Proyecto de dirección IES ARRABAL Joaquín García Sorlózano
Proyecto de dirección Curso INTEF “El desarrollo de la función directiva. Junio de 2020.
Joaquín García Sorlózano
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ÍNDICE PÁGINA
1. Justificación personal del proyecto.
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2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.
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3. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a
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mantener, derivados en unos objetivos del proyecto con sus correspondientes indicadores. 4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con
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una temporalización de las acciones. 5. Recursos humanos, económicos, materiales, técnicos y funcionales
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con los que se cuenta. 6. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los resultados.
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1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO. 1.1 JUSTIFICACIÓN LEGAL Este Proyecto de dirección comienza citando la normativa que lo justifica porque, a partir de la misma, se extrae lo que es, de qué consta y para qué sirve. El marco legal en el que se inserta es el siguiente: La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su artículo 134, apartado d/, establece que para presentar la candidatura a la Dirección es necesario realizar “... un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo”. El artículo 133 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía dice: “El proyecto de dirección de un centro público deberá contemplar un conjunto de medidas y decisiones para el desarrollo y evaluación del Plan de Centro, por lo que debe basarse él. En dicho proyecto de dirección, se prestará especial atención al conocimiento del centro docente y de su entorno, así como a las estrategias de intervención y a los objetivos y finalidades que se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del mismo. El apartado d/ del artículo 3 del Decreto 153/2017 de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía, establece entre los requisitos para la presentación de la candidatura la elaboración de un Proyecto de dirección. La Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía, establece en sus artículos 14 y 15 cómo se expone y valora respectivamente el Proyecto de dirección.
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1.2 JUSTIFICACIÓN PERSONAL Esta presentación se compone de cuatro apartados: mi trayectoria profesional y académica relacionada con el puesto, un análisis de mi perfil presentado en varias dianas de autoevaluación, los principios y valores que me llevan a asumir un puesto de tanta responsabilidad y, finalmente, los criterios que seguiré en la elección de los miembros de mi Equipo. A continuación se exponen tanto las funciones que he desempeñado siendo docente como otros títulos significativos que completan mi formación:
- Funcionario de carrera desde Enero de 2005 y con destino definitivo en el I.E.S Arrabal desde el 1 de septiembre de 2011.
- Jefe del Departamento de Educación Física durante 14 años y el que corre en los I.E.S. José Caballero de Huelva y Arrabal de Carmona.
- Jefe del área Artística durante 4 cursos. - He sido tutor de grupos de ESO y de Bachillerato durante varios años. - Coordinador de grupos de trabajo, proyectos de innovación y proyectos de mejora. En las siguientes dianas de autoevaluación presento y reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades:
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Mis puntos fuertes son la preocupación por los demás y la empatía, me gusta ponerme en el papel de los demás e intentar comprender el por qué de sus actuaciones, sin que necesariamente eso sea una justificación de sus actos. En el otro extremo, en la parte negativa, está mi capacidad de trabajo en equipo, me cuesta mucho más coordinarme con varias personas que hacer el trabajo sólo, ese es un defecto que tengo que trabajar.
Mis puntos fuertes son las ganas, la capacidad de planificación de trabajo y la profesionalidad, nunca me ha asustado asumir grandes cargas de trabajo y me gusta enfrentarme a nuevos retos..
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En el otro extremo, en la parte negativa, está la gestión del conflicto, suelo tener las ideas muy claras y luchar por ellas con muchas ganas, eso hace que cuando me encuentre un obstáculo me resulte complicado gestionar la situación, defecto que hay que trabajar. Para finalizar me gustaría añadir que la decisión de presentar mi candidatura está inspirada en dos valores principalmente, a saber:
- La conciencia de que la enseñanza pública es uno de los medios con los que cuenta la democracia para paliar en parte la falta de igualdad. Este principio guía mis actuaciones desde que soy docente, pero ahora quisiera ponerlo en práctica en un plano superior, en la dirección de un centro, con lo que sus consecuencias deberían ser más amplias que como profesor o Jefe de Departamento. Es decir, en mi quehacer como director tendría siempre presente que la enseñanza pública tiene que ser un recurso al servicio de los que más lo necesitan, porque sólo así puede contribuir a garantizar la igualdad de oportunidades.
- La educación puede ser diferente. Desde que estudiaba “didáctica” en la facultad he estado investigando formas diferentes de proceder como docente, nuevas pedagogías, nuevos métodos de enseñanza y actuaciones que lleven el proceso de enseñanaza -a aprendizaje a otro nivel. Siempre los he aplicado de manera individual, me consta que podido contagiar a muchos compañeros en este cambio, pero me gustaría hacerlo desde un ámbito directivo para ver si se puede llegar a más personas. Entiendo que la labor de Dirección depende de la colaboración de todos los implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero muy especialmente del profesorado y de los Equipo directivo. Por este motivo, y teniendo en cuenta los objetivos y actuaciones que desarrollo a continuación y que servirán de guía en mi quehacer diario, considero necesario establecer unos criterios claros para la elección de los mismos. Serían los siguientes: A. Poseer conocimientos del centro de trabajo así como de su entorno. B. Tener motivación, ganas e ilusión para ejercer funciones directivas. C. Estar capacitado para detectar problemas, proponer soluciones y aceptar las resultantes de un consenso que sea fruto del diálogo. Página 6 de 30
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D. Potenciar el que las mujeres desempeñen puestos de responsabilidad. E. Aceptar el reparto de trabajo en situaciones sobrevenidas o cuando hay un exceso del mismo. F. Poseer experiencia en el ejercicio de las funciones directivas.
2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CENTRO Se ha realizado un análisis del centro, siguiendo el método DAFO, pero en primero lugar veo necesario hacer un acercamiento al entorno en el que se encuentra enclavado, la contextualización es fundamental.
2. 1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Carmona es una ciudad y municipio español de la provincia de Sevilla. Pertenece a la comarca Campiña de Carmona, aunque también está enmarcado dentro de la comarca de Los Alcores. La ciudad de Carmona cuenta con un término municipal de 924 Km2, muy por encima de la media de los municipios del entorno. Cuenta con dos entidades singulares de población, casco urbano de Carmona y Guadajoz, y 35 urbanizaciones. La población en 2016 era de 28.595 personas, de las cuales aproximadamente el 95% reside en el núcleo principal. Se encuentra situada geográficamente a sólo 30 kilómetros de Sevilla y a unos 100 Km de Córdoba, sobre la última cota de importancia de los Alcores, a 235 metros de altitud, dominando la dilatada Vega del Corbones. Carmona y toda la zona de Los Alcores constituyen una importante fuente de margas azules y grises que se han utilizado tradicionalmente para la fabricación de adobes y para la alfarería. La localidad está atravesada por una veta de roca sedimentaria con la que se produce albero, que se emplea para pavimentar caminos y para plazas de toros. La roca amarillenta se extrae de canteras a cielo abierto y se tritura en molinos. Desde una perspectiva histórica, la fertilidad de la zona y la fácil defensa de la loma sobre el que se asienta la ciudad, hizo de Carmona un núcleo de población importante de todos Página 7 de 30
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los tiempos. Sus orígenes se remontan al Neolítico, habiéndose encontrado en sus alrededores ricos yacimientos prehistóricos. Siendo ciudad ibérica fue intensamente romanizada, llegando a tener el privilegio de acuñar moneda. Fue, sin duda, este período uno de los más brillantes de la historia de Carmona. Conservó su importancia durante la época musulmana. Incluso llegó a ser, durante los primeros reinos de Taifa, capital de uno de ellos. En 1247 se rindió a Fernando III el Santo, que la repobló y dotó de fuero propio. Su hijo, Alfonso X el Sabio, realizó el reparto y delimitación de su término municipal. Durante el reinado de Pedro el Cruel, Carmona fue objeto de predilección real. La participación de Carmona en la guerra de Granada fue muy notable, como se ha podido comprobar por la abundante documentación conservada en el Archivo Municipal. En el año 1630 Felipe IV otorgó a Carmona el título de ciudad. Por todos estos datos, Carmona se considera una ciudad monumental y turística, siendo centro de la Ruta Bética Romana, ruta temática-turístico-cultural que recorre todas aquellas ciudades que atesoran parte del legado romano, desde Córdoba a Cádiz. Es una de las ciudades de mayor abolengo histórico, situada en la zona de Los Alcores. Aún se percibe el trazado de la ciudad realizado durante el período cartaginés. Carmona pertenece también a Artealia, ruta formada por cuatro pueblos monumentales de la Campiña sevillana (Carmona, Écija, Marchena y Osuna), y a la Ruta de Washington Irving. Desde el punto de vista socio-cultural, celebra varias fiestas tradicionales, como los Carnavales, en febrero; la Semana Santa; Las Mayas, el primero de mayo; la Feria, que se celebra el tercer fin de semana de mayo; la Romería, el primer domingo de Septiembre y las Fiestas Patronales de Ntra. Sra. de Gracia, la segunda semana de Septiembre. Conserva ésta gran variedad y vitalidad en su ciclo festivo, con amplia participación social. Además, se ha preocupado de mantener las fiestas y recuperarlas. La mayor parte de las asociaciones ciudadanas de Carmona tienen sentido porque son parte de la organización y desarrollo de las fiestas, sobre todo las hermandades y las peñas. Con respecto a su situación económica y laboral, la agricultura tiene una gran importancia al desarrollarse sobre la mayor parte de un término municipal gigantesco (91.867 has). Las explotaciones dominantes son de mediano o gran tamaño, cultivadas mayoritariamente de forma directa. Posee 63.905 has de cultivos herbáceos, de las cuales 2.167 has son de algodón y 30.600 has son de girasol. Tiene 14.413 has de cultivos
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leñosos, de las cuales 4.795 son de olivar de aceituna de mesa. El grado de transformación industrial de esta producción es irrelevante, pues apenas existen cuatro fábricas de envasado de aceite, y el resto de actividades relacionadas con la agricultura se limitan al almacenamiento. El sector ganadero tiene escasa entidad, basándose principalmente en explotaciones intensivas de porcino, bovino y avícola. El sector industrial se caracteriza por ser de pequeño tamaño y la gran diversidad de actividades que lo componen. Aun así destacamos como más representativas: industrias del mueble de madera; industrias del pan, bollería, pastelería y galletas y la fabricación de productos metálicos estructurales. El sector que concentra mayor número de empleados por empresa corresponde a la actividad de la construcción. Dentro del sector terciario predomina el comercio, que ocupa a casi la mitad de las empresas de Carmona, destacando el comercio minorista de alimentos, de productos industriales y de productos textiles, calzado y cuero. Precisamente el comercio mayorista de cereales, abonos y animales, junto con la industria de productos para alimentación animal, ocupan un porcentaje minoritario de mano de obra pero facturan la mayor cantidad de negocios. El sector turístico cuenta con un considerable número de empresas, centradas básicamente en pequeños bares y cafés, mientras que los restaurantes, hoteles, hostales o pensiones son muy pocos. Otro de los sectores de servicios más desarrollados son los servicios jurídicos y contables, sanidad y servicios veterinarios y salones de peluquería e instituciones de belleza. En cuanto a la dotación educativa con la que cuenta la localidad, son 12 Centros de enseñanza básica: -Centros de Educación Infantil y Primaria: “Cervantes”, “El Almendral”, “Pedro I”, “San Blas” y “Beato Juan Grande” y “El Real”, que imparten Infantil y Primaria y “de Guadajoz” que alcanza hasta el Primer Ciclo de la Secundaria.
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Centros concertados: “Ntra. Sra. de Lourdes” de las Hermanas de la Cruz que imparte educación Infantil y Primaria y “Santísimo Sacramento” de los Salesianos, que imparten educación Infantil, Primaria y Secundaria. Tres Centros de Secundaria: IES “Maese Rodrigo” con E.S.O., E.S.A., Bachilleratos de Ciencias y Humanidades, Artístico y Ciencias Sociales y ciclos formativos de Hostelería., IES “Manuel Losada Villasante” sólo con E.S.O. y nuestro IES, del que hablaremos a continuación.
2. 2. DEBILIDADES DEL CENTRO Edificios muy antiguos, que requieren mucho gasto en reparaciones. Claustro en constante renovación, que dificulta el seguimiento en el tiempo de las iniciativas. Claustro muy numeroso y con diferentes criterios, dificulta mucho poner en práctica nuevas pedagogías.
2. 3. AMENAZAS DEL CENTRO Instalaciones y materiales que no cumplen las normas de seguridad mínimas. Maquinaria y equipamiento descatalogado que no se ajusta a las necesidades del alumnado. Aumento de las ratios años tras año.
2. 4. FORTALEZAS DEL CENTRO Alumnado muy dinámico y participativo. Equipo directivo totalmente renovado y con mucha iniciativa Programaciones totalmente revisadas y contextualizada.
2. 5. OPORTUNIDADES DEL CENTRO Grandes espacios al aire libre para poder aprovechar. Página 10 de 30
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Fantástica relación con el ayuntamiento para desarrollar acuerdos. Gran relación con la comunidad educativa a través del consejo escolar que nos permite poner en marcha actividades novedosas.
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO. Para facilitar su desarrollo los vamos a dividir en diferentes ámbitos de actuación:
3. 1. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Objetivo n.º 1: Disminuir el porcentaje de absentismo. Objetivo n.º 2: Aumentar la cifra de alumnos/as que titulan con todas las materias aprobadas en ESO, en Bachillerato, Formación Profesional Básica y en Formación Profesional Inicial. Objetivo n.º 3: Fomentar el autoconocimiento propio del alumnado y el de los demás. Este objetivo está relacionado con el anterior, porque, si el alumnado tiene un conocimiento real de sus intereses y posibilidades, elegirá opciones académicas y materias más acordes con los mismos, y esto puede repercutir en una mejora de su rendimiento. Así mismo, el conocimiento de los compañeros puede repercutir en una mejora del clima de convivencia. (Objetivo n.º8). Objetivo n.º 4: Desarrollar el trabajo y la evaluación en competencias, mediante UDIs. Este objetivo también está relacionado con el segundo. En efecto, la adquisición de un nivel competencial aceptable puede influir positivamente en los resultados por estas razones: Las unidades didácticas integradas establecen una correspondencia entre los elementos del currículo, por lo que tanto el profesorado como el alumnado son conscientes de la labor que han de desempeñar y de los objetivos que han de alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Objetivo n.º 5: Aumentar los conocimientos sobre la evaluación criterial y potenciar su utilización. De nuevo, se puede conectar este objetivo con el segundo. Las razones que justifican que la utilización y ponderación de los criterios de aprendizaje en la evaluación pueden redundar en una mejora del rendimiento son estas: Objetivo n.º 6: El Equipo directivo debe marcar las líneas de actuación pedagógica del centro. El que existan unas orientaciones claras en relación con el proceso de enseñanzaaprendizaje facilita la coordinación entre los órganos pedagógicos y la transmisión al alumnado de cuáles son los objetivos que han de alcanzar. Objetivo n.º 7: Estudiar la introducción en el centro de la Formación Profesional Dual.
3. 2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Objetivo n.º 8: Mejorar la convivencia, evitando situaciones discriminatorias y favoreciendo las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres. Objetivo n.º 9: Establecer procedimientos y criterios para mejorar la coordinación entre la profesora de PT y el profesorado de alumnado n.e.e. Objetivo n.º 10: Fomentar la coordinación y la comunicación entre el Equipo directivo y los Coordinadores de Áreas, Jefaturas de Departamentos didácticos y profesorado. Objetivo n.º11: Mejorar la planificación de las Actividades complementarias y extraescolares. Objetivo n.º 12: Distribuir de manera equitativa las tareas en el seno del Equipo directivo y fomentar su coordinación. Objetivo n.º 13: Potenciar el Claustro de Profesores como órgano consultivo en cuestiones pedagógicas y de funcionamiento.
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Objetivo n.º 14: Aumentar la participación del Consejo Escolar en las decisiones que afectan al centro. Objetivo n.º 15: Continuar con la renovación del Plan de Centro. Objetivo n.º 16: Mejorar el tránsito de secundaria obligatoria a bachillerato y ciclos formativos.
3.3. RECURSOS MATERIALES Objetivo n.º 17: Aumentar los ingresos del centro. Objetivo n.º 18: Reparación de las instalaciones y mejora en su aprovechamiento y utilidad. Objetivo n.º 19: Conseguir equipos para crear otra sala de informática. Objetivo n.º 20: Mejorar la gestión del presupuesto.
3.4. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Objetivo n.º 21: Aumentar la comunicación con el AMPA, con los padres y madres y con el alumnado para que participen más activamente en la consecución de las finalidades educativas del centro.
4. PLAN DE MEJORA. Las actuaciones concretas para la consecución de los objetivos se secuencian igual que estos en los diferentes ámbitos de actuación en los que centraremos nuestro trabajo.
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3.1. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Actuación 1: Desarrollo de “Felices y Solidarios”, proyecto de innovación educativa que pretende fomentar el autoconocimiento propio del alumnado y el de los demás. En él están implicadas las emociones, la empatía, la asertividad y la mejora de las relaciones sociales. Objetivos nº 1, 2, 3, 4,6y8
Agentes
Destinatarios
Contenidos
Temporalización
Indicadores
Responsables del proyecto y tutores de 1º ESO
Alumnado de 1º de ESO
Conocimiento de las emociones básicas
Segundo y tercer trimestres
Encuestas de satisfacción de profesorado y alumnado participante
Responsables del proyecto y tutores de 2º ESO
Alumnado de 2º de ESO
Elaboración de emocionario centrado en las emociones secundarias que son más frecuentes en un contexto académico
Segundo y tercer trimestres
Encuestas de satisfacción de profesorado y alumnado participante
Responsables del Proyecto y profesores de ECDH de 3º ESO
Alumnado de 3º de ESO
Reconocimiento y fomento del estilo explicativo optimista y aprendizaje de estrategias que permiten ser feliz
Segundo y tercer trimestres
- Encuestas de satisfacción del alumnado y profesorado. - Resultado de los test sobre el estilo explicativo optimista
Profesor de E.F en 4º de ESO
Alumnado de 4º de ESO
Reconocimiento de emociones ajenas y uso de la empatía
Segundo y tercer trimestres
- Encuestas de satisfacción del alumnado y profesorado. - Resultado de los test sobre el estilo explicativo optimista
Profesora de Filosofía en 1º de Bto.
Alumnado de 1º de Bachillerato
Control de las emociones básicas para capacitar en la empatía y la asertividad.
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Primer trimestre
Encuestas de satisfacción del alumnado y profesorado.
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Actuación 2: Elaboración de materiales curriculares para el proyecto Felices y solidarios y petición de financiación a través de la convocatoria de 2020 de la Orden de la Consejería de Educación de 14 de enero de 2009 (BOJA nº. 21, de 2 de febrero), que regula las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares. Objetivos
Agentes
Temporalización
Indicadores
n.º 1, 2, 3, 4, 6 y 8
Jefaturas de Departamentos de FEIE y Orientación y profesor de E.F
Enero
Elaboración de materiales para 1º, 2º y 3º de ESO
Actuación 3: Pedir en el plan de formación del curso 2020/21 la oferta de cursos en educación emocional Objetivos
Agentes
Destinatarios
Temporalización
Indicadores
n.º 3
Jefatura del Departamento de FEIE
Profesorado encargado de la educación emocional
Curso 20-21
- Diseño de la formación - N.º de participantes en el mismo
Actuación 4: Creación en la biblioteca de un fondo bibliográfico sobre la inteligencia emocional Objetivos
Agentes
Destinatarios
Temporalización
Indicadores
n.º 3
Coordinador del proyecto Felices y Solidarios y Coordinador del Plan de Bibliotecas
Todos los implicados en la impartición del proyecto y Profesorado en general
Curso 2020/2021
Creación del fondo bibliográfi co
Actuación 5: Mesa redonda sobre orientación académica y profesional Objetivos
Agentes
n.º 1, 2 , 3 Jefaturas de los y 8
Destinatarios
Temporalización Indicadores
Alumnado de FPB y de 4º de ESO
Marzo
Grado de satisfacción del
Departamentos de FEIE
alumnado participante con
y Orientación y
la temática tratada
personas, preferentemente mujeres, que tengan trayectorias vitales diferentes en relación con su formación y
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medio de vida
Actuación 6: Orientación académica y profesional a través de la acción tutorial Objetivos
Agentes
Temporalización
Indicadores
n.º 1, 2 y 3
Jefatura del Departamento de Orientación y tutores de la ESO y Bachillerato
Segundo y tercer trimestres 2020 /21
-Nº de personas que se cambian de opción en 4º de ESO y Bachillerato. - Nº de alumnos/as que abandonan Bachillerato.
Actuación 7: Establecimiento de acuerdos a nivel de centro en relación con la evaluación en competencias clave, teniendo en cuenta las Orientaciones para el nivel competencial adquirido por el alumnado en ESO y Bachillerato, redactadas por la Dirección General de Ordenación Educativa de la Consejería de Educación Objetivo s
Responsabl es
Destinatario s
Concreción de las propuestas
Temporalizació n
Indicadores
n.º 1, 2, 4y 6
Equipo directi vo y ETCP
Profesora do y alumnado
- Cada profesor evalúa al menos una competencia clave distinta de la que está directamente relacionada con su materia en cada unidad didáctica, de tal manera que al final de curso cada alumno/a tiene tantas notas en cada competencia como profesores/as.
Todo el curso
Al final de curso todo el profesorado de un grupo ha evaluado el nivel en cada competencia de todo el alumnado al que imparte docencia.
- El nivel competencial del alumnado se decide por medio de acuerdo en la última sesión de evaluación, teniendo en cuenta la valoración del profesorado.
Actuación 8: En las programaciones Didácticas de cada Departamento de ESO y Bachillerato deben aparecer criterios de evaluación ponderados. Objetivos
Responsables
Agentes
Temporalización
Indicadores
Nº 2, 4, 5 y 6
Equipo directivo, ETCP y Jefaturas de Departamen tos didácticos
Miembros de los departamentos didácticos de ESO y Bachillerato
1º trimestre curso 2020- 2021
El 80% de las programaciones contienen criterios ponderados.
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Actuación 9: A través de la memoria del Departamento de FEIE pedir al CEP que se organicen jornadas y cursos presenciales o semipresenciales para la formación del profesorado en la evaluación criterial y en el trabajo y evaluación de competencias clave. Objetivos
Responsables
Destinatarios
Temporalización
Indicadores
Nº 2, 4, 5 y 6
Equipo directivo, ETCP y Jefaturas del Departamen to de FEIE
Profesorad o del centro
Antes de finales de noviembre de 2020
-Formación diseñada. Nº de participantes en la misma.
Actuación 10: Crear la figura de tutor de biblioteca para fomentar el trabajo en la competencia comunicación lingüística Objetivos
Responsables
Contenido de las actuaciones
Temporalización
Indicadores
nº 2 y 4
Equipo directivo y Tutor de biblioteca
-Reducción del horario lectivo del tutor de biblioteca en dos horas.
Septiembre de 2020
-Número de préstamos realizados. -Número de actividades complementarias y extraescolares de fomento de la lectura y uso de bibliotecas realizadas.
-Organización del espacio para que la biblioteca sea más luminosa. Actuación 11: Estudiar la implantación de la FP Dual en nuestro centro Objetiv os
Responsable s
n.º 1, 2, Equipo 4, directivo y 6y7 Departame ntos de las tres familias profesional es
Destinatarios
Concreción de la medida
Temporalizaci ón
Indicadores
Profesorado y alumnado de Formación Profesional
Reunión con todos los miembros de los Departamentos profesionales para el estudio de presentación de proyectos de FPD, según lo regulado en la próxima convocatoria de la Orden de 14 de febrero de 2017 para el curso 2017/2018
Primer y segundo trimestre s de 2020
-Realización de la reunión -Presentació n de proyecto, en su caso.
3.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Actuación 12: Creación del aula de convivencia y apertura de la misma durante las dos últimas horas de clase. Objetiv os
Responsable s
Agentes
Destinatarios
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Temporalizaci ón
Indicadores
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n.º 8 y 2
Equi po direc tivo
- Cinco personas, que serán tutores de actividades complementarias y extraescolares y tutores de convivencia, realizarán sus guardias en este aula. - Tutores de 1º a 4º de ESO.
-Alumnado que ha cometido conductas contrarias a la convivencia
Curso entero
-Alumnado con muchas posibilidades de cometerlas
-Nº de conductas contrarias a las normas de convivencia. -Acuerdo sobre el perfil de este alumnado
-Grupos de los que sale el alumnado sancionado o con posibilidad de empeorar el clima de clase
-Diseño del contenido del aula
Actuación 13: Reunión entre profesorado PT y Equipos educativos para llegar a acuerdos sobre el trabajo y la evaluación de alumnado n.e.e. Objetiv os
Responsables
n.º 9 y 2 Equi po Direc tivo
Agentes
Temporalización
Indicadores
Profesora de PT y Equipos educativos
Una a principios de curso
-Recogida en ROF de procedimientos y criterios comunes para la atención a alumnado n.e.e
Todas las que sean convenientes
-Mejora de los resultados académicos del alumnado n.e.e.
Actuación 14: Impulsar el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y Coeducación. Objetiv os
Agentes
Destinatarios
Concreción de la actuación
Temporalizac ión
Indicadores
n.º 8, 2, 3 y 10
Equipo Directivo, coordinador/a del Plan, profesorado y delegados de grupos
Todos el alumnado del centro
En cada pasillo de los edificios A y B se coloca un tablón para subrayar las expresiones sexistas que se cometen y concienciar sobre ello. El Delegado se encarga de colgar dichas expresiones
Curso entero
Colocar tablones y número de expresiones
Coordinador/a del Plan y tutores
Todos el alumnado del centro
Visionado de audiovisuales relacionados con la construcción de la masculinidad y los roles de género
To d o s l o s g r u p o s visualizan al menos un audiovisual durante el curso
Coordinador/a del Plan y profesorado de Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos
Grupos de 3º
Realización por parte del alumnado de entrevistas a personas que desempeñan una profesión que no es propia de su sexo
Número de personas entrevistadas
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Coordinador/a del Plan y profesorado de Filosofía
Alumnad o de 1º de Bachiller ato
Lectura comprensiva de documentos relacionados con los roles de género
E q u i p o Directivo, coordinador/a del Plan y profesorado interesado
Por determinar
Estudio de la presentación de un proyecto de innovación educativa y/o elaboración de materiales curriculares
Número de documentos leídos
Curso 21/22
Establecimiento de reuniones para tratar el tema y en su caso elaboración de proyecto
Actuación 15: Planificar las actividades complementarias y extraescolares a principios de curso Objetivos
Agentes
Temporalización
Indicadores
n.º 10 y 11
Jefe de actividades complementarias y extraescolares, Jefaturas de Departamentos y Coordinadores de Área
A principios de noviembre de 2020
Calendario cerrado con la planificación de las actividades complementarias y extraescolares a mediados de noviembre.
Actuación 16: Establecimiento de acuerdos sobre cuántas actividades complementarias y extraescolares debe tener un grupo como máximo y criterios para elegir entre ellas en el caso de que sean demasiadas. Objetivos
Agentes
Temporalización
Indicadores
n.º 10 y 11
Jefe de actividades complementarias y extraescolares, Jefaturas de Departamentos y Coordinadores de Área
A principios de noviembre de 2020
Recogida en el ROF de criterios para decidir cuántas actividades complementarias y extraescolares debe tener un grupo y criterios para elegir entre ellas en el caso de que sean demasiadas.
Actuación 17: Acogida y explicación del funcionamiento del centro al profesorado que llega nuevo cada curso. Objetivos
Responsables
Destinatarios
Temporalizaci ón
Indicadores
n.º 10
Direcció no Vicedirec ción
Profesorado nuevo que llega al centro
Siempre a mediado s de septiem bre
Realización de un guión para la reunión y celebración de la misma
Actuación 18: Establecer un protocolo de actuación para la entrega y recogida de libros de texto. Objetivos
Responsables
Destinatarios
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Temporalizaci ón
Indicadores
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n.º 10
Equipo directivo a través del ETCP
Jefaturas de Departamentos y Profesorado
Segundo y tercer trimestres 2020
Recogida en ROF de este protocolo
Actuación 19: Establecer una hora semanal de coordinación entre todos los miembros del Equipo directivo. Objetivos
Responsable
Destinatarios
Temporalización
Indicadores
n.º 12
Dirección
Todos los miembros del Equipo
Septiembre 2020
Horario de los miembros
Actuación 20: Enviar a todos los miembros del Consejo escolar la documentación sobre la que se va a tratar en las reuniones para que tengan tiempo de leerla y revisarla con antelación. Objetivos
Responsables
Destinatarios
Temporalización
Indicadores
n.º 14
Direcci ón y Secreta ría
Miembros del Consejo escolar
Los cuatro cursos
Los miembros del Consejo escolar reciben la documentación una semana antes de que se celebren las reuniones.
Actuación 21: Continuación de la reforma del Plan de centro Objetiv os
Agentes
Concreción de las reformas
Temporalización
Indicadores
n.º 16
Equipo directivo, ETCP, Claustro y Consejo escolar
En relación con la convivencia:
Antes del 15 de noviembre de cada curso
Recogida de los cambios y las innovaciones en este documento
Contenido del aula de convivencia y perfil del alumnado al que se destina este recurso. En relación con la atención a la diversidad: Criterios acordados entre la profesora PT y los Equipo educativos para la atención al alumnado n.e.e. En relación con las actividades complementarias y extraescolares: Criterios para decidir qué actividades se destinan a un grupo, en el caso de que sean demasiadas.
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En relación con la organización: -Protocolo de actuación para la entrega y recogida de libros de texto. -Recogida de la hora de coordinación semanal del Equipo directivo. -Envío de información por correo electrónico a todos los miembros del Consejo Escolar una semana antes de la celebración de las reuniones.
Actuación 22: Convocar al Claustro para que haga sugerencias y decida sobre las modificaciones del Plan de centro y otras cuestiones de interés. Objetivos
Responsables
Destinatario
Temporalización
Indicadores
n.º 13
Direcci ón y Secreta ría
Claustr o de profeso res
Cuatro cursos
Inclusión de estas temáticas en el orden del día de las convocatorias.
Actuación 23: Mejora el tránsito de ESO a Bachillerato o Ciclos Formativos Objetiv os
Agentes
Concreción de la medida
Temporalizaci ón
Indicadores
n.º 16
Equipo directivo
Reunir al alumnado procedente de fuera que se matricule en Bachillerato o Ciclos Formativos para explicarles el funcionamiento de nuestro centro
A comienzos de curso
Realización de la reunión
3.3. RECURSOS MATERIALES Actuación 24: Intentar aumentar los ingresos provenientes de la Consejería de educación y de otras entidades Objetivo s
Agentes
Concreción de la medida
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Temporalizaci ón
Indicadores
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n.º 17, 18 y 19
Equipo directivo, Jefaturas de los Departamentos de AA.CC.EE y de FEIE
-Participar en todas las convocatorias públicas que permitan aumentar nuestra financiación o conseguir dotación para nuestro centro.
Cuatro cursos
-Participación en las convocatorias mencionadas. -Reuniones mantenidas con otras instituciones.
-Incrementar los contactos con otras instituciones no académicas.
-Recursos obtenidos.
Actuación 25: Subsanar las deficiencias de las instalaciones del centro Objetiv os
Responsa bles
Concreción de la medida
Recursos
Temporalizac ión
Indicadores
n.º 17 y 18
Equi po direct ivo
- A d a p t a c i ó n d e la instalación eléctrica del centro a sus necesidades.
-Financiación a través de la partida finalista de Gastos de funcionamiento.
Cuatro cursos
-Renovación de la red eléctrica.
-Insonorización del taller de electricidad.
-Realización de escritos motivados a la Dirección General de Planificación y -Reparación de techos centros, quien, a través de la de gimnasio y Agencia Pública Andaluza de otras dependencias. Educación, puede o bien realizar obras y mejoras en - E q u i p a m i e n t o d e las instalaciones o bien gimnasio. sufragar las dotaciones materiales.
-Insonorización del taller de electricidad. -Reparación de techos. -Aumento del número de aulas. -Dotación para el gimnasio. -Otras dotaciones.
Actuación 26: Darle una utilidad diferente a las aulas específicas de algunas materias para que cada grupo tenga un aula de referencia. Objetivo s
Agentes
Concreción de la medida
Temporalizaci ón
Indicadores
n.º 18
Equipo directivo y Jefaturas de Departamento de las aulas implicadas.
-Las aulas específicas de Lengua, Inglés, Francés, Matemáticas, Biología y Geografía e Historia se convierten en aulas de referencia para grupos.
Curso 2021-2022
-Todos los grupos tienen un aula de referencia.
Temporalizaci ón
Indicadores de evaluación
Actuación 27: Creación de otro aula de informática Objetivos
Responsables
Recursos
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n.º 2, 4 y 19
Equipo directivo
-Financiación a través de la partida finalista de Gastos de funcionamiento.
Cuatro cursos
-Creación de otro aula de informática
-Realización de escritos motivados a la Dirección General de Planificación y centros, quien, a través de la Agencia Pública Andaluza de Educación, puede o bien realizar obras y mejoras en las instalaciones o bien sufragar las dotaciones materiales. Actuación 28: Disminuir el gasto en electricidad Objetiv os
Agentes
Concreción de la medida
Temporalizac ión
Indicadores
n.º 20
Direcci ón y Secreta ría
Cambiar los tubos fluorescentes por otros LED. Con esto se produce un ahorro energético del 50%.
Cuatro cursos
-Sustitución de los fluorescentes. -Ahorro en el gasto de electricidad
Actuación 29: Control presupuestario Objetivo s
Agentes
Concreción de la medida
Temporalizaci ón
Indicadores
n.º 20
Secretaría
Revisiones trimestrales del presupuesto para detectar posibles desviaciones y proponer ajustes.
Cuatro cursos
Realización de las revisiones al trimestre.
3. 4. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Actuación 30: Actualización de la web del centro y presencia en redes sociales Objetivos
Responsables
Concreción de la actuación
Temporalizaci ón
Indicadores
n.º 21
Equipo directivo
Creación de la figura de tutor de web, con dos horas lectivas de reducción, que se encargará de mantener actualizada la página del centro y de diseñar enlaces entre ésta e Instagram y Facebook
Cuatro cursos
-Creación del tutor web -Actualización constante de la web -N.º de visitas a la web y a las redes
Actuación 31: Petición de presupuesto para la creación de una aplicación para móviles de la página web del centro y, en su caso, creación de la misma Objetiv os
Responsables
Recursos
Destinatarios
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Temporalizaci Indicadores ón
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n.º 21
Equipo directivo
-Financiación a través de la partida finalista de Gastos de funcionamiento
Todos los miembros de la comunidad educativa
Primer trimestre
-Petició n del presupu esto -Creación de la App -N.º de visitas de la misma
Actuación 32: Mejora de la agenda escolar, para que sea un instrumento de organización del trabajo del alumnado más eficaz y para facilitar la comunicación con los tutores legales del mismo Objetiv os
Responsables
Agentes
Concreción de la medida
Temporalizac ión
Indicadore s
n.º 21
Equipo directivo, Jefatura de FEIE y Jefatura del Departamento de Educación plástica y audiovisual
El profesorado y el alumnado del centro
El profesorado y el alumnado harán sugerencias sobre el contenido y la portada se decidirá tras la celebración de un concurso en el que pueda participar todo el alumnado del centro
Segundo y tercer trimestres
-Realizac ión de la agenda -Utilizac ión de la agenda en el curso 2020/20 21
Actuación 33: Informar al AMPA del calendario de actividades complementarias y extraescolares con la finalidad de aumentar su participación en las mismas Objetivos
Responsables
Concreción de la medida
Temporalizaci ón
Indicadores
n.º 21
Equipo directivo y Jefatura de AA.CC.EE
Una vez que esté realizado el calendario de AA.CC.EE se convoca una reunión con el AMPA para que decidan en cuáles pueden y quieren participar.
Finales de noviembre del curso próximo
-Realización de la reunión. -Nº de AA.CC.EE en las que el AMPA participa
Actuación 34: Convocar a los padres y madres de 4º de ESO, así como a sus hijos e hijas para que participen en la decisión del destino de la excursión de fin de etapa Objetivos
Responsables
Concreción de la medida
Temporalización
Indicadores
n.º 21
Equipo directivo y Jefatura de Actividades complementarias y extraescolares
El Jefe de AA.CC.EE pide cuatro o cinco presupuestos de destinos posibles, que se presentarán a los padres y madres y a los/as alumnos/as afectados en una reunión convocada a tal efecto
Octubre
-Petición de presupuestos de distintos destinos.
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-Convocatoria de la reunión con los padres, madres y alumnado.
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Actuación 35: Colaborar con el AMPA en la participación en la convocatoria pública del Ayuntamiento para la concesión de subvenciones en régimen de concurrencia competitiva con destino a asociaciones de padres y madres de alumnos/as de centros educativos del municipio de Carmona n.º 17 y 21
Equipo directivo y responsables del AMPA
AMPA y alumnado de nuestro centro
Noviembr e de cada curso
-Participar en la convocatoria mencionada. - Conseguir la subvención del proyecto para el que se solicita financiación.
5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES. Hemos analizado los recursos con los que cuenta el centro para poder entenderlos mejor y así mejorarlos.
5. 1. RECURSOS HUMANOS En relación con el profesorado, el centro cuenta en la actualidad con 61 profesores/as. De éstos, 39 tienen destino definitivo en el centro, 9 tienen destino provisional, 7 están en comisión de servicio por motivos familiares, 5 son interinos y un profesor de religión. Consideramos que la estabilidad del profesorado es fundamental para darle continuidad a las políticas educativas que se inicien, tanto a nivel de centro como en el seno de los Departamentos didácticos. De las cifras anteriores se desprende que la plantilla es bastante estable porque el 64% del profesorado tiene destino definitivo en el centro, aunque este porcentaje sea mejorable. En relación con el Personal de administración y servicios, hay tres ordenanzas, cuatro limpiadoras y dos secretarias, que son funcionarias. Por lo que en la actualidad la plantilla está al completo.
Departamento
N.º de miembros
Lengua castellana y literatura
4
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Inglés
4
Francés
2
Filosofía
1
Biología y geología
2
Matemáticas
5
Geografía e Historia
3
Física y química
2
Educación física
2
Tecnología
2
Religión
1
Orientación
4
Administrativo
12
5. 2. RECURSOS ECONÓMICOS Los ingresos económicos del centro se organizan en tres cuentas: Ingresos de la Consejería de Educación, Ingresos por recursos propios e Ingresos por otras entidades. Los ingresos de estas dos últimas fuentes son muy escasos, así que el grueso del presupuesto depende de la Consejería de educación. Esta entidad envía financiación con objetivos concretos, es decir, partidas finalistas, que tienen que invertirse según lo programado. De este tipo son las siguientes: A. Gastos de funcionamiento de cada una de las familias profesionales B. Seguimiento de la Formación en centros de trabajo, FCT C. Programa de gratuidad de libros de texto D. Ropa de trabajo E. Ayudas individuales de transporte escolares F. Ayudas a desplazamiento del alumnado para FCT G. Programa de apoyo y refuerzo H. Proyecto de innovación educativa Página 26 de 30
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I. Gastos de funcionamiento ordinarios. De todas las enumeradas ésta es la partida más versátil porque permite la posibilidad de incluir en ella gastos de índole muy diversa.
5. 3. RECURSOS MATERIALES El I.E.S. Arrabal funciona desde el año 1982, por lo que sus instalaciones se encuentran en clara situación de mejora. Está conformado por cinco edificios: dos aularios, un edificio de talleres, un cuarto, en el que se hallan despachos, sala de profesores, secretaría, salón de usos múltiples y biblioteca y en el último edificio se encuentran la conserjería y la cafetería. Cuenta también con un patio de recreo y deportes con más de 2.000 metros cuadrados. El centro dispone de dos talleres, uno de Electricidad y otro de Mecanizado, así como de aulas específicas de Administrativo. Cuenta entre sus instalaciones con un gimnasio, así como con diversas aulas específicas de informática, idiomas, tecnología, física y química y matemáticas. En el centro se dan ciertos problemas en sus instalaciones debido a su antigüedad y a falta de presupuesto para realizar obras de mejoras. Cabría destacar en este sentido: Las deficiencias de la red eléctrica en todos los edificios y aulas. En relación con el edificio de talleres, la altura del mismo lo convierte en un espacio muy frío. Además, puesto que los talleres de electricidad y mecanizado están uno al lado del otro, cuando en mecanizado se utilizan máquinas, el ruido hace difícil el trabajo en el de electricidad. A esto hay que añadir las goteras y los desperfectos de los techos. Goteras y falta de aislamiento en algunas aulas y gimnasio. Recursos T.I.C.s El centro cuenta con una sala de informática y pizarras digitales en todas las aulas. En este sentido hay que señalar que los ordenadores de la sala mencionada y los que se encuentran en las aulas suelen fallar bastante y, a veces, impiden el desarrollo normal del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, los Ciclos formativos de la familia de Administración disponen de dos aulas de informática.
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
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El proyecto de dirección que se presenta contiene unos objetivos y unas pautas de actuación que se completan con el proceso de evaluación y revisión.
6. 1. PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA Antes de detallar el procedimiento que se va a seguir en la evaluación de este proyecto, se detallan los principios rectores de la misma, a saber: Continuidad: la evaluación ha de ser entendida como un proceso continuo a lo largo del desarrollo del proyecto educativo, que permita detectar en qué factores se necesita progresar o rectificar en su caso. Retroalimentación: los resultados de la evaluación deben ser reintroducidos para seguir mejorando
en los procesos o ajustando los objetivos, de tal manera que la evaluación
sea mucho más que una exigencia formal. Objetividad: la utilización de indicadores claros y concretos será clave para conseguir que la evaluación sea un procedimiento objetivo. Autoreflexión: pensamos que es la Dirección la que tiene que liderar este proceso, motivando a todos los agentes implicados a adoptar una actitud favorable al análisis de sus actuaciones. Implicación de todos los sectores de la comunidad educativa: la evaluación será tanto más completa cuantos más agentes interactúen. Fluidez en la comunicación: para que funcionen bien los procesos de evaluación, y en general todas las actuaciones que se planteen, la comunicación entre los distintos agentes debe ser fluida y constante. Transparencia: a la fluidez en la comunicación hay que unir la transparencia de la misma, por este motivo la evaluación debe ser pública.
6.2 . MOMENTOS DEL PROCESO
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Se pueden distinguir tres momentos claros en el proceso de evaluación del proyecto de dirección: inicial, continua y final. Inicial: como candidato, en la elaboración de mi proyecto de dirección se debe realizar, y así lo exige la norma citada en la justificación del mismo, un análisis de la realidad de la que se parte. Cuanto más exhaustivo sea el mismo, más fácil será establecer las áreas de mejoras y los objetivos y actuaciones relacionados con ellas. Esta valoración se presenta, tal y como indica la normativa, al Claustro, al Consejo escolar y a la Comisión creada para la elección de la Dirección. Continua: a lo largo de los cuatro años que dura la candidatura, se deberían realizar evaluaciones anuales de la aplicación del proyecto y, en el curso que corre, evaluaciones trimestrales de algunos aspectos. Todo esto sin olvidar que la evaluación forma parte del desarrollo de toda actuación y que, en consecuencia, puede practicarse en cualquier momento. De las evaluaciones trimestrales se irá informando en la ETCP, en el Claustro y en el Consejo escolar de análisis de los resultados que se realizan después de las vacaciones. De la evaluación anual, se dará cuenta a los tres órganos mencionados a través de la Memoria de autoevaluación, en la que se incluirá un apartado para ello. Final: transcurridos los cuatro años de candidatura, se debería valorar en qué medida se han realizado las actuaciones previstas en este proyecto, su continuidad y si se han producido mejoras en los resultados académicos de las distintas etapas educativas. En este sentido, la Dirección elaborará una memoria que explicará tanto al Claustro como al Consejo escolar.
6.3 . CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son los indicadores recogidos en cada una de las actuaciones reflejadas anteriormente y los que aparecen en los documentos siguientes: A. Informe de los indicadores homologados de la AGAEVE. De este informe se realizará un análisis que se presentará en ETCP. B. Informe del modo como se han llevado a cabo las actuaciones previstas en este Plan de dirección.
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C. Memoria de autoevaluación, que se realiza al final del curso y cuyos resultados han de plasmarse en el Plan de Mejora. Esta memoria incluye: ➔ Memorias de
todos los
Departamentos
didácticos,
Departamento
de
Actividades complementarias y extraescolares y Tutorías. ➔ Memoria del Departamento de FEIE, para la que se utiliza un cuestionario para el profesorado. ➔ Memoria del Departamento de orientación. ➔ Informe de convivencia: que se realiza al final de cada trimestre y del curso. En él se recogen el número de conductas contrarias y gravemente contrarias a las normas de convivencia y las medidas adoptadas para éstas últimas, así como propuestas de mejora para el curso próximo. Análisis final de las propuestas de mejora diseñadas en el Plan de mejora. Encuestas de satisfacción a los distintos agentes de la comunidad educativa. Están destinadas a familias, alumnado, profesores y P.A.S, y tienen como objetivo conocer la opinión de la comunidad educativa en relación con distintos aspectos de funcionamiento del centro. El departamento de FEIE será el encargado de diseñarlas, contando con la aprobación del ETCP y Consejo Escolar. En todo caso serán anónimas. Se pasarán al final del segundo trimestre para que el resultado de las mismas pueda incluirse en la Memoria de autoevaluación. Se elegirá una muestra de dos de los colectivos mencionados anteriormente cada curso. Memoria de todas las actividades formativas, es decir, planes, programas y grupos de trabajo en los que participa el centro, a través de los cuestionarios que el C.E.P. facilita para ello. Análisis de los resultados académicos del alumnado después de cada trimestre.
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