Innhold Innledning 6 Nytenkning og utvikling 7 Profesjonsfellesskap i SFO 7 Bokas oppbygging 8 Tre analyseverktøy 8 Hvordan kan vi bruke de tre verktøyene? 11 Kapittel 1
Om rammeplan for skolefritidsordningen 12 Handlingsrom med innholdsdeklarasjon 13 Ikke for skrivebordsskuffen 14 Kapittel 9 A i opplæringsloven 15 Rammeplanen bygger på flere sett av verdier som skal realiseres i SFO 15 Kapittel 2
Skolefritidsordningens verdigrunnlag 18 Formålsparagrafene til barnehagen og opplæringen 19 Barndommens egenverdi ruver øverst 20 Å se og bli sett 23 Fysisk og psykisk helse = tilhørighet 25 Et mangfoldig fellesskap 28 Lek = kreativitet og utforsking 32 Demokrati er en særlig form for fellesskap 37 Barnesamtaler 38 Bærekraft i praksis 39 Et tredelt bærekraftbegrep 39
Innhold
Kapittel 3
Innholdet i skolefritidsordningen 44 Lek, kultur og fritidsaktiviteter 45 Lek som mål og middel 49 Kultur og kulturmøter er obligatorisk 55 Barn har ikke en kropp – de er sin kropp 57 Mat er opplevelse, kultur og helse 60 Kapittel 4
En inkluderende skolefritidsordning 64 SFO er å høre til i et fellesskap 65 Hva er ståa for integrering og inkludering? 67 Kapittel 5
Samarbeid i skolefritidsordningen 72 Medvirkning – samarbeid – samskaping 73 En landsby – flere institusjoner 78 Kapittel 6
Kvalitetsutvikling 88 SFOs profesjonsfellesskap = et lærende profesjonelt fellesskap 89 Hvordan planlegge planleggingen? 92 Utviklingsplan for SFO 92 Utviklingsplan og årsplan spiller ball med hverandre 94 Sluttnoter 100 Forfatteromtaler 103
5
1
Om rammeplan for skolefritidsordningen
Handlingsrom med innholdsdeklarasjon Hjemmel Rammeplanen er fastsatt av Kunnskapsdepartementet 31.05.2021 med hjemmel i lov 17. juli 1998 nr. 61 om grunnskolen og den videregående opplæringa (opplæringsloven) § 13-7. Forskriften trer i kraft 1. august 2021.
2
Skolefritidsordningens verdigrunnlag
Formålsparagrafene til barnehagen og opplæringen 2. Skolefritidsordningens verdigrunnlag 2.1. Overordnet om verdigrunnlaget til SFO SFO skal bygge sin praksis på grunnleggende verdier som er felles i formålsparagrafene til barnehagen og opplæringen. Verdigrunnlaget skal formidles og praktiseres i alle deler av arbeidet i SFO og prege innholdet og arbeidsmåtene.
20
Kapittel 2
Innledningen til rammeplanens kapittel 2 tar utgangspunkt i formålsparagrafene til barnehagen og opplæringen. Her står de grunnleggende verdiene som skal ligge til grunn for praksis. Her finner vi det mest grunnleggende og bredeste skal-et i hele rammeplanen. Det er selve utgangspunktet for all praksis. Vi kan si at verdiene er blinken for SFO, mens praksisen er den SFOansattes kompetanse til å treffe blinken.
Barndommens egenverdi ruver øverst 2.2. Barndommens egenverdi Barndommen har sin egenverdi, og SFO skal, i samarbeid og forståelse med hjemmet, ivareta barnas behov for omsorg og tilsyn, samtidig som det gis rik mulighet for meningsfull fritid og lek. SFO skal bidra til trivsel og glede i selvvalgt lek og tilrettelagte aktiviteter, og gi rom for rekreasjon og hvile. Barnets beste skal alltid være et grunnleggende hensyn. Barn har rett til å uttale seg om forhold som berører dem, og barnets synspunkter skal vektlegges i samsvar med alder og modenhet. SFO skal bidra til barnas mestring og opplevelse av egenverd. Skole- og utdanningssystemet skal peke fram over mot et godt voksenliv for den enkelte, samtidig som summen av hver enkelt medborgers kompetanse danner grunnlaget for et godt og bærekraftig samfunn. Dette idealet bør vi opprettholde, men det må ikke gå på bekostning av barndommens egenverdi. Barndommen må ikke ofres på verken voksenlivets eller storsamfunnets alter. Lekens rolle er sentral – og da er et bevisst forhold til hva lek betyr avgjørende. Enkelt sagt er lek en ikke-instrumentell aktivitet hvor indre motivasjon er den fulle og hele drivkraften. Lek er barns måte å imitere verden på, og agere i verden på. Lek er fysisk eller psykisk aktivitet som ikke synes å ha noe tydelig mål utover seg selv. Lek forekommer hos dyr og mennesker og i alle aldre. Hos barn er lek en framtredende aktivitet. Lek er en viktig del av barns sosialisering og kultur, og finnes i ulike former og i ulikt omfang i alle samfunn. Hvordan kan SFO løfte fram barndommens egenverdi og optimalisere den? Det er et spørsmål som krever en egen bok, men hovedingrediensene ligger klart oppe i dagen: Ved siden av lek må det også være rom for å hvile, slappe av og stresse ned. SFO er ikke, og skal ikke, være en fabrikk for
Skolefritidsordningens verdigrunnlag
å skape høyt presterende elever eller drive barna inn i sosialiseringsprosesser som idealiserer materielle eller statuspregede verdier. Barnets beste skal alltid skal legges til grunn og barnets stemme skal lyttes til – ut fra kontekster som alder og modenhetsnivå. Opplevelsen av mestring og egenverd er altså også et skal-ansvar for SFO. Opplevelser er subjektive for alle SFO-barn, men vurderingen av barnas opplevelse av mestring og egenverd er et voksenansvar.
Praksiseksempel 1: SFO-hage Ved Innlandet SFO i Kristiansund kommune har SFO blitt et gartneri. I lang tid har de jobbet med å realisere drømmen om en skolehage. Barn og ansatte på SFO har sådd og vannet grønne vekster siden slutten av april.
21
3
Innholdet i skolefritidsordningen
Lek, kultur og fritidsaktiviteter 3. Innholdet i skolefritidsordningen 3.1. Overordnet om innholdet i SFO SFO skal legge til rette for lek, kultur- og fritidsaktiviteter som er tilpasset barn i ulik alder og med forskjellig funksjonsnivå. SFO skal, gjennom innhold og arbeidsmåter, legge til rette for god samhandling i barnegruppene, mellom enkeltbarn og mellom voksne og barn. Barna skal ha gode vilkår for å medvirke i SFO.
4 En inkluderende skolefritidsordning
SFO er å høre til i et fellesskap 4. En inkluderende skolefritidsordning SFO skal aktivt bidra til å danne fellesskap der alle barn kan delta og få en opplevelse av å høre til. SFO skal bidra til at barn opplever likeverd, sosial tilhørighet og sosialt fellesskap med andre barn og med personalet. Dette forutsetter respekt for forskjellighet og anerkjennelse av mangfold. Fellesskap kan oppleves i større eller mindre grupper, og i lek og tilrettelagte aktiviteter. Personalet skal observere barnas lek og aktiviteter, vurdere om alle barn gis muligheter for deltagelse og med utgangspunkt i barnas interesser legge til rette for at alle barn kan delta.
5
Samarbeid i skolefritidsordningen
Medvirkning – samarbeid – samskaping 5. Samarbeid i skolefritidsordningen 5.1. Overordnet om samarbeid Hensynet til barnas beste skal ligge til grunn når SFO samarbeider med foreldre, skole, barnehage og andre offentlige instanser. SFO skal legge til rette for god dialog og samarbeid med foreldrene. SFO skal gi foreldrene informasjon om tilbudet, avklare gjensidige forventninger og legge til rette for at foreldre kan bidra i arbeidet med å videreutvikle kvaliteten. Kommunen er ansvarlig for at foreldre får
6
Kvalitetsutvikling
Frantz T. Gregersen Terje Wiik
SFOs profesjonsfellesskap = et lærende profesjonelt fellesskap 6. Kvalitetsutvikling 6.1. Overordnet om kvalitetsutvikling Eier skal legge til rette for at SFO har muligheter til å planlegge og evaluere virksomheten, drive kompetanseheving og reflektere over innhold og arbeidsmåter. Et godt samarbeid mellom SFOs eier og leder er en forutsetning for forsvarlig innholdsmessig og administrativ ledelse. Lederen har en viktig rolle i å veilede og legge til rette for at personalet utvikler en felles forståelse av oppdraget som er gitt i rammeplanen.