La inserción de los adolescenteslatinoamericanos en España

horarios, llegar a tiempo a buscarlo. La Escuela Infantil suple a una familia extensa que vive a miles de kilómetros. Cuesta adaptarse y cuando se consigue hay que volver a cambiar de centro para pasar a un aula adscrita a un Centro de Primaria y las normas y organización es diferente. Poco a poco, la madre, y el padre si está presente, van descubriendo cómo su pequeña o pequeño habla “a la española” y adopta gestos, modelos del medio que le van dando un carácter diferente, se va produciendo una diferenciación, observan la identificación de su pequeño/a, cambio que se produce a más rapidez que el propio.

Sabemos que la influencia de la educación temprana es fundamental en el proceso de socialización. Si hay intención política de facilitar la inclusión y la cohesión social, la Educación Infantil tiene que depender directamente del Ministerio de Educación y de las Administraciones educativas. Siendo, reconocido por la Convención de los Derechos de las Niñas y los Niños (1989) el primer nivel educativo, no podemos ocultar la desatención y la escasa inclusión en los presupuestos del Estado dedicados a laeEducación de este nivel, y la falta de seguridad de que los bebés de madres y/o padres “ilegales” tengan acceso a un puesto escolar.

Para la integración y socialización de las hijas e hijos de los inmigrantes y para las familias inmigrantes, el acceso a la Educación Infantil es un factor de protección y de prevención en cuanto que fortalece la construcción de unos elementos básicos para el equilibrio personal y el desarrollo de la identidad.

En cualquier caso, el adolescente o joven, como su familia, están viviendo un proceso de adaptación a muchos códigos, a códigos institucionales y a códigos lingüísticos, con más dificultad y complejidad que lo hacen las niñas y niños durante la primera infancia.

La inadecuación, el desconocimiento de los progenitores transmite al joven una dificultad de identificación con el nuevo país. Los padres y madres están sufriendo diferentes procesos de regularización, desconocen el sistema educativo, no conocen los trámites, ignoran la ordenación en niveles, ciclos, etapas, y su correspondencia con las edades, ignoran los obvios, no conocen los accesos a cauces de información administrativos ni saben como entrar en contacto con asociaciones civiles, no siempre tienen facilidad para descubrir los distintos instrumentos de información de los que puede servirse. Hay mucha angustia frente a lo incierto.

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