PLAN DE CONVIVENCIA by charo cobo

PLAN DE CONVIVENCIA:

JUNIO 2012

CURSO 2011-‐2012 Aprobado en Consejo Escolar del 29 de junio de 2012

ÍNDICE 1 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... pág. 4 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .................................. pág. 5 2.1.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: UBICACIÓN, ALUMNADO, EQUIPO DOCENTE, ESPACIOS.

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.

Características del Centro. Oferta Educativa. Datos alumnos/familias. Hábitos.

2.2.

ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN EL CURSO 2011-2012.

2.2.1. Variables de contexto. 2.2.2. Resultados de la encuesta. 3 4 5

OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................................. pág. 9 PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PLAN DE CONVIVENCIA ............................................................ pág. 10 LÍNEAS DE ACTUACIÓN QUE SE LLEVAN A CABO EN EL CENTRO .................................... pág. 10 5.1.

PARA COMPENSAR EL DESFASE CURRICULAR .............................................. pág. 10

5.1.1. 5.1.2. 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6.

Plan De Atención a la Diversidad. Plan de Refuerzo Educativo Complementario (PROA). Plan Lector y de Bibliotecas Escolares. Plan de Sostenibilidad. Programa Bilingüe. Plan de Interculturalidad.

5.2.

PARA REGULAR LA CONVIVENCIA DEL CENTRO........................................... pág. 13

5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4.

La Comisión de Convivencia. El Equipo de Convivencia. El Aula de Convivencia. Normas de convivencia.

5.3.

PARA FAVORECER LAS RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................. pág. 16

5.3.1. Equipo Educativo y alumnado: Plan de acogida Plan de formación del profesorado. Actividades complementarias. Plan de acción tutorial como medio para favorecer la integración escolar del alumnado.  Radio escolar: “TQM”.  Junta de delegados.  Colaboración con servicios externos al centro.    

5.3.2. Personal no docente 5.3.3. AMPA: asociación de madres y padres de alumnos 6 7 8 9 10

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS PARA EL CURSO 2011-2012 ................................... pág. 21 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS PARA EL CURSO 2012-2013 ................................... pág. 22 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO .................................................................................................... pág. 22 MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA .............................................. pág. 22 ANEXOS ............................................................................................................................................... pág. 23 •

ANEXO 1........................................................................................ pág. 24 PREVENCIÓN Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

•

ANEXO 2........................................................................................ pág. 27 ELECCIÓN DE DELEGADOS.

•

ANEXO 3........................................................................................ pág. 29 PROYECTO “CONVIVIENDO EN COMUNIDAD”.

•

ANEXO 4........................................................................................ pág. 34 ESCUELA COMPARTIDA DE MADRES Y PADRES DE TORRELAVEGA.

1. INTRODUCCIÓN La organización escolar tiene entre sus principios la transmisión y puesta en práctica de “valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia” (art 1. c LOE), valores cuya puesta efectiva en práctica debe ser abordada desde un modelo de convivencia explícito y ampliamente aceptado. La construcción de una cultura de convivencia pacífica en el centro es un gran reto educativo y tendrá que ir unida a la vivencia de valores democráticos: justicia, tolerancia y no-‐violencia. Este enfoque crea la necesidad de educar “para la prevención de los conflictos” y en su caso para “la resolución pacífica de los mismos” así como para “la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social” (art. 1 k LOE). Las interacciones personales conllevan “conflictos” de intereses y necesidades entre el alumnado, entre éstos y el profesorado, entre el profesorado y las familias, y entre el propio profesorado. Sabemos que uno de los fines más importantes de nuestro Proyecto Educativo es la socialización y el desarrollo integral de los alumnos; por ello, debemos asumir en este proceso la resolución de posibles conflictos de convivencia. El papel del profesorado ha cambiado. La sociedad exige que la autoridad se lleve a cabo con procesos democráticos en los que prime la negociación. Hay que construir una “autoridad moral” que asiente las bases de una buena comunicación, donde predomine una buena relación interpersonal. “Si no podemos salvar al estudiante, al menos, salvemos a la persona”. El Plan de Convivencia, dentro de este contexto, se constituye como un instrumento básico en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa que no puede vivir de espaldas a la realidad en la que participa y que, lejos de cualquier tentación de aislamiento, tiene la delicada tarea de formar ciudadanos que puedan desenvolverse cómodamente en ella y contribuir a su desarrollo. La convivencia sana, dentro de un esquema que respete los derechos e intereses propios y ajenos, debe contar con la participación y responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Abogamos por un modelo integrado de convivencia para afrontar los conflictos desde una perspectiva de cooperación donde las partes implicadas en el conflicto transformen la realidad para la construcción de un entorno más pacífico, justo y democrático. Es necesario para ello formar a la comunidad educativa en la mejora de la convivencia mediante:  El desarrollo de actitudes de aceptación y confianza entre todos los miembros de la comunidad educativa.  La creación de canales, institucionales o informales, de comunicación dentro del centro.  La utilización de procedimientos para la prevención y resolución pacífica de conflictos coherente con el modelo de gestión de convivencia de nuestro IES. (anexo1)  La construcción de una autoridad educativa basada en la coherencia, la argumentación respetuosa y el criterio compartido. El Plan, en coherencia con todo lo anterior, no sólo debe responder al espíritu del Proyecto Educativo del Centro, es decir a nuestro modelo educativo, sino que debe integrarse completamente en él, recogiendo las actuaciones concretas para la mejora de la convivencia, como elemento no formal sino sustancial de este modelo educativo (Art. 132 Ley 6/2008).

Debemos tener en cuenta que este Plan parte del análisis de la situación de la convivencia en nuestro centro en el curso 2011-‐2012, apoyado principalmente en los datos recogidos en la Encuesta sobre Convivencia Escolar realizada por el Observatorio Estatal de la Convivencia (Ministerio de Educación) y la Universidad Complutense de Madrid y en la que el IES Miguel Herrero participó, así como en las principales conclusiones obtenidas del análisis de la Memoria Anual del centro del curso 2010-‐2011. Tras el análisis, el documento recoge tanto los objetivos a alcanzar y los principios que lo sustentan como las actuaciones previstas. Finalmente, se han apuntado una serie de medidas dirigidas a facilitar su conocimiento por parte de todos los miembros de esta comunidad, su evaluación y revisión.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

2.1. Características del Centro: ubicación, alumnado, equipo docente, espacios

2.1.1. Características del Centro El I.E.S. Miguel Herrero es uno de los seis centros de Educación Secundaria de Torrelavega, una pequeña ciudad postindustrial, con una población de casi 60.000 habitantes, en la que se incluyen las localidades de Barreda, Campuzano, Duález, Ganzo, La Montaña, Tanos, Sierrapando, Torres y Viérnoles. La población sufre un estancamiento tendente a la recesión desde la década de 1980 y un envejecimiento progresivo, perceptible en la reducción de población escolar. Importante nudo de comunicaciones sigue siendo la mayor aglomeración de espacio industrial de la Comunidad Autónoma, orientado desde el complejo químico Solvay y con importante presencia de otras industrias de construcciones, transformados metálicos y del automóvil. Refuerza actualmente su papel de centro mercantil y de servicios, de plataforma ganadera de ámbito nacional, así como su conversión en centro de ferias y exposiciones monográficas industriales. Esta realidad económica ha hecho de la ciudad un centro de inmigración tradicional, lo que ha configurando una sociedad abierta y dinámica y un modelo social tradicionalmente caracterizado por ser un espacio obrero. El Centro está situado en la zona oeste de Torrelavega, próximo a los barrios obreros creados en el entorno de Sniace en la expansión industrial de la década de 1950, donde el espacio industrial y el uso residencial se entremezclaron. Actualmente una necesaria reconsideración funcional y social del espacio urbano ha creado ejes viarios de comunicación como el bulevar ronda, dotaciones y equipamientos deportivos, espacios de ocio y consideraciones estéticas que pone orden en el espacio urbano periférico de la ciudad, donde se ubica nuestro centro. Este Instituto recibe alumnos de cuatro colegios adscritos: C.E.I.P. Mies de Vega, C.E.I.P. Amós de Escalante, C.E.I.P. Manuel Liaño y C.E.I.P. Matilde de la Torre, aunque no es desestimable ni constituye una excepción el número de alumnos procedente de otros colegios de la comarca.

2.1.2. Oferta Educativa. En la actualidad este IES cuenta con una amplia oferta educativa que contempla las siguientes enseñanzas:  Educación Secundaria Obligatoria. Esta etapa cuenta con más de trescientos alumnos procedentes, en su mayor parte del municipio de Torrelavega, si bien nos encontramos con un número no desdeñable de alumnos procedentes de municipios cercanos (Polanco y Miengo). La Educación Secundaria Obligatoria, en su aspecto pedagógico y organizativo, se sustenta en el principio de atención a la diversidad de capacidades e intereses de nuestros alumnos. Actualmente, al margen de otras medidas, el centro imparte un Programa de Diversificación Curricular.  Bachillerato: Se imparten las siguientes modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnología.  Formación Profesional de Grado Medio y Superior. Como consecuencia de una larga tradición en la enseñanza profesional se imparten ciclos formativos de grado medio y superior de cinco familias profesionales: •

Administración.

•

Edificación y Obra Civil.

•

Fabricación Mecánica.

•

Informática.

•

Mantenimiento de Vehículos.

 Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Desde su implantación, de manera experimental en el curso 2007-‐2008, se están impartiendo los siguientes programas: •

Operaciones Auxiliares de Mantenimiento de Vehículos.

•

Operaciones Auxiliares de Fabricación Mecánica.

 Módulos voluntarios de Programas de Cualificación Profesional Inicial. Desde su implantación el curso 2009-‐2010.  Curso Preparatorio de la Parte Común de la Prueba de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior.  Formación Profesional para el Empleo. Desde el 2007 hasta el 2009 se han estado desarrollando distintas acciones de formación para el empleo organizadas bien directamente por el Servicio Cántabro de Empleo y la Consejería de Educación bien por la Cámara de Comercio de Torrelavega en virtud de convenio firmado en abril de 2007.

2.1.3. Datos alumnado/familias. El centro cuenta con unos 991 alumnos matriculados en sus distintas enseñanzas. Para la atención de éstos, el IES cuenta con una plantilla de 127 profesores, de los que 77 tienen destino definitivo y 50 responden a otras situaciones administrativas (expectativa de destino, funcionarios en prácticas e interinidad). Profundizando en el análisis del perfil de nuestro alumnado y sus familias, obtenemos una serie de conclusiones relevantes para las actuaciones propuestas a nivel de centro en relación a la convivencia escolar. Convivencia familiar. Respecto a las características personales y sociales de nuestros alumnos, alrededor del 90% de ellos viven con su madre, porcentaje similar a la media nacional (95,37%) y un 75 % con su padre (81,85% en España). Formación de los padres. Según los datos facilitados por la Encuesta Nacional de Convivencia, la mayor parte de las familias de nuestros alumnos acreditan estudios medios. Solamente un 19,51% de los padres de nuestros alumnos tienen estudios universitarios frente al 26,90% nacional. Esta tendencia se repite en el caso de las madres donde su porcentaje de estudios universitarios es del 18,29%, frente al 29,58% del resto de España. Por el contrario el porcentaje de padres, y no de madres, con un nivel de estudios inferior a Secundaria es sustancialmente menor que la media nacional (padres inferior al 30% frente a 42,39% nacional; madres ídem al nacional=35,08%). Situación laboral. La mayoría de padres y madres realizan un trabajo remunerado (89,02% de los padres y un 80% de las madres), si bien estas últimas representan un porcentaje superior a la media nacional (66,10 %). Otras circunstancias. Alrededor del 35% de los hogares de nuestros alumnos cuentan con más de 100 libros. Sin embargo, sólo un 20% dedica más de una hora diaria a la lectura de libros. Por otro lado, como criterio para evaluar la presencia de alumnos procedentes de otros sistemas educativos, el porcentaje de padres de origen extranjero supera el 10%, cifra inferior a la media nacional.

2.1.4. Hábitos. En relación con los hábitos de vida de los alumnos del IES, parece claro que Internet se ha constituido como el principal recurso de ocio en detrimento de otras alternativas más “tradicionales” como la Televisión (al menos, en cuanto a tiempo de exposición se refiere). Un 65 % de los alumnos dedican más de 1 hora diaria a comunicarse a través de Internet superando con creces la media nacional (alrededor del 45%) lo que manifiesta un uso de la red social como herramienta de comunicación. Esta tendencia a reducir las posibilidades de Internet a la comunicación se confirma cuando se comprueba que apenas un 25% utiliza más de una hora Internet para el estudio. El uso de internet se incrementa dado que la mayoría del alumnado declara tenerlo en su cuarto (un 70%) aunque con un alto control familiar.

Sin embargo, como dato positivo destaca que el porcentaje de alumnos que dedican más de dos horas a ver televisión es inferior al resto de centros educativos españoles (21% frente al 31,77% nacional). Más de la mitad declara tener televisión en su habitación (52,44 %) y verla solos.

2.2. ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA EN EL CURSO 2011-2012

2.2.1. Variables de contexto Antes de profundizar en la situación actual de la convivencia en el centro debemos tener en cuenta una serie de variables de contexto:  En primer lugar, contamos con un elevado número de alumnos, circunstancia que condiciona de manera significativa la convivencia dentro de sus instalaciones.  En segundo lugar, si desde un punto de vista cuantitativo nos encontramos con una comunidad numerosa, las diferencias de edad, nivel de estudios previamente alcanzado y otras circunstancias cualitativas como la procedencia, dan lugar a un clima extraordinariamente diverso y la coexistencia de distintos intereses, motivaciones y capacidades. Finalmente, el centro cuenta con un número elevado de profesores sin destino definitivo (casi el 40%), circunstancia que supone no solamente un alto porcentaje de rotación del personal docente sino también una mayor dificultad en dar estabilidad a los distintos procesos que aportan coherencia a nuestra labor educativa.

2.2.2. Resultados de la encuesta En el aspecto positivo de la situación actual de la convivencia, el alumnado manifiesta una satisfacción general con el centro, algo que se concreta en su notable sentimiento de pertenencia al mismo como lugar de aprendizaje y su integración social en el centro. La mayoría de los alumnos consideran que tiene más de 4 buenos amigos en el centro. Se valora positivamente la comunicación entre el centro y las familias, así como la eficacia del trabajo del profesorado y su implicación en la resolución de los conflictos. La intervención de los órganos responsables es percibida en su gran mayoría como justa y eficaz, y recalcan el aspecto educador de las medidas correctoras ya que “se ayuda al castigado a entender por qué está mal”. En la relación interpersonal el alumnado dice mostrar una postura activa frente a los casos de violencia percibiendo mayores situaciones de agresión o acoso en los pasillos, el patio y alrededores del centro y ejercidas dichas conductas agresivas por repetidores masculinos. El alumnado considera que en este tipo de situaciones pueden contar con el profesorado para resolverlo, trabajando con eficacia. Hay una coincidencia entre los docentes en la menor calidad de la relación e influencia del profesorado entre los alumnos, aspecto que remite directamente a la cuestión principal de la autoridad de un profesorado que, si bien hace una valoración baja de los obstáculos a la convivencia existentes a día de hoy en nuestro centro.

Por otro lado, el profesorado se siente apoyado por sus compañeros y cuentan con ellos para realizar su trabajo. Se realiza una valoración de la calidad global de la convivencia acorde con la media nacional. Menos dudas ofrecen la adopción de posibles soluciones al problema, donde parece claro que el desarrollo de una enseñanza inclusiva y motivadora, que promueva la cooperación, el consenso y la cohesión del grupo así como la participación del alumnado en las normas de convivencia, puede contribuir de forma positiva al desarrollo de la convivencia. Otro aspecto a mejorar es la baja participación de las familias en el centro y en el AMPA. Aún cuando la presencia de las familias es bastante numerosa en las reuniones convocadas desde el instituto, especialmente en los primeros cursos, así como en la solicitud de información puntual a través de los tutores, esta participación decrece de manera significativa cuando se trata de abordar aspectos organizativos o de gestión global de la convivencia (ídem que la media nacional)

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA  Para el Profesorado • • • • •

Sensibilizar al profesorado para su implicación en la prevención de los conflictos en beneficio de la convivencia en el centro. Formar al profesorado en la resolución de conflictos en el aula. Favorecer las relaciones profesor-‐alumno, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género. Conocer los cauces y las vías de actuación que permitan resolver, derivar o notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo en los adolescentes. Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en sus programaciones y práctica docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos, en coherencia con las decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Para el Alumnado Sensibilizar al alumnado en el reconocimiento, control y resolución de los conflictos a través del diálogo estableciendo una buena comunicación. • Disponer de diferentes canales de comunicación dentro del IES que les permita informar en un ambiente de confianza de hechos que hayan observado, que les perjudique directa o indirectamente a ellos o a terceras personas. • Desarrollar habilidades sociales y de autoprotección. • Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso. • Difundir entre el alumnado organizaciones e instituciones que les pueden servir de ayuda y que existen en su entorno.  Para las Familias •

•

Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos.

•

Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación, así como informar acerca de las implicaciones psicosociales de la etapa adolescente. Difundir los recursos existentes en el entorno.

 Para el Centro •

• •

Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de la convivencia y el logro de un clima positivo en el centro es responsabilidad y tarea de todos y facilita la tarea de enseñar y aprender. Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad. Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

4. PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PLAN DE CONVIVENCIA • •

• • • •

• •

Participación y responsabilidad compartida de todos los sectores de la comunidad educativa. Tolerancia y respeto a la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad, ideología, etc. y rechazo de cualquier tipo de discriminación. Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia del centro y cuidado en el uso de las dependencias y materiales. Toma de conciencia de que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que hay que respetar. Valoración del diálogo como instrumento de resolución de los conflictos. Denuncia de las situaciones de acoso, maltrato, intimidación, discriminación e injusticia, rompiendo la conspiración del silencio cómplice que se suele establecer en torno a las agresiones y conductas disruptivas. Actitud crítica ante los usos verbales y no verbales orientados a la persuasión ideológica y ante la utilización de contenidos y formas que suponen una discriminación social, racial, sexual, etc. Mejora del autocontrol, de la autovaloración y la superación personal.

5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN QUE SE LLEVAN A CABO EN EL CENTRO Líneas prioritarias de actuación:  La aplicación preferente de procedimientos y estrategias de prevención de los conflictos.  La intervención inmediata de carácter educativo, en los supuestos donde fuera necesaria.

5.1. PARA COMPENSAR EL DESFASE CURRICULAR.

5.1.1. Plan De Atención a la Diversidad. •

Constitución de grupos heterogéneos en su composición interna, buscando una similitud y equilibrio en función de variables como el sexo, rendimiento académico…

•

Formación de grupos flexibles en ESO estableciendo desdobles con su grupo de referencia en aquellas áreas cuyo desfase curricular es importante, ante la supresión del programa específico de compensatoria.

•

Organización de desdobles en aquellos grupos y áreas que los diferentes departamentos consideran necesario para una mejor atención al alumnado.

•

Medidas de atención a la diversidad (apoyos PT/AL) con el objetivo de proporcionar a los ANEAES aquellas ayudas que necesitan para progresar según su ritmo de aprendizaje.

•

Colaboración de los especialistas de PT y AL en la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares del alumnado con informe psicopedagógico y desfase curricular de más de dos años.

•

Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º ESO para el alumnado con necesidades específicas y dificultades de aprendizaje.

•

Realización de reuniones de equipos docentes en sesiones de preevaluación o evaluación así como con carácter extraordinario cuando las necesidades pedagógicas y/o de convivencia así lo hicieran aconsejable.

•

Atención domiciliaria y/o hospitalaria cuando la situación médica del alumno/a así lo requiere.

5.1.2. Plan de Refuerzo Educativo Complementario (PROA) Implantación de distintas medidas de refuerzo educativo en horario vespertino impartido por alumnado universitario (en el último año de su carrera o finalizado) coordinado por profesorado del IES: •

Apoyo a diversas áreas con una atención más individualizada.

•

Desarrollo de habilidades sociales en relación con los otros.

•

Desarrollo de una autonomía personal en la organización y planificación del estudio.

•

Aprendizaje de diferentes técnicas de estudio.

5.1.3. Plan Lector y de Bibliotecas Escolares.

•

La Biblioteca del centro es un espacio de acogida y está muy integrada dentro de las actividades diarias, dispone de una antesala con prensa diaria y ordenadores y es uno de los puntos favoritos de reunión del alumnado, sobre todo en los días de lluvia.

•

Préstamos de libros en el horario de recreo a cargo del alumnado de 1º ESO quienes se convierten en bibliotecarios para sus compañeros y son coordinados por la responsable del Plan lector.

•

La Biblioteca se convierte a veces en un “refugio” para el alumnado que se siente solo o aislado, con problemas de socialización.

5.1.4. Plan de Sostenibilidad

Los centros sostenibles son aquellos centros educativos en los que los procesos de enseñanza-‐aprendizaje se realizan desde una perspectiva ambiental. Su desarrollo tendrá repercusiones en el centro escolar, produciendo la transformación de su vida cotidiana a través de una práctica democrática basada en los principios de sostenibilidad. Este plan presenta tres finalidades básicas: 1. La participación de la comunidad educativa en la prevención de los problemas ambientales, facilitando el compromiso y la acción individual y colectiva y promoviendo el conocimiento y la comprensión de las cuestiones ambientales, y especialmente su interrelación con los sistemas sociales. 2. Potenciar estilos de vida sostenibles adoptando comportamientos pro-‐ambientales en los distintos contextos educativos y vitales, mediante un uso racional y solidario de los recursos. 3. Impulsar la toma de conciencia crítica sobre las problemáticas ambientales, tanto del entorno próximo como de las del conjunto del planeta, que posibilite el desarrollo de una nueva ética ambiental, promoviendo la adopción de actitudes y valores a favor de la conservación del entorno.

5.1.5. Programa Bilingüe (inglés-español). •

Este programa contribuye a mejorar la convivencia tanto en el Centro como en la vida diaria del alumnado, dado que uno de sus objetivos es que se valoren las lenguas extranjeras como medio para comunicarse con personas de otras culturas y procedencias.

•

Para desarrollar dicho programa contamos con la colaboración de un auxiliar de conversación quien potencia junto al profesorado el uso de de la lengua extranjera.

•

El alumnado participa desde su implantación en el PROGRAMA GLOBAL CLASSROOMS: o Resulta fundamental la aportación del becario Fulbright, encargado de asistir al profesorado y alumnado en las tareas relacionadas con él. Este becario no sólo colabora en el día a día del trabajo a realizar, sino que sirve como ejemplo cercano al alumnado de las ventajas de tener una mente abierta a otras culturas y visiones y también de lo que puede lograrse gracias al trabajo y esfuerzo personal. o El alumnado lleva a cabo a lo largo del curso una investigación sobre diversos países en torno a un tema común por medio del trabajo colaborativo para posteriormente tomar parte en simulaciones de los debates de las Naciones Unidas, cuyo funcionamiento debe conocer también. Así pues, este programa no sólo les introduce en asuntos de ámbito mundial y los prepara para desempeñar cargos de liderazgo en el futuro, sino que hace que el alumnado desarrolle la capacidad de escuchar y las habilidades necesarias para la resolución de conflictos y problemas. Durante los tres últimos años alumnos de nuestro IES han participado como delegados del grupo de Cantabria en la Conferencia Mundial de Global Classrooms en Nueva York.

•

En la práctica, para hacer una inmersión lingüística y cultural, profesores y alumnado de este Programa realizan un viaje a una localidad de habla inglesa.

5.1.6. Plan de Interculturalidad.

El equipo de interculturalidad tiene entre sus objetivos velar por el progreso académico del alumnado extranjero. Lo hace poniendo en marcha las siguientes iniciativas: 

Adopción de distintas medidas de atención a la diversidad (apoyos L2 y L2 en las áreas) con el objetivo de proporcionar al alumnado aquellas ayudas que necesitan e individualizar en la medida de lo posible el proceso de enseñanza-‐aprendizaje.



Colaboración del equipo de interculturalidad con el Departamento de Orientación y el Equipo docente en la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares y/o lingüísticas de los alumnos extranjeros.



Tutorización de los alumnos extranjeros por parte de los miembros del equipo de interculturalidad sirviendo de enlace con el tutor y los docentes.



Puesta en contacto y trabajo conjunto con el ADI en aquellas circunstancias en las que se requiere su presencia en el Centro.



Intervención del ALO (Auxiliar de Lengua de Origen) con este alumnado para facilitar su socialización y para introducir las claves lingüísticas en su lengua de origen o realizar la traducción de materiales adaptados por el profesorado de las diferentes áreas.

5.2. PARA REGULAR LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

5.2.1. La Comisión de Convivencia.  La Comisión del Consejo Escolar está formada por el Director/a, Jefatura de Estudios de ESO, dos profesores/as, un alumno, un miembro del AMPA y un miembro del personal no docente. Además del profesor/a de orientación educativa, el profesor/a de servicios a la Comunidad y el coordinador/a de convivencia del centro. Se reúnen una vez al mes y sus funciones están establecidas en el Reglamento de Régimen Interno del IES.

5.2.2. El Equipo de Convivencia. Dado que la Comisión del Consejo Escolar se reúne de forma mensual, delega parte de sus funciones a este equipo para que regule el día a día del centro. Este equipo está formado por cuatro profesores del Centro, que se reúnen semanalmente y revisan con detalle cada uno de los incidentes ocurridos en el centro y que se reflejan en los partes de expulsión entregados por los profesores en Jefatura. Sus funciones se agrupan en torno a una finalidad estudiar, agilizar y corregir las conductas contrarias a las normas de convivencia. Para esto:  Se realiza un seguimiento individualizado de los alumnos estableciendo las medidas educativas más adecuadas para cada caso particular: medidas correctivas, medidas educativas complementarias a las ya existentes: tutorización del alumno, apoyos externos (familiares, servicios comunitarios…). El hecho de intervenir de forma inmediata con los alumnos que incumplen las normas de convivencia reduce considerablemente la repetición de esa conducta contraria.

 Apoyo individualizado a aquellos alumnos que acuden al Equipo en busca de ayuda por diversas situaciones personales y/o familiares.

5.2.3. El Aula de Convivencia. La creación del aula de convivencia surge como una necesidad para dar respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado del centro. La entendemos como un espacio de reflexión para el alumno que no tiene un comportamiento adecuado en el aula frente a sus profesores y a sus compañeros y, por lo tanto, necesita una atención más personalizada para mejorar sus actitudes, que repercuten en la convivencia del centro. Su finalidad no es constituir un aula de castigo, sino al contrario, un espacio de reflexión y de cambio de comportamientos y conductas. Concebida así, el Aula de Convivencia del IES Miguel Herrero, cumple una doble función: 1. Función CORRECTIVA: Es un espacio para la reflexión y el trabajo de aquellos alumnos que, como consecuencia de una corrección de conducta, se ven privados de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 2. Función SOCIAL, puesto que contribuye a resolver conflictos. Se intenta conseguir que el grupo de alumnos mencionado, adquieran mecanismos de comportamiento adecuados.  Sus objetivos serán: a) Mejorar el normal desarrollo de las clases en el aula. b) Fomentar la reflexión del alumnado sobre la falta cometida y la manera de repararla. c) Corregir y mejorar la conducta del alumnado. d) Prevenir la puesta en marcha de medidas más extraordinarias de corrección, como puede ser la expulsión del centro. e) Promover la resolución pacífica de conflictos y la mediación. f) Favorecer el entrenamiento en habilidades sociales que prevengan conductas disruptivas en el futuro. g) Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. h) Posibilitar el que puedan responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. i) Compensar las deficiencias que impiden, a algunos de estos alumnos, integrarse en el ámbito escolar. j) Ayudar a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

5.2.4. Normas de convivencia.

A partir de la publicación del Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria y del Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria, es necesario actualizar la normativa que regula el funcionamiento del centro. Para ello es imprescindible tener en cuenta algunos aspectos básicos:  El horario escolar comienza a las 8:30 h y termina a las 14:20 h. siendo la asistencia a clase obligatoria. La ausencia a la misma deberá ser justificada por los padres o tutores por escrito en un plazo no superior a tres días desde su incorporación al centro.  La asistencia al instituto del alumnado cuando no participe en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro es obligatoria.  Es necesario ser puntual en las horas de entrada a clase.  El alumnado de 1º y 2º ESO permanecerá en el centro durante toda su jornada lectiva. Las ausencias del profesorado serán sustituidas por el profesor de guardia correspondiente. Sólo se podrá abandonar el centro en compañía de un familiar adulto.  El alumnado de 1º y 2º ESO permanecerá en el patio o en la biblioteca en horario de recreo. Si llueve utilizará el pabellón, quedando reservado el hall del IES para los alumnos mayores.  El alumnado sólo podrá realizar fotocopias en horario de recreo o no lectivo para ellos.  Los profesores responsables del cuidado de los alumnos en horario de recreo rotarán semanalmente siendo puntuales en los diferentes puntos de control (baños, hall, patio).  El pasillo de todas las plantas será vigilado por los conserjes en horario de recreo. En la planta baja acudirán 2 minutos antes de que toque el timbre para permitir que el alumnado que llega del gimnasio, música o plástica puedan dejar las mochilas antes de salir al patio.  Los alumnos permanecerán dentro del aula evitando estar en los pasillos en los intercambios de clase, excepto si es necesario desplazarse a otras aulas.  Sólo se utilizarán los baños en horario de recreo, excepto en situaciones excepcionales.  Se deben seguir las orientaciones del profesorado y del personal del centro tanto en clase como en el resto del recinto escolar.  Es preciso realizar las actividades que indique el profesor y traer hechas las tareas que se encomiendan para casa.  Se debe traer el material escolar necesario para el desarrollo de todas las actividades escolares.  Es necesario mantener silencio en clase cuando explica el profesor.  No está permitido el uso de telefonía móvil, ipod, Blackberry, mp4… o dispositivos similares.  El profesorado apagará la luz y cerrará las aulas con llave al finalizar la clase.  Se utilizarán las papeleras que hay en el patio, en el pasillo y en las aulas, manteniendo limpias las dependencias del instituto.  Por seguridad de todos, no se puede correr ni jugar en aulas, pasillos y escaleras.  Es obligado cuidar y utilizar correctamente los bienes, equipos informáticos, muebles e instalaciones del centro.  Es indispensable respetar las pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

 Los alumnos son responsables de guardar y custodiar las claves de su intranet.  Los objetos potencialmente peligrosos están restringidos en el recinto escolar.  Es imprescindible mantener el espacio escolar libre de humos. No está permitido fumar dentro de él.  Las sanciones impuestas por el Equipo de Convivencia son de obligado cumplimiento.  En caso de aviso de situación de emergencia se seguirán las indicaciones recogidas en el Plan de evacuación del centro.

5.3. PARA FAVORECER LAS RELACIONES ENTRE LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

5.3.1. Equipo Educativo y alumnado:  El PLAN DE ACOGIDA, que se realiza tanto para el profesorado como para el alumnado: Para los profesores: 

Reuniones de los nuevos profesores, en el mes de septiembre, con Jefatura, con los responsables de los diferentes Proyectos, los equipos docentes y el resto de los compañeros de departamento a través de las reuniones de departamento.



Reuniones de cada equipo educativo con el Departamento de Orientación, el coordinador de interculturalidad y la jefatura de estudios al inicio del mes de septiembre para conocerse, presentar al tutor y proporcionarles la documentación necesaria de cada grupo.

Para el alumnado: 

Coordinación con los centros de Primaria: Equipo Directivo y Servicio de Orientación.



Visita de los alumnos de los centros adscritos de 6º de Primaria en el mes de mayo para conocer el centro y a alguno de los profesores.



Recorrido de las instalaciones del IES, el primer día del curso, de los alumnos de 1º de la ESO acompañados por sus tutores.



Plan de Acogida específico para el alumnado extranjero recogido en el Plan de Interculturalidad, que establece la asignación de un “alumno-‐tutor” para cada alumno extranjero que se incorpora al centro.

 EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:



Seminarios y grupos de trabajo en los que se favorece el intercambio de relaciones personales y profesionales. Durante el curso 2011-‐2012 se están desarrollando un seminario de formación, “Resolución de conflictos en el aula”, y grupos de trabajo simultáneos con diferentes temáticas (TIC, pizarras digitales, intranet...)



Durante el curso 2011-‐12, profesionales de la Fundación Botín han formado a todos los tutores de ESO en el manejo del material “Banco de herramientas audiovisuales”, para la promoción de competencias personales y sociales. Con este material se trabajarán en las tutorías, durante todo el curso, aspectos diversos: la autoestima, la empatía, la expresión 16

emocional, el autocontrol, la toma de decisiones, los valores universales, la participación social, las actitudes hacia la salud o hacia las drogas, las habilidades de comunicación, de autoafirmación o de oposición. 

El IES colabora con la Universidad de Cantabria en el desarrollo de la práctica docente con alumnado de “El máster de formación del profesorado de Educación Secundaria”, integrando a estos alumnos en el quehacer de la práctica diaria.

 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Dirigidas al profesorado •

Senderismo, organizado por el Departamento de E. Física para todo el alumnado y profesorado del centro una vez al trimestre.

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Celebración de acontecimientos especiales para profesores: cenas, despedidas a compañeros…

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Actividades abiertas a profesores organizadas por el AMPA (taichí, manejo de ordenadores…)

Dirigidas al alumnado •

Organización de actividades lúdicas en los recreos para alumnos matriculados en 1º y 2º ESO, fomentando el uso del tiempo de ocio de forma saludable. El Departamento de Educación Física programa ligas por cursos, potenciando así la idea de pertenencia a un grupo y favoreciendo la participación de todos.

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Acceso al Aula de Convivencia en horario de recreo para realizar actividades lúdicas (juegos de mesa…), supervisados por profesores.

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Acceso a la Biblioteca, donde el alumnado puede, en horario de recreo y en un ambiente tranquilo, estudiar, leer libros o prensa diaria y también acceder a internet para realizar trabajos.

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Salidas complementarias organizadas desde diversos departamentos (semana de la nieve, teatro, cine en la enseñanza, proyecto ríos, salida de senderismo, semana en Polientes, visitas a empresas…).

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Actividades interculturales realizadas a lo largo de todo el curso, promovidas por el equipo de interculturalidad con la intención de sensibilizar a todos los alumnos hacia una sociedad más abierta y multicultural. En ellas participan activamente profesores de diferentes departamentos, alumnos extranjeros, las familias de éstos, el resto de los alumnos del centro, los ALOs, la AMPA o el ADI (Ver web de interculturalidad). Cada curso se dedica al conocimiento de una de las culturas de los alumnos extranjeros presentes en el centro. El 2011-‐12 es el Año de los Pueblos Hispanoamericanos.

 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL COMO MEDIO PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL ALUMNADO: Se trata de una tarea compartida por los equipos docentes y el Departamento de Orientación:

1. Todos los grupos disponen en su horario semanal de una hora lectiva de tutoría. En Bachiller, donde no se legisla una hora lectiva semanal, cada área ha cedido una hora lectiva del curso para que ésta pueda llevarse a cabo al menos una vez al mes. 2. La implicación de todo el profesorado en el seguimiento de los registros individuales de comportamiento, disminuye la conflictividad. 3. Tutoría personalizada: acompañamiento individualizado al alumnado con una problemática específica que pone en riesgo su continuidad en el sistema educativo. El tutor, un miembro del Equipo de Convivencia o un profesor de confianza se convierte en la persona de referencia del alumno en su actividad en el centro. 4. En las sesiones de evaluación se detectan no solamente problemas de aprendizaje sino también posibles problemas de integración, adaptación, problemas de conducta, acoso e intimidación para poder abordarlos tanto a nivel individual como grupal. 5. La presencia del PT de Servicios a la Comunidad en las reuniones semanales de tutores facilita la coordinación y comunicación entre éstos y los servicios externos al centro. Este Plan propone lo siguiente: 

Realizar actividades de acogida e integración de los alumnos, especialmente del alumnado nuevo en el IES.



Favorecer la pertenencia al grupo y al centro desde los primeros momentos de su incorporación.



Facilitar el conocimiento del instituto, sus documentos de organización y gestión, estructura y organización el IES, Biblioteca, Departamento de Orientación...



Dar a conocer el Reglamento de organización y funcionamiento, los derechos y deberes del alumnado, su participación, la elección de los representantes del grupo, la organización del grupo-‐ clase, las normas de convivencia y disciplina, el Plan de Convivencia y sus procedimientos…



Revisar las incidencias de convivencia y coordinar el diálogo en la clase para la resolución de los conflictos, llegando a acuerdos de mejora con el grupo de alumnos.



Programar y desarrollar de forma progresiva y con métodos de aprendizaje cooperativo, a lo largo de los diferentes cursos y niveles educativos, los temas que prevengan y mejoren la convivencia en el centro (habilidades sociales, resolución de conflictos, violencia de género…), planificados por el Departamento de Orientación y transmitidos por el tutor (tutoría).

 RADIO ESCOLAR: “TQM” A través de la radio escolar el equipo de profesores y alumnos/as que lo conforman pretenden reflejar parte de la vida del centro: Acontecimientos importantes, inquietudes, opiniones, sentimientos… Alumnado de diferentes niveles y profesorado del equipo comparten espacios y tiempos dónde unos aprenden de otros: Momentos para programar, organizar y distribuirse el trabajo semanal (entrevistas, grabaciones, ediciones de audio y video…).  JUNTA DE DELEGADOS

La junta de delegados está compuesta por el delegado y el subdelegado de cada grupo, que son elegidos democráticamente por sus compañeros (anexo 2). Las funciones de los delegados de grupo son: a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados del centro y participar en sus deliberaciones. b) Exponer a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo. d) Colaborar con el tutor y con la Junta Evaluadora en los temas que afectan al funcionamiento de éste. e) Colaborar con los profesores y con los Órganos de Gobierno del Instituto en el buen funcionamiento del mismo. f) Cuidar de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones del centro. g) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.

 COLABORACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO. Para facilitar el proceso de escolarización y la integración del alumnado en situación de desventaja social y sus familias en ocasiones es necesaria una coordinación con servicios externos al centro. Es, en estos casos, cuando el centro establece los canales de comunicación pertinentes con la finalidad de ofrecer la respuesta educativa más adecuada a cada alumno (especialmente a través del profesor técnico de servicios a la comunidad y el equipo de interculturalidad). Dado que el IES está ubicado en Torrelavega principalmente se trabaja con los diferentes servicios del Municipio, aunque también es necesario coordinarse con otros de los alrededores, ya que tenemos alumnado de diferentes lugares. Estableciendo áreas de coordinación, se puede concretar en lo siguiente: 

A nivel Social, a través de los Servicios Sociales de Atención Primaria Municipales o directamente con los Servicios sociales Especializados dependientes de la Consejería de Sanidad y Servicios Sociales.



A nivel Sanitario, a través de los Centros de Salud de Atención Primaria u otros servicios sanitarios de carácter más específico como Salud Mental Infanto Juvenil.



De Ocio y Tiempo Libre: Servicio de Orientación y Atención al Menor (SOAM) a través de sus centros juveniles, Scouts, Programa “Entre Luces”, servicio municipal de deportes…



A nivel Socioeducativo, a través de la Casa de los Muchachos, Asociación Montañesa contra la Drogadicción (AMAT), Agencia de Desarrollo Local (ADL), Cruz Roja, Cáritas, Asociación Gitana, Mesa Local de Absentismo, el ADI, la biblioteca Gabino Diego…

5.3.2. Personal no docente



El personal de la Conserjería facilita la relación y comunicación entre personas ajenas al Centro, el profesorado y el Equipo Directivo, ya sea de forma presencial, cuando alguien entra en el IES, o telefónicamente.



Este colectivo colabora además en la vigilancia de pasillos, apoyando al profesorado durante las horas de recreo y en los cambios de clase, por ser momentos especialmente propicios para que se produzcan conductas contrarias a las normas de convivencia.



Informa al profesorado de Guardia de recreos o al Equipo Directivo de las situaciones disruptivas, agresiones o alteraciones para que su intervención se realice de forma inmediata.



Colabora junto con el profesorado, durante los periodos lectivos, en la atención de aquellos alumnos que se encuentran indispuestos.



El personal no docente participa en la Comisión de Convivencia, en el Consejo Escolar y en los acontecimientos especiales como despedidas a compañeros que se jubilan, comidas de final de trimestre…

5.3.3. AMPA: Asociación de madres y padres de alumnos



Asiste a las reuniones que el profesorado mantiene con los padres trimestralmente para fomentar la participación de todas las familias e informar sobre la Asociación y las actividades que realiza.



Aunque algunos miembros de la AMPA se reúnen los martes en el Centro, la participación de las familias en la vida diaria del Centro es escasa.



Organiza el “Mercadillo de libros” a comienzo de curso. En éste se revenden los libros usados a un precio simbólico, fomentando así su reutilización. En ocasiones el alumnado compra sus libros con el dinero que obtiene de la venta de los que usó el año anterior.



Colabora con el Equipo de Interculturalidad en la organización del “Club de lectura”, con la intención de fomentar la lectura entre las familias y promover el hecho que compartir la experiencia lectora con el resto de la comunidad educativa.



Asiste mayoritariamente a las entrevistas trimestrales en grupo con los tutores de sus hijos, y en las individuales con el tutor y/o profesores de área.



Patrocina el concurso matemático “Tenemos un juego” y el concurso literario de microrrelatos y Haikus (castellano e inglés), organizado por los Departamentos de Matemáticas y Lengua respectivamente.



Organiza y patrocina el concurso de fotografía anual destinado a alumnos, profesores y personal no docente. Durante este curso la temática ha girado en torno a la convivencia y la igualdad.



Los protocolos de comunicación existentes en el Centro (YEDRA, llamadas telefónicas, comunicaciones escritas…) garantizan que ninguna familia alegue falta de información ante un problema en el centro. Cualquier incidencia es transmitida a las familias de forma inmediata, bien por Jefatura, bien por los tutores o profesores de área.



El ALO (Auxiliar de lengua de origen, que forma parte del Equipo de Interculturalidad) asegura la comunicación entre el Centro y las familias, funcionando como intérprete en el

caso de alumnos extranjeros. Participa también en la traducción de los documentos elaborados por la AMPA para que la información llegue a todas las familias del IES. 

Tiene representación y participación en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia del IES.



Un miembro de la AMPA asume la coordinación de la Igualdad en el Centro, según se indica en el decreto 327/2010 del 13 de Julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

6. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS PARA EL CURSO 2011-2012. En el presente curso se lleva a cabo un proyecto de mejora de la convivencia: “Conviviendo en Comunidad”, cuya finalidad es la creación de un espacio para el encuentro de los distintos miembros de la comunidad donde se favorezca la participación activa de la comunidad educativa en la gestión de la convivencia. (Anexo 3) Por esta razón se han planteado líneas de actuación para formar a toda la comunidad educativa: 1. En cuanto a las familias: A través de La Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega abordaremos principalmente la resolución de conflictos en el ámbito familiar. (Anexo 4) El objetivo de esta iniciativa es llevar a la práctica las pautas y reflexiones educativas que surgen en el desarrollo de la Escuela y, a partir de las dificultades encontradas, volver a compartir para poder establecer nuevas líneas de acción e intervención. 2. En cuanto al alumnado: Mediante la tutoría pretendemos fortalecer actitudes positivas de convivencia desde los primeros cursos de la ESO desarrollando habilidades sociales básicas (escucha activa, empatía…) y a través de la realización de actividades en diversas materias. 3. En cuanto al profesorado: A través del seminario resolución de conflictos pretendemos introducir al profesorado en la resolución de estos, interactuando con otros compañeros que comparten formas de trabajar, analizando diferentes estrategias, conociendo el enfoque que Joan Vaello, diseñando un plan común de actuación e integrando en las programaciones didácticas actividades de convivencia en cada trimestre.

7. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PREVISTAS PARA EL CURSO 2012-2013 Se presentarán una vez realizada la valoración del plan de convivencia del curso 2011-‐2012 a través de la memoria anual del Plan de convivencia que deberá contener, al menos, los siguientes aspectos: a) Consecución de los objetivos propuestos.

b) Actuaciones realizadas y valoración de las mismas. c) Implicación de cada uno de los sectores de la comunidad educativa en el desarrollo del Plan de convivencia. d) Conclusiones y propuestas de mejora para el curso siguiente.

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO El Plan de Convivencia, al igual que el resto del Proyecto Educativo de Centro y documentos institucionales, será sometido a evaluación y revisión periódicamente. Dentro de este proceso, al inicio de cada curso, se aprobará en el seno de los órganos colegiados y de coordinación, a propuesta del Equipo Directivo, la actualización de los objetivos a alcanzar y las actuaciones a realizar en el marco de la convivencia. Con carácter mensual se celebrarán reuniones de la Comisión de Convivencia del IES para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos del Plan, conocer los problemas específicos relacionados con sus competencias y, trimestralmente, se elaborará un informe que será incluido en el orden del día de las reuniones del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar. Asimismo, con carácter periódico, serán convocadas por el Equipo Directivo, reuniones con los delegados de grupo, a las que podrán asistir, entre otros, representantes del Departamento de Orientación y tutores. El Plan de Convivencia deberá ser objeto de evaluación final por parte de los órganos mencionados en este punto, evaluación que recogerá las propuestas de mejora a incorporar en el curso siguiente. Las conclusiones de la evaluación serán recogidas en el Memoria Anual de Actividades.

9. MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE CONVIVENCIA Para ser efectivo, este Plan de Convivencia debe ser realidad viva en el funcionamiento del centro y, en consecuencia, debe ser conocido y ampliamente aceptado por todos los sectores de nuestra comunidad educativa. Información General. Para garantizar un mejor conocimiento del Plan por parte de cualquier interesado, se creará un acceso al documento desde la página web del IES (www.iesmiguelherrero.com) para su consulta sin necesidad de acceder al centro. Información específica a miembros de la Comunidad Educativa. 

Profesorado.

El Equipo Directivo pondrá en conocimiento del personal docente las líneas generales del Plan de Convivencia en Claustro de septiembre, dentro del Plan de Actuación para el curso académico. 

Alumnado.

Los alumnos de todas las etapas recibirán, durante las primeras semanas de curso en las sesiones iniciales de tutoría o en el tiempo durante el que el tutor tiene acceso al grupo, formación e información, tanto sobre los contenidos de este Plan como sobre las normas específicas de convivencia. 

Familias.

La información acerca del Plan será transmitida directamente a las familias por el Equipo Directivo en las reuniones ordinarias de principio de curso así como en las jornadas de acogida que se organizan en el mes de mayo para nuevos alumnos.

10. ANEXOS ANEXO 1: PREVENCIÓN Y MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. ANEXO 2: ELECCIÓN DE DELEGADOS. ANEXO 3: PROYECTO “CONVIVIENDO EN COMUNIDAD”. ANEXO 4: ESCUELA COMPARTIDA DE MADRES Y PADRES DE TORRELAVEGA.

ANEXO 1: PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

•

La convivencia en el Centro es tarea y responsabilidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa, “entendida como el compromiso, la implicación y la participación activa de toda la sociedad y, en particular, de todos los miembros de la comunidad educativa en la creación de un clima escolar adecuado” (art. 2a Decreto 53/2009 que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria). “La convivencia debe estar presente e integrarse en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de forma que se posibilite el desarrollo de dicho proceso en un clima de diálogo y respeto mutuo, reconociendo como valores esenciales para la convivencia la educación en valores, la importancia de la diferencia en contextos heterogéneos, el valor educativo y constructivo del conflicto así como su resolución pacífica, la defensa activa de los derechos y deberes y la aceptación y cumplimiento de las normas de convivencia” (art. 2b Decreto 53/2009 que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria).

LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA La Comisión de Convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento de las competencias que, en materia de convivencia escolar, tiene asignadas el Consejo escolar y velar por la correcta aplicación de lo dispuesto en el Decreto53/2009, el Plan de convivencia y las normas de convivencia (art. 28 Decreto 53/2009 que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria) 1. Componentes de la comisión La Comisión de Convivencia está formada por miembros del Consejo Escolar elegidos dentro del mismo (representantes del AMPA, del profesorado, del personal no docente y del alumnado; el director y el jefe de Estudios) junto con el profesor de servicios a la comunidad, el orientador y el coordinador de Convivencia. 2. Funciones Dentro de sus funciones está: 1.

Dinamizar a todos los miembros de la comunidad educativa para su implicación en la elaboración, desarrollo y revisión del Plan de convivencia.

Realizar el seguimiento de las actuaciones contempladas en el Plan de Convivencia y proponer al Consejo escolar las mejoras que considere oportunas.

Impulsar acciones dirigidas a la promoción de la convivencia, al fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato de todos los miembros de la comunidad educativa.

Impulsar acciones para la resolución pacífica de los conflictos.

Proponer al director del centro a aquellas personas que puedan formar parte del equipo de mediación.

COORDINADOR DE CONVIVENCIA Será designado por el Director. Desempeñará su función durante el periodo de mandato del director y podrá renunciar de forma justificada ante el director.

1. Funciones del coordinador de convivencia Supervisado por Jefatura de Estudios, el coordinador de convivencia desempeñará las siguientes funciones en colaboración con la Comisión de Convivencia: 1. Coordinar, junto con Jefatura de Estudios y el equipo de convivencia, el desarrollo del Plan de Convivencia, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. 2. Participar en el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia. 3. Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial, en coordinación con el Departamento de Orientación en los aspectos referentes al desarrollo de la competencia social y en la prevención y resolución de conflictos entre iguales. 4. Participar en las actuaciones de mediación para la resolución de conflictos en colaboración con Jefatura de estudios y con los tutores, de acuerdo con el Reglamento Orgánico de centros. 5. Participar en la comunicación y coordinación de actuaciones de apoyo individual y colectivo y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, según lo establecido en el Plan de Convivencia. 6. Poner en marcha un equipo de mediación. 7. Intervenir en aquellas situaciones que le sean encomendadas por el Equipo Directivo para favorecer la convivencia escolar.

LA MEDIACIÓN ESCOLAR La mediación es un método de resolución de conflictos consistente en la intervención de una o varias personas ajenas, denominadas mediadores, que ayudan a las partes a obtener por ellas mismas un acuerdo satisfactorio. Favorece el desarrollo personal y social y potencia las competencias básicas (competencia social y ciudadana, competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia en comunicación lingüística…). Este método de resolución de conflictos implica una serie de agentes colaboradores: 1. El equipo de convivencia El equipo responsable de la convivencia del Centro está formado por un miembro de Jefatura de Estudios, el coordinador de convivencia, el profesor de Servicios a la Comunidad y profesorado interesado en la Convivencia. Este equipo tiene las siguientes funciones: 1. Controlar semanalmente la convivencia en el Centro, con registro y valoración de todos los partes de incidencias entregados en Jefatura. 2. Establecer las medidas necesarias en cada caso para la resolución de los conflictos. 3. Imponer las sanciones correspondientes con aplicación del ROC, entendiendo ésta como una medida educativa. 4. Valorar la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de mediación. 5. Formarse y formar al grupo de alumnos ayudantes y mediadores (alumnado y profesorado) en las fases de mediación y en la adquisición de habilidades sociales.

6. Proponer al director del Centro a los mediadores, que podrán ser miembros del equipo o cualquier otra persona del Centro que se considere idónea, en cada caso concreto. 7. Asesorar en los procedimientos de mediación que se lleven a cabo en el Centro. 2. El equipo mediador El equipo mediador estará compuesto por profesorado y alumnado voluntario. El grupo de alumnos mediadores será propuesto por el equipo de convivencia y procederá de 3º ESO, 4º ESO o estudios posteriores. Una vez aceptada la propuesta por estos alumnos, se comunicará a las familias de los menores, para explicarles el programa y la participación de sus hijos y para solicitar su aprobación y permiso. Se solicitará a la Administración la formación del grupo, del profesorado y alumnado voluntarios, por personal especializado a través de CEP de Torrelavega. 2.1.

Perfil del mediador

El mediador deberá tener ciertos rasgos de liderazgo y estar motivado por la labor de mediación. Debe creer en el diálogo y la negociación como herramienta para solucionar conflictos. Además, debería tener las siguientes cualidades: 1. Ser buen comunicador: expresarse con claridad, sencillez y naturalidad. 2. Saber escuchar: escucha activa. 3. Ser responsable (sujeto a normas, solidario, comprometido y perseverante). 4. Ser honesto, imparcial, objetivo y honrado. 5. Ser asertivo: expresarse sin ofender a los demás. 6. Ser empático: ponerse en el lugar del otro. 7. Tener buenas habilidades sociales. 8. Ser discreto, respetuoso y respetado por los compañeros. 2.2.

Funciones del mediador

1. Ayudar a quienes tienen un problema interpersonal o de disciplina. No les aconseja, sino que escucha y trata de consensuar sus necesidades e intereses. 2. Participar en las actividades del equipo de mediación. 3. Intervenir en un conflicto cuando se le solicita. 4. Promover la mediación cuando surge un conflicto y mediar cuando se lo solicitan. 5. Ayudar en la resolución de un conflicto, favoreciendo la mediación.

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ANEXO 2: CONVOCATORIA DE ELECCIÓN – DELEGADOS DE GRUPO

Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, en el mes de octubre, un delegado que formará parte de la Junta de Delegados del Centro. Se elegirá también un Subdelegado, que sustituirá al Delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones. COMPOSICIÓN DE LA MESA ELECTORAL: 1.-‐ El profesor-‐Tutor del grupo en calidad de PRESIDENTE 2.-‐ Dos alumnos del grupo designados por sorteo, el más joven actuará de SECRETARIO y el otro, como VOCAL. PROCEDIMIENTO: El quórum exigible será el de los dos tercios del grupo (2/3)). La votación será nominal y secreta. El Presidente llamará a los alumnos por orden de lista y estos le entregarán las papeletas que custodiará hasta el escrutinio. En la papeleta figurará solamente el nombre de un alumno matriculado en ese grupo, anulándose las papeletas que no tengan tal requisito. El alumno que alcance un número de votos superior al 50 % de los votos emitidos será designado Delegado del grupo, y el siguiente en número de votos será designado Subdelegado. Si en la primera votación no se alcanzase dicho porcentaje, se realizará una segunda votación tras la que serán designados Delegado y Sudelegado los alumnos que obtengan mayor número de votos respectivamente. En caso de empate los criterios serán los siguientes: 1.-‐ Mayor número de votos alcanzados en la votación anterior. 2.-‐ Mejor expediente académico. Se levantará acta de la sesión según el modelo anexo. Las reclamaciones que puedan producirse contra el desarrollo de las elecciones serán elevadas a los Jefes de Estudios, que resolverán las alegaciones presentadas. ACLARACIÓN: Los Delegados y Subdelegados podrán ser revocados previo informe razonado dirigido al tutor por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo, cuando no cumpla con las funciones para las que fue elegido. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido anteriormente. FUNCIONES DE DELEGADOS DE GRUPO: h) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados del Centro y participar en sus deliberaciones. i)

Exponer a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Didáctica las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo.

k) Colaborar con el Tutor y con la Junta Evaluadora en los temas que afectan al funcionamiento de éste. l)

Colaborar con los profesores y con los Órganos de Gobierno del Instituto para el buen funcionamiento del mismo.

m) Cuidar de la adecuada utilización de los materiales e instalaciones del Centro. n) Todas aquellas funciones que establezca el RRI.

ACTA DE ELECCIÓN DE DELEGADO DE GRUPO EL CURSO: _____; GRUPO : ________; de ___________ alumnos/as, se reúne a las __________ h, del día ____________ de octubre en el aula _____________ para elegir DELGADO. CANDIDATOS :

_________________________________________________________________________________________________________

El escrutinio de la PRIMERA VOTACIÓN es el siguiente: Número de votantes:

______________________

Votos emitidos: ______________________________

Votos en blanco:

______________________

Votos nulos:

______________________________

NOMBRE DEL ALUMNO/A

Nº DE VOTOS

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

Es elegido DELEGADO por mayoría absoluta el alumno/a: _______________________________________________________ Es elegido SUBDELEGADO el alumno/a:

____________________________________________________________________________

El resultado del escrutinio realizado en la SEGUNDA VOTACIÓN es el siguiente: Número de votantes:

______________________

Votos emitidos: ______________________________

Votos en blanco:

______________________

Votos nulos:

______________________________

NOMBRE DEL ALUMNO/A

Nº DE VOTOS

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

___________________________________

______________________

Es elegido DELEGADO por mayoría absoluta el alumno/a: _______________________________________________________ Es elegido SUBDELEGADO el alumno/a:

____________________________________________________________________________

El Presidente

El Secretario

El Vocal

Fdo. ____________________________

Fdo. ______________________________

Fdo. __________________________

•

ANEXO 3: PROYECTO “CONVIVIENDO EN COMUNIDAD”

La convivencia sana, dentro de un esquema que respete los derechos e intereses propios y de los demás, debe contar con la participación y responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Abogamos por un modelo integrado de convivencia para afrontar los conflictos desde una perspectiva de cooperación de acuerdo con la cual las partes implicadas en el conflicto transformen la realidad para la construcción de un entorno más pacífico, justo y democrático. La calidad de la convivencia es responsabilidad de todos y se consigue cuidando la participación de cada uno. Todo miembro de nuestra comunidad educativa ha de desempeñar su rol para crear y mantener un clima de convivencia adecuado. Es necesario creer en un modelo integral de gestión de la convivencia, desarrollando la capacidad de nuestro centro educativo para satisfacer las necesidades de todos y cada uno de los miembros de nuestra comunidad educativa (inclusión), tratando los conflictos como oportunidades para trasformar la calidad de la convivencia. En definitiva, pretendemos fomentar una escuela donde se aprende a convivir y donde se crean las mejores condiciones para enseñar y aprender.

1. OBJETIVOS Estimular la creación de una atmósfera democrática que permita y promueva la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Analizar el ambiente social, familiar y escolar incidiendo en su influencia para la mejora de la convivencia. Implicar a toda la comunidad educativa en la convivencia del centro: •

Asumir, todos los miembros de la comunidad educativa, que el fomento de la convivencia y el logro de un clima positivo en el centro es responsabilidad y tarea de todos y facilita la tarea de enseñar y aprender.

•

Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta.

•

Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. En este curso 2011-‐2012 pretendemos sensibilizar e implicar a la comunidad educativa en la creación de un modelo integrado de gestión de la convivencia: “La Colaboración De Toda La Comunidad No Garantiza La Ausencia De Conflictos, Pero Facilita El Que Todos Asumamos Los Problemas Y Trabajemos Juntos En La Búsqueda De Soluciones.”

Se organiza este curso en tres ámbitos fundamentales cohesionados entre sí: Formación de familias. Formación de alumnado. Formación de profesorado.

3. TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE Líneas de actuación con las familias: 1. Apertura de la Escuela de Padres y Madres del IES al entorno: - Creación e inauguración de la Escuela Compartida de Padres y Madres de Torrelavega, uniendo a todas las AMPAS de los IES del municipio para la formación de familias (anexo I). 2. Participación de las familias en el centro: - Hacer más visible a la AMPA del centro y sus actividades delegándoles responsabilidades, dándoles cabida (espacio y tiempo) en las reuniones con familias. Líneas de actuación con el alumnado: 1. Tutoría: - Puesta en marcha del programa de Educación Responsable de la Fundación Marcelino Botín para la promoción de competencias personales y sociales desde 1º ESO a 4º ESO. - Celebración de charlas-‐coloquio sobre la violencia de género para 3º y 4º ESO. - Celebración de charlas-‐coloquio sobre el voluntariado en Europa para 2º Bachillerato y ciclos formativos de grado medio. - Participación en el programa de Cine en la Enseñanza para 4º ESO. - Participación en el concurso de microrrelatos organizado por Amnistía Internacional Cantabria, en torno a la promoción y defensa de los Derechos Humanos. - Organización de una actividad de promoción y defensa de los Derechos Humanos en el mes de diciembre. 2. Participación en la organización del centro: - Elección democrática de delegados/as. - Elección de representantes del Consejo Escolar. Líneas de actuación con el profesorado: 1. Puesta en marcha del seminario de “resolución de conflictos en el aula”: - Sesiones de formación a cargo de un experto (Ismael Palacios) 2. Formación de tutores de la ESO sobre el programa de Educación Responsable de la Fundación Marcelino Botín para la promoción de competencias personales y sociales. 3. Integración del plan de convivencia en diversas materias: - Educación para la Ciudadanía: Charlas-‐coloquio sobre la violencia de género. - Educación Plástica y Visual: Elaboración de carteles, pósters, slogans… - Educación Física: 1ª salida de senderismo del curso 2011-‐2012.

Líneas de actuación del centro: 1. Elaboración del Plan de Convivencia del centro. - Creación del grupo de trabajo con representantes de comunidad educativa y abierto a quien le interese participar. 2. Coordinación de actuaciones de los diversos planes en torno a la convivencia pacífica: - Plan de Interculturalidad, Plan TIC, Plan Bilingüe, Plan Lector, Programa de Refuerzo Educativo Complementario, Plan de Sostenibilidad, Radio TQM. 3. Proyecto solidario “Nos ayudamos” - “Campaña navideña de Juguetes” con Cruz Roja. Aportación de juguetes en buen uso y/o donativo económico para la compra de juguetes nuevos. - “Recogida de alimentos no perecederos” con Cáritas. 4. Exposición de paneles informativos de Amnistía Internacional Cantabria en el hall del centro, en el mes de diciembre, sobre la promoción y defensa de los Derechos Humanos. 2º TRIMESTRE Líneas de actuación con las familias: 1. Apertura de la Escuela de Padres y Madres del IES al entorno: - Formación en la Escuela Compartida de Padres y Madres de Torrelavega, incluyendo el foro de la adolescencia. 2. Participación de las familias en el centro: - Organización del concurso fotográfico “iguales y/o diferentes” por la AMPA. - Colaboración en concurso de microrrelatos y haikus. - Colaboración en la organización del año de los pueblos Hispanoamericanos. - Colaboración con actividades de convivencia: Proyecto “Atrévete” Líneas de actuación con el alumnado: 1. Tutoría: - Desarrollo del programa de Educación Responsable de la Fundación Marcelino Botín para la promoción de competencias personales y sociales desde 1º a 4º ESO. - Desarrollo del proyecto “Atrévete”: un programa que combina elementos artísticos con el fomento de valores sociales para retar e inspirar a los jóvenes a ejercer como ciudadanos activos. - Actividades de interculturalidad: Año de los Pueblos Hispanoamericanos. - Charla-‐coloquio con Maite Pagazourtundúa sobre las acciones violentas en la sociedad para 3º ESO. - Participación en el programa de Cine en la Enseñanza para 4º ESO. 2. Participación en la organización del centro: - Reunión de delegados con representantes del Consejo Escolar para recoger inquietudes y responder a sus necesidades. - Reunión de los representantes del Consejo Escolar con el equipo directivo para informarles de diversos aspectos importantes y para crear un grupo de alumnos que colaboren en la elaboración de la revista escolar.

Líneas de actuación con el profesorado: 1. Desarrollo del seminario de “resolución de conflictos en el aula”: - Charla-‐coloquio con Javier Nodar sobre actuaciones en caso de casos de violencia de género. - Trabajo de investigación-‐acción sobre las disrupciones en aula. 2. Integración del plan de convivencia en diversas materias: - Educación Física: Día blanco para 1º y 2º ESO. - Ciencias Naturales: Semana de Polientes para 1º ESO. Líneas de actuación del centro: 1. Coordinación de actuaciones de los diversos planes en torno a la convivencia pacífica: - Plan de Interculturalidad: Año de los Pueblos Hispanoamericanos. Club de la lectura. - Plan TIC: Blog de convivencia - Plan Bilingüe: Participación en debate de Global Classroom. Organización de intercambio de alumna con Canadá. - Plan Lector: Consejo Lector, concurso relatos de amor y de terror. - Programa de Refuerzo Educativo Complementario: Colaboración con interculturalidad. - Plan de Sostenibilidad: Organización de la fase autonómica de la Olimpiada de Geología. - Radio TQM: Edición de videos, entrevistas, charla coloquio… 3º TRIMESTRE Líneas de actuación con las familias: 1. Apertura de la Escuela de Padres y Madres del IES al entorno: - Formación en la Escuela Compartida de Padres y Madres de Torrelavega, difusión de los servicios municipales y clausura. 2. Participación de las familias en el centro: - Colaboración en la organización de la despedida del alumnado que finaliza estudios (2º de bachillerato y 2º de ciclos formativos) y del profesorado que se jubila en el curso 2011-‐2012. - Participación en la revista anual del centro. Líneas de actuación con el alumnado: 1. Tutoría: - Desarrollo del programa de Educación Responsable de la Fundación Marcelino Botín para la promoción de competencias personales y sociales desde 1º a 4º ESO. - Charla-‐coloquio sobre la igualdad entre hombres y mujeres con Ana Bolado para 3º ESO, 1º y 2º de bachillerato. 2. Participación en la organización del centro: - Despedida de alumnado de 2º bachillerato y 2º ciclos formativos. - Elaboración de la revista anual del centro.

Líneas de actuación con el profesorado: 1. Clausura del seminario de “resolución de conflictos en el aula”: - Conclusiones finales y evaluación. 2. Integración del plan de convivencia en diversas materias: - Lengua Castellana: Participación en el concurso del “País de los Estudiantes” - Ciencias Naturales: Participación en la plantación de árboles cedidos por SERCA. - Francés: Viaje a Bayonne con alumnado que cursa la asignatura de francés. - Informática: Participación en el concurso “Tú Diriges” sobre la seguridad de la información en la web de un usuario menor de edad. - Educación Física: 2ª salida de senderismo/ciclismo del curso 2011-‐2012. Líneas de actuación del centro: 1. Presentación y aprobación del Plan de Convivencia del centro. 2. Coordinación de actuaciones de los diversos planes en torno a la convivencia pacífica: - Plan de Interculturalidad: Club de la lectura. - Plan TIC: Actualización del Blog de convivencia. - Plan Bilingüe: Viaje de sección bilingüe a Reino Unido del 2 al 9 de mayo para todos los cursos de la ESO. - Plan Lector: Consejo Lector, concurso microrrelatos y haikus. - Programa de Refuerzo Educativo Complementario: Despedida del curso con actividades lúdico-‐deportivas. - Plan de Sostenibilidad: Campaña sobre el adecuado uso del agua. - Radio TQM: Edición de videos, entrevistas, charla coloquio… 3. 1º encuentro de convivencia: El Camino de Santiago (anulado) 4. Apertura del centro al entorno: - Transición de la etapa de Primaria a Secundaria: Reunión de coordinación con colegios adscritos en torno a dos materias matemáticas y lengua castellana.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La evaluación se caracterizará por ser: -

CONTINUA: Se evaluará el nivel de seguimiento y aceptación que va teniendo en el IES: nivel de asistencia y participación, actividades realizadas, materiales otorgados, dinámicas trabajadas, cumplimiento del horario y calendario, difusión... una revisión periódica para ir cumpliendo los objetivos iniciales.

FINAL: Una evaluación sumativa que se realizará al finalizar el curso 2011-‐2012, para recoger todas las mejoras y propuestas para trabajar el curso que viene. Se trata en definitiva que esta evaluación se convierta en un instrumento dinamizador de la convivencia en el centro.

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ANEXO 4: ESCUELA COMPARTIDA DE MADRES Y PADRES DE TORRELAVEGA “La colaboración de la familia y la escuela no garantiza la ausencia de conflictos, pero facilita el que todos asumamos los problemas y trabajemos juntos en la búsqueda de soluciones.” La Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega, pretende ser un espacio de encuentro y reflexión para compartir entre todos los participantes, las dificultades educativas que se presentan cada día en la tarea de educar a los adolescentes, de ser padres y madres y/o profesores. La sociedad cambiante en la cual convivimos, nos exige estar al día de las nuevas necesidades que los adolescentes tienen que hacer frente, conocer sus inquietudes, problemáticas, realidades… en definitiva, saber a qué se enfrentan, para posteriormente dar respuesta a sus demandas de acuerdo a unos criterios educativos adaptados a los nuevos tiempos. La creación de una Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega surge a iniciativa de la AMPA y el Equipo Directivo del IES “Miguel Herrero” con el fin de crear un tiempo y espacio común entre todos los centros de la zona formando una verdadera comunidad educativa inserta en el entorno en el que se desarrolla. La unión entre las AMPAS de los IES de la localidad permite estrechar los lazos de colaboración entre Centros y familias, otorgando a las AMPAS el lugar relevante que han de tener no sólo en el Centro educativo al que pertenecen sino en la sociedad actual. Pretende ser una Escuela de todos, un espacio educativo de reflexión donde abarcar las nuevas necesidades de la nueva realidad del adolescente, donde lo importante es partir de las experiencias vitales de todos y aprender juntos, compartiendo criterios y realidades. Una escuela donde construir y compartir unos nuevos saberes y sentirnos acompañados ante la compleja tarea de educar en la sociedad del siglo XXI. Esta Escuela ha de ser un proyecto en conjunto, y por ello queremos que esté integrada en nuestra localidad, llegando al máximo posible de miembros del mismo. Invitamos a participar a Entidades y Asociaciones del entorno y Municipio para que colaboren con charlas informativas y formativas que nos ayuden en este crecimiento personal.

1. OBJETIVOS La finalidad de La Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega ha de ser la creación de un espacio para el encuentro de los distintos miembros de la comunidad (familia, profesorado, otras entidades del entorno…) cuya principal preocupación será aprender a acompañar a los adolescentes para crecer y mejorar como personas, para madurar y para desarrollar todas sus capacidades. Esta finalidad expuesta se desarrollará a lo largo de una gran trayectoria temporal que esperamos surja a partir de este proyecto compartido. Para poder entender el alcance de este Proyecto es necesario explicitar objetivos generales del propio proyecto y específicos para este curso escolar.

2.3.

GENERALES

Estimular la creación de una atmósfera informal y democrática que permita y promueva la participación activa de todos los miembros del grupo. Reflexionar sobre la educación de los hijos porque la tarea de ser madres y padres no debe improvisarse y es el único oficio que no se aprende anticipadamente a su ejercicio. Analizar el ambiente socio-‐familiar incidiendo en su influencia en el proceso de socialización de los adolescentes. Implicarse en la educación de los adolescentes ya que: • Los padres y madres son los máximos responsables en la educación de los hijos. • La escuela tiene un papel complementario a la familia en la tarea educativa. • Debemos intentar controlar los “sustitutos familiares” (calle, TV, otras personas...). • Es necesario que ofrezcamos a los adolescentes modelos coherentes y consensuados, tanto la familia como la escuela.

2.4.

ESPECÍFICOS

Presentar experiencias propias o ajenas que impulsen a la reflexión conjunta del grupo y fomenten la autoayuda entre los participantes. Proporcionar a las familias suficientes recursos y habilidades para poder ayudar a los hijos/as en la adolescencia. Favorecer la comunicación entre padres y jóvenes. Proponer temas de interés que ayuden a entender la realidad de sus hijos/as. Estimular la creación de una atmósfera informal y democrática que permita y promueva la participación activa de todos los miembros del grupo. Ayudar a los padres a comprender la familia como un sistema con vida propia donde tomen conciencia de la organización de su familia y las funciones de cada uno de sus miembros desempeña.

2. DESTINATARIOS. La escuela está dirigida principalmente a todos los padres y madres con hijos matriculados en educación secundaria de cualquiera de los centros educativos públicos de la localidad. Además, iniciamos este curso escolar con la pretensión de dar respuesta al mayor número de familias de la zona, por ello, abrimos las puertas no sólo a la familia de los alumnos de estos centros sino al profesorado que vive día a día en el Instituto con ellos (guiándoles en el proceso educativo) y a cualquier otro profesional y/o familia que pudiera estar interesado. Es nuestra intención que las charlas dirigidas a la formación sean impartidas en el Aula de Cultura de Torrelavega por ser un referente para todos y un lugar neutro para los IES.

3. BLOQUES FORMATIVOS. Durante el presente curso 2011-‐2012 el objetivo fundamental de La Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega, es formarnos en convivencia. Para ello, contaremos con la presencia de distintos profesionales que puedan asesorarnos en relación a distintos ámbitos de la misma. Se organiza La Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega en tres bloques formativos, a partir de las necesidades formativas y educativas de los/as integrantes del grupo de trabajo. El objetivo es llevar a la práctica las pautas y reflexiones educativas que surgen en el desarrollo de la Escuela. Y, a partir de las dificultades encontradas volver a compartir para poder establecer nuevas líneas de acción e intervención. A partir de un primer análisis los bloques formativos propuestos son los siguientes: Los conflictos en el ámbito familiar. La violencia de género. Los Recursos existentes en el municipio.

4. METODOLOGÍA. Los principios metodológicos que guiaron el diseño y desarrollo de La Escuela Compartida de Madres y Padres de Torrelavega son los siguientes: 

Lenguaje claro, accesible. La información va dirigida al colectivo familiar, por ello, se trata de utilizar lenguaje claro, sencillo y exento, en la medida de lo posible, de palabras técnicas.



Generalidad vs Singularidad. El colectivo objeto es aquel que se relaciona con adolescentes escolarizados en Educación Secundaria. Por ello, se trata de orientar los programas de una manera general, para que puedan ser útiles en la edad de la adolescencia.



Motivación e interés. Para crear un clima de participación y colaboración entre los miembros del grupo.



Individuo. Es necesario atender a cada persona tal cual es y se muestra en el grupo; de lo contrario, cuando uno no se siente aceptado como tal, difícilmente admite un cambio personal y, desde luego, no va a colaborar en la construcción del grupo.



Creatividad. Los padres y madres vienen a la escuela en busca de soluciones para sí mismos e intentar solucionar los aspectos que no funcionan, por ello siempre se trata de algo creativo. Cada uno ha de construirse sus propias estrategias y no pueden valer teorías que uno no sabe o no quiere aplicarse debidamente.



Reflexión: Una de las características esenciales para que algo se convierta en valor personal es que pase por un proceso de interiorización.



Investigación: La metodología de trabajo es participación-‐acción-‐reflexión. Es decir intentar ir practicando en casa las pautas y reflexiones educativas que surgen en el desarrollo de la escuela, y a partir de las dificultades encontradas volver a compartir para poder establecer nuevas líneas de trabajo e intervención.

5. TEMPORALIZACIÓN Presentamos a continuación el cronograma de las sesiones de trabajo de la Escuela: HORARIO: 19:00 HORAS LUGAR: CASA DE CULTURA DE TORRELAVEGA FECHA

TEMÁTICA

PONENTE

15 NOVIEMBRE (martes) 13 DICIEMBRE (martes) 17 ENERO (martes) 14 FEBRERO (martes)

CONFLICTOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR: “CLAVES PARA ENTENDER A MIS HIJOS”

ELENA BAJO

“LA VIOLENCIA DE GÉNERO”

JAVIER NODAR

CONFLICTOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR: “LÍMITES Y VALORES EN LA EDUCACIÓN”

ELENA BAJO

FORO ADOLESCENCIA

PAULINO CASTELLS

13 MARZO (martes) 17 ABRIL (martes) 15 MAYO (martes)

CONFLICTOS EN EL ÁMBITO FAMILIAR: “HABILIDADES PARA UNA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA” SERVICIO MUNICIPAL DE MEDIACIÓN DEL AYTO. DE TORRELAVEGA CONFLICTOS EN ÁMBITO FAMILIAR: “CASOS PRÁCTICOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA FAMILIA“

ELENA BAJO MARÍA Y ESTHER ELENA BAJO

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO La evaluación se caracterizará por ser:  CONTINUA: Se evaluará el nivel de seguimiento y aceptación que va teniendo la escuela en los participantes, el nivel de asistencia, participación en las sesiones, materiales otorgados, dinámicas trabajadas, cumplimiento del horario y calendario... una revisión periódica para ir cumpliendo los objetivos de la escuela.  BLOQUES FORMATIVOS: Se establecerán los instrumentos de trabajo para que los participantes vayan evaluando el funcionamiento de la escuela, sobre todo con los temas formativos abordados y las colaboraciones por parte de los ponentes que colaboren con la escuela. Se trata de ir evaluando si los temas escogidos van respondiendo a sus expectativas y necesidades formativas, estando abiertos a un cambio en la planificación inicial, introduciendo las aportaciones que se vean necesarias.  FINAL: Una evaluación sumativa que se realizará al finalizar el curso 2011-‐2012, para recoger todas las mejoras y propuestas para trabajar el curso que viene. Se trata en definitiva que la Escuela sea instrumento dinamizador y que los padres y madres implicados recojan las necesidades que quedan aún por abordar y realizar una programación para el curso siguiente.