3. Prototype expérimental des systèmes éducatifs futurs

les activités des organisations privées, les pratiques commerciales, la philanthropie à risque et les marchés de capitaux (Peck et Theodore, 2015). Au niveau transnational, les aspirations réformatrices des organisations d’influence et d’envergure mondiale, comme l’UNESCO, l’OCDE, la Banque mondiale, Pearson, la Fondation Gates, Microsoft et Google, se sont manifestées par 1) des réponses d’urgence à court terme à la pandémie et 2) des réformes à long terme permettant aux systèmes éducatifs de se relever de la pandémie, sous des formes transformées et plus efficaces. Bien que les autorités gouvernementales nationales et régionales aient été actives dans la promotion de solutions numériques pour faire face à la fermeture des écoles, elles ont souvent été à la traîne par rapport aux initiatives qui ont été prises par ces organisations. Le ministère britannique de l’Éducation nous offre un bel exemple dans ce cadre, ayant uniquement annoncé le financement des équipements et des produits de Microsoft et Google, ainsi qu’une subvention à Oak National Academy au début du mois d’avril 2020, plusieurs semaines après l’annonce de coalitions majeures par l’UNESCO, l’ISTE et d’autres organisations non gouvernementales. En tant que telle, la réponse éducative à la pandémie a été caractérisée par les tendances à disperser les réseaux politiques, démontrant ainsi l’agilité des organisations multilatérales et des sociétés commerciales dans le développement de nouvelles formes d’accords de partenariat pour remédier aux problèmes politiques quasiment en temps réel plutôt que rétrospectivement. Toutefois, cette rupture avec les approches politiques conventionnelles signifie également que les programmes politiques sont développés et conduits par des intervenants ayant leurs propres visions idiosyncrasiques des objectifs de l’éducation publique et de leurs modalités de gestion et d’organisation. En d’autres termes, de nouvelles formes de partenariat public-privé pour la gouvernance de l’éducation, intervenant à différents échelons nationaux et internationaux, ont occupé une place de premier plan durant la pandémie.

Les nouvelles perspectives pour l’éducation imaginées par les organisations commerciales et soutenues par les réseaux de défense d’intérêts partageant les mêmes idées proposent une refonte radicale et le prototypage des systèmes éducatifs. La fermeture massive des écoles à l’échelle mondiale a été présentée comme la plus grande expérience de l’histoire des technologies de l’éducation ou comme un microcosme de l’éducation de demain. Bien que l’industrie des technologies de l’éducation se montre prudente mais optimiste lorsqu’il s’agit de prédire ce à quoi pourrait ressembler l’avenir de l’éducation après la pandémie, il est difficile d’imaginer que les technologies de l’éducation ne joueront pas un rôle plus central encore par la suite.