UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACION ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
CINCO FELICES COMADRES Y CREACIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA ESTEBAN SANABRIA MARAVI SAN JERÓNIMO – HUANCAYO
TESIS PRESENTADA POR LOS BACHILLERES NUÑEZ YAURI, Mario Carlos. SALVATIERRA QUISPE, Ezer Esaú.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN ESPAÑOL Y LITERATURA HUANCAYO – PERÚ 2010.
1
ASESOR: Dtr. Jos茅 Waldemar Cerr贸n Rojas
2
MARIO
Al silencio y a la libertad
Con cariño: A mis padres y hermanos por su esfuerzo y apoyo incondicional en la culminación de mi carrera profesional. EZER ESAÚ
3
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos:
A
nuestra
Alma
Máter,
la
Universidad
Nacional
del
Centro del Perú por acogernos en su seno. A
los
docentes
de
la
Facultad
de
Pedagogía
y
Humanidades por sus sabias enseñanzas y de igual manera a nuestro asesor José Waldemar Cerrón Rojas. De
igual
forma,
al
personal
estudiantes de la Institución Maraví
directivo,
docentes
y
Educativa Esteban Sanabria
San Jerónimo - Huancayo; por habernos brindado las
facilidades
necesarias
para
la
aplicación
de
esta
investigación. Finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron con
un
grano
de
arena
en
investigación.
4
la
ejecución
de
nuestra
RESUMEN TITULO:
CINCO FELICES COMADRES Y CREACIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE
LA
I.E.T
ESTEBAN
SANABRIA
MARAVI
SAN
JERÓNIMO – HUANCAYO. AUTORES:
NUÑEZ YAURI, Mario Carlos. SALVATIERRA QUISPE, Ezer Esaú.
Se realizó una investigación de tipo aplicada con el objetivo de determinar la eficacia de la estrategia las cinco felices comadres
para
la
creación
de
cuentos
en
estudiantes
del
quinto grado de educación secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví. En dicha investigación se aplicó el método experimental con diseño
cuasi
experimental
con
el
cual
comprobamos
la
hipótesis: la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres es eficaz para la creación de cuentos en estudiantes del quinto
grado de secundaria de
la I.E.T.
Esteban
Sanabria Maravi. La población estuvo constituida por todos los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la I.E T Esteban Sanabria
Maraví.
Cuya
muestra
estuvo
conformada
por
las
secciones A y B de dicha institución. En la recolección de datos se utilizaron los instrumentos: Pre test y post test. La evaluación determinó los puntajes obtenidos, los cuales fueron sometidos a un tratamiento estadístico descriptivo e inferencial.
5
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE, SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Presentamos
a
investigación CREACIÓN
DE
vuestra
consideración
titulado: CUENTOS
EN
“CINCO
ESTUDIANTES
el
FELICES DEL
HUANCAYO”,
con
el
cual
pretendemos
COMADRES
QUINTO
SECUNDARIA DE LA I.E.T ESTEBAN SANABRIA MARAVI –
trabajo
GRADO
de Y DE
SAN JERÓNIMO
optar
el
Título
Profesional de Licenciado en Pedagogía y Humanidades en la Especialidad: Español y Literatura.
La estrategia las cinco felices comadres planteado por Ramón
Ferreiro
Gravie;
corresponde
a
la
estrategia
de
procesamiento de la información. En tal sentido la presente
6
estrategia se ha adaptado para la creación de cuentos, el cual fue el objetivo de nuestra investigación. Es preciso mencionar que la estrategia las cinco felices comadres
ha resultado favorable en cuanto a la creación de
cuentos. Y fue con nuestros estudiantes que obtuvimos como producto la creación de sus cuentos, en la cual demostraron su creatividad, imaginación y originalidad.
También
hacemos
mención
que
los
cuentos
según
los
autores citados en la bibliografía, es el género más logrado en cuanto a los géneros literarios existentes.
En síntesis, la estrategia las cinco felices comadres es algo que interesa a todos los estudiantes y docentes porque todos hemos de llegar a escribir lo que pensamos, sentimos, imaginamos dentro de nuestra vida diaria.
Capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la caracterización y formulación del problema de investigación,
objetivos,
justificación
e
importancia
y
limitaciones de la investigación.
Capítulo II, aborda el marco teórico; se detalla los antecedentes
de
la
investigación,
las
bases
teóricas
y
conceptuales sobre la estrategia las cinco felices comadres y 7
la
creación
de
cuentos,
la
hipótesis
y
variables
de
investigación. Capítulo
III,
corresponde
a
la
metodología
de
la
investigación; se especifica el tipo, método y diseño de investigación,
la
población
y
muestra,
las
técnicas,
instrumentos y procedimiento de recolección de datos y las técnicas de procesamiento de análisis de datos.
Capítulo los
IV, plantea el análisis e interpretación de
resultados;
se
desarrolla
el
análisis
porcentual
y
descriptivo de los resultados para determinar el nivel de desarrollo de la estrategia de las cinco felices comadres, y el
análisis
inferencial;
para
determinar
el
nivel
de
significación y validar la hipótesis planteada. Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos correspondientes.
Se espera que la presente investigación contribuya a desarrollar
la
creatividad, imaginación,
y originalidad
mediante la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres y
que deban utilizar los docentes para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes.
LOS AUTORES
8
ÍNDICE
Pág. PORTADA.............................................................................................................
I
ASESOR.................................................................................................................... II DEDICATORIA.......................................................................................................
III
AGRADECIMIENTO..............................................................................................
IV
RESUMEN...............................................................................................................
V
INTRODUCCIÓN....................................................................................................
VI
ÍNDICE.....................................................................................................................
XI
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1
Caracterización de la problemática................................................................ 00
1.2
Formulación del problema.............................................................................
1.3
Objetivos de investigación.............................................................................
1.4
Justificación e importancia del estudio..........................................................
1.5
Limitaciones de la investigación.................................................................... 9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1
Antecedentes de la investigación.................................................................
2.2
Bases teóricas...............................................................................................
00
2.2.1 Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel................... 2.2.2 Teoría socio-cultural de Vigotsky.................................................... 2.2.3 Teoría conductista de Jhon Watson.................................................. 2.2.4 Teoría literaria................................................................................... 2.2.5 Teoría psicológica............................................................................. 2.2.6 Teoría sobre la creatividad............................................................... 2.3
Marco teórico............................................................................................... 2.3.1 Bases conceptuales........................................................................... 2.3.2 Estrategia las cinco felices comadres............................................... 2.3.3 Creación de cuentos.........................................................................
2.4
Hipótesis de investigación...........................................................................
2.5
Variables de investigación...........................................................................
2.6
Operacionalizacion de la variable................................................................
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1
Tipo de investigación....................................................................................
3.2
Método de investigación...............................................................................
3.3
Diseño de investigación................................................................................
3.4
Población y muestra.....................................................................................
3.5
Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos...............
3.6
Técnicas de procesamiento y análisis de datos.............................................
10
00
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1
Presentación de datos....................................................................................
4.2
Análisis porcentual de los resultados en el pre y post test...........................
4.3
Análisis descriptivo de los resultados en el pre test y post test....................
4.4
Nivel de significación del estudio.................................................................
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
11
00
CAPÍTULO I ASPECTOS
DE LA INVESTIGACIÓN:
1.1. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIO. Los cuentos en la historia han significado para los hombres una forma de representar estéticamente los hechos con
la
intención
generaciones,
de
los
advertir
o
informar
acontecimientos
o
a
deseos
otras
de
una
sociedad. Una
encuesta
realizada
durante
nuestras
prácticas
profesionales en cuanto a la producción de cuentos, revela que
la
mayoría
de
alumnos
tienen
dificultades
en
su
creación. La
creación
desarrollar
de
cuentos
capacidades
permite
creativas
a
para
los
estudiantes
transmitir
de
manera alegórica intereses, necesidades, formas de control social, del momento histórico que se atraviesa, de no
12
hacerlo
se
pierde
valiosa
información
acerca
de
su
existencia y proyección a otras generaciones. Se
ha
observado
que
los
estudiantes
no
producen
cuentos, repiten o transcriben de los folletos o libros, debido a que desconocen de estrategias que les permitan crear. Las estrategias son herramientas muy importantes en la que de manera divertida se genera una doble acción
o
conjunto de actividades para lograr objetivos, en este caso
la
creación
del
cuento;
una
de
las
estrategias
didácticas más divertidas para la creación de cuentos se denomina las cinco felices comadres. El
problema
detectado
es
que
los
estudiantes
no
producen cuentos porque desconocen los procedimientos de la estrategia didáctica las cinco felices comadres. En la investigación se aplicó una de las estrategias del aprendizaje cooperativo planteado por Ramón
Ferreiro:
Las cinco felices comadres, la cual fue aplicada para la creación de cuentos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: En la presente investigación nos formulamos la presente interrogante. ¿Será eficaz la estrategia cinco felices comadres para la creación de cuentos en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví San Jerónimo - Huancayo? 13
1.3. OBJETIVOS: 1.3.1 . OBJETIVO GENERAL: Determinar la eficacia de la estrategia las cinco felices comadres en la creación de cuentos en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví San jerónimo – Huancayo. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Describir el nivel de creación de cuentos de los estudiantes
antes
de
la
aplicación
de
la
estrategia
cinco felices comadres en los estudiantes del quinto grado
de
educación
secundaria
de
la
I.E.T.
Esteban
Sanabria Maraví San jerónimo – Huancayo Diseñar la aplicación pedagógica de las cinco felices comadres para
la creación de cuentos en estudiantes del
quinto
de
grado
educación
secundaria
de
la
I.E.T.
Esteban Sanabria Maraví San jerónimo – Huancayo
Evaluar el nivel de creación de cuentos luego de la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres en
los
estudiantes
secundaria
de
la
del
quinto
I.E.T.
Esteban
grado
de
Sanabria
educación Maraví
San
jerónimo – Huancayo. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. El estudio se realizó debido a que se observaron dificultades para la creación de cuentos en estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví San jerónimo – Huancayo.
14
La
trascendencia
de
dicho
estudio
radica
en
desarrollar la creatividad literaria a partir de los cuentos
en
los
estudiantes
tomando
como
pilar
fundamental la estrategia Las cinco felices comadres. En
tal
investigación deficiencia
sentido
la
importancia
de
es
se
resolvió
problema
de
la
través
de
la
de
que
creación
de
el
cuentos
a
la
presente
aplicación de la estrategia “Las cinco felices comadres” porque
los
pudieron
alumnos
desarrollar
su
habilidad
creativa narrativas. El aporte de la investigación es metodológico porque se
demuestra
que
mediante
la
aplicación
de
la
estrategia las cinco felices comadres se crean cuentos, además que se establece una estrategia para aplicar la estrategia
cinco
felices
comadres
cinco
felices
comadres
en
creación
de
cuentos.
Las
permiten
una
forma
divertida de crear, imaginar, fantasear, vivenciar, etc. cuentos y así formar parte de la literatura. 1.5. LIMITACIONES.
-
Limitación espacial La
investigación
se
desarrolló
sólo
con
los
estudiantes de secundaria, existiendo otros niveles y otros centros educativos. 15
-
Limitación temporal La investigación planteada se llevó a cabo durante el semestre académico
-
Limitación del estudio La
investigación
estuvo
dirigida
sólo
a
los
estudiantes del quinto grado de la I.E.
-
Limitación pedagógica Los alumnos desconocen los elementos de la teoría literaria y de la creación del cuento. Existieron
limitaciones
propias
de
una
experiencia
pedagógica.
Por ahora las limitaciones fueron el factor económico y la escasa bibliografía en nuestro medio.
16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
En la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la UNCP,
encontramos
relacionados
a
algunos nuestra
trabajos
de
investigación,
investigación los
cuales
mencionamos a continuación:
COSTA ALIAGA, Ángela Sofía e INCA APARCO, Graciela (2003),
realizaron
el
trabajo
titulado:
“LECTURA
DE
TEXTOS LITERARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA CREACIÓN DE CUENTOS EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA E. E. M. Nº
17
30209
“PAULINA
SALAZAR
ALFARO”
DEL
ANEXO
DE
SAÑOS
CHICO”, usando el estadígrafo de la T de student, con un diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la conclusión: la aplicación de la lectura de los
textos
creación
de
literarios cuentos
influye
en
alumnos
positivamente del
quinto
en
la
grado
de
primaria.
DÁVILA
AMAO,
Luz
Teresa
y
ROJAS
FLORES,
Rubila
(1997) realizaron el trabajo titulado: “EL MÉTODO DEL ROMPECABEZAS EN LA CREACIÓN DE CUENTOS POR LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA E. E. M. Nº 30235- BARRIO 27 DE MAYO DE QUILCAS-HUANCAYO” usando el estadígrafo de la CHI CUADRADA, con un diseño cuasi experimental con pre
y
post
conclusión:
test, el
quienes método
llegaron del
a
la
rompecabezas
siguiente influye
positivamente en la creación de cuentos por los niños del tercer grado de primaria del a E. E. M. Nº 30235 Barrio 27 de mayo- de Quilcas-Huancayo.
DELGADO
VÁSQUEZ,
Vilma
Ornella
y
GONZALES
SAMANIEGO, Roxana (2001) realizaron el trabajo titulado “INFLUENCIA DE LA AUDICIÓN DE LA MÚSICA INSTRUMENTAL EN LA CREACIÓN DE CUENTOS EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE
LA
E.
E.
M.
Nº 18
31595
DE
SAÑOS
GRANDE-EL
TAMBO.HUANCAYO”
Usando
el
estadígrafo
de
la
CHI
CUADRADA, con un diseño cuasi-experimental con pre y post-test, quienes llegaron a la siguiente conclusión: La audición de música instrumental influye positivamente en la creación de cuentos en los alumnos del tercer grado de la E. E. M. Nº 31595 de Saños Grande, El TamboHuancayo.
CERRÓN
VÍLCHEZ
Idilesa
y
PICHUZA
ROMERO,
Olga
(1999) realizaron el trabajo titulado “INFLUENCIA DE LA TÉCNICA DE LOS ANAGRAMAS EN LA CREACIÓN COLECTIVA DE CUENTOS DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA E. E. M. Nº 30064 DE AHUAC-CHUPACA” usando el estadígrafo de la CHI CUADRADA, con un diseño cuasi-experimental con dos grupos homogéneos con pre y post- test, quienes llegaron a la siguiente conclusión: la técnica de los anagramas influye significativamente en la creación colectiva de cuentos de los alumnos del quinto grado de la E. E. M. Nº 30064 de Ahuac-Chupaca.
En síntesis, tomando como base los antecedentes nuestro
trabajo
de
investigación
que
están
de
inmersos,
decidimos aplicar una nueva estrategia que se denomina las cinco felices comadres para la creación de cuentos, ya que en la actualidad muchos de nuestros estudiantes 19
aún muestran poco interés en la creación de sus cuentos y
están
acostumbrados
a
transcribir
textos
ya
escritos; poco o nada les interesa crear, en vista
de
que es muy importante la creación
de
y es una necesidad
cotidiana del ser humano y que depende de ella para sobrevivir y esto propicia la innovación y el progreso.
2.2. Bases teóricas 2.2.1
Teoría
del
Aprendizaje
Significativo
de
David
Ausubel. El psicólogo David Ausubel recitado en su Manual de Psicología, importante que
el
Mario el
Lazo
Piñas
aprendizaje
alumno
(2004:45)
significativo
manifieste
una
“considera
pues
actitud
permite
hacia
el
aprendizaje, esto es, una disposición para relacionar sustantivamente
el
material
nuevo
con
su
estructura
cognoscitiva”.
Ramón
Ferreiro
Gravie
(2007:21),”En
un
sentido
estricto cognición (de cognitivo, conocimientos) es la búsqueda,
adquisición,
organización
y
uso
de
conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la representación dimensiones
de
mental lo
y
por
cognitivo,
ello, como
las la
categorías
o
atención
la
percepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento”. 20
Para lograr el aprendizaje significativo
en cuanto
a la creación de cuentos se requiere disponer de una estrategia que relacione al tema tratado, en este caso es:
las
cinco
felices
comadres,
la
cual
no
está
relacionada de manera no arbitraria, a partir de los elementos contextuales.
En
suma
alumno
se
requiere
para
arbitrariamente
la
relacionar el
nuevo
voluntad
por
parte
sustancialmente material
con
su
del
y
no
estructura
cognoscitiva, también que las ideas pertinentes existan en la estructura cognoscitiva del alumno.
Señalamos paradigma
se
también ha
que
relacionado
la
finalidad
de
intrínsecamente
este
con
el
proceso de enseñanza –aprendizaje por que Ausubel en un momento cita en su texto que uno de sus fines radica en enseñar a pensar o dicho de otra manera en aprender a aprender
2.2.2. Teoría Socio-cultural de Vigotsky.
Ramón
Ferreiro
sociocultural
Gravie
constituye 21
una
(2007:23),”El síntesis
paradigma
integradora
y
coherente
de los conocimientos científicos sobre el
desarrollo humano y del papel de la educación y las condiciones sociales de vida en el desarrollo de las nuevas generaciones”.
Vigotsky Lev, quien en el corto periodo de su vida dio aportes importantes a la educación. Basándose en la concepción de Engels acerca de la importancia que tiene la actividad como motor de la humanización, propone que en una psicología basada en la actividad, el individuo aprende a ser hombre y lo que la naturaleza le ha dado al
nacer
no
le
basta.
Para
vivir
en
sociedad
debe
adquirir, además lo alcanzado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad humana. Es así que por ejemplo, cuando el hombre se encuentra delante un estímulo puede modificarlo él mismo haciendo uso de instrumentos y los mismos que proporciona la cultura.
La
estrategia
presentado cultural
como para
imaginativas
y
las un
cinco
felices
estimulo
desarrollar críticas
de
aprendizaje
habilidades
debido
a
ello
temas relacionados a su contexto social.
22
comadres
se
ha
socio
creativas,
desarrollaron
Para lenguaje
Vigotsky, y
los
la
comprensión
conceptos
por
y
adquisición
parte
del
niño
del se
realizaron gracias al encuentro con el mundo físico y especialmente a la interacción con las personas que lo rodean. Es por ello que considera al aprendizaje como una actividad integrada en las actividades sociales de los miembros de una comunidad, quienes ayudan al niño mediante la transmisión de experiencias y conocimientos activando su experiencia y su aprendizaje.
En conclusión la teoría socio cultural de Vigotsky apoya a la creación de cuentos en el sentido que los cuentos
por
los
estudiantes
son
extraídos
de
la
realidad.
2.2.3 . Teoría conductista de Jhon Watson.
Ramón Ferreiro Gravie (2007:18), hace mención según el
planteamiento
descripción relación
de
de
la
estimulo
Watson
conducta
se
respuesta,
“en
le
conductismo
hace
a
partir
la
sicología
de
la la
puede
predecir la respuesta y más aun dada la respuesta puede especificar el estimulo. Según Iván Pavlov el estimulo y la respuesta se asocia
y condicionan para dar una
conducta aprendida, no innata conductismo y tan variada 23
como
sean
los
estímulos.
Según
Burrus
Skinner
el
paradigma conductista operante centra su atención en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo:
el
ambiente.
comportamiento
Entiende
observable,
por
mensurable
y
conducta
el
cuantificable
que muestra el sujeto ante los estímulo del medio”.
En
conclusión
podemos
decir
que
el
conductismo
divulga la aplicación del principio del reforzamiento en la
educación.
Es
el
caso
de
la
aplicación
de
la
estrategia las cinco felices comadres para la creación de cuentos.
Para el conductismo la enseñanza y el aprendizaje son de conocimientos, es decir de carácter informativo que
tiene
como
punto
de
referencia
el
objetivo
de
enseñanza.
2.2.4. Teoría literaria.
El
hombre
cognoscente
frente empieza
a
la
a
realidad
conocer
a
actúa
en
través
de
forma las
sensaciones (visuales, auditivas, olfativas, táctiles y gustativas), luego de estas primeras impresiones busca relacionar
el
objetivo 24
contactado
con
otras
(la
percepción), individuo
para
realiza
llegar una
a
la
imaginación
representación
donde
mental
de
el la
realidad para finalmente entender el fenómeno captado gracias al trabajo intelectivo.
El proceso del conocimiento va de lo concreto a lo abstracto cuyo comienzo se ha de realizar como producto de la sensación y la percepción. La creación es una fase del conocimiento que consiste en reflejar la realidad individual basa
en
mediante la
inagotable
la
sensación es
la
imaginación, y
la
realidad
toda
percepción (naturaleza,
creación cuya
se
fuente
sociedad
y
pensamiento).
Según nuestra trabajo
opinión la creación artística es un
intelectual
que
tiene
como
base
la
realidad
objetiva en la cual vive y se forma el artista captando sensaciones, percepciones, imágenes y conceptos que van a enriquecer su mundo intelectual y creativo .
2.2.5. Teoría psicológica.
PETROTSKI (1980:223) menciona: “La percepción es la imagen
de
objetos
o
personajes
que
se
crean
en
la
conciencia del individuo al actuar directamente sobre 25
los
organizadores
de
los
sentidos.
Es
un
proceso
durante el cual se realiza el ordenamiento y asociación de las distintas imágenes de casos y hechos”.
En nuestra opinión la teoría psicológica es el punto básico para el proceso de enseñanza-aprendizaje, en tal sentido las cinco felices comadres tienen interrogantes de carácter psicológico que apoyan a los estudiantes para la creación de sus cuentos. Es el caso cuando ellos plasman en sus cuentos la diversidad de vivencias y comportamiento dentro de su contexto biosicosocial.
2.2.6. Teoría sobre la creatividad.
ALVARADO, Otoniel (citado por hidalgo Cabrera 2000: 118) hace mención de varias teorías.
TEORÍA CULTURAL. Esta teoría pone especial énfasis en la relación interpersonal, en tanto que la personalidad tiene una relación de dependencia de los semejantes del entorno y la cultura.
TEORÍA
EXISTENCIALISTA.
Relacionado
al
entorno
del
individuo, es decir la creatividad solo es posible cuando 26
el individuo encuentra su propio mundo, el de su entorno y el de sus semejantes. Aparte de las teorías ya mencionadas también hay otras, como son:
2.3. MARCO TEÓRICO
2.3.1. BASES CONCEPTUALES.
Cuento. Es una creación literaria en prosa donde el creador manifiesta un hecho o acontecimiento ocurrido en algún tiempo, escenario y con personajes reales o imaginarios.
Estrategia.
Es
un
método
para
comprender
mediante
las operaciones del pensamiento, es decir son las grandes actividad
herramientas por
el
del
pensamiento
estudiante
para
puesta
en
alcanzar
un
objetivo.
Creación
de
cuento.
Es
el
proceso
en
el
que
participan la imaginación y la creatividad para luego partir de una realidad concreta crear un cuento.
27
Cinco
felices
comadres.
Son
interrogantes
que
nos
permiten recopilar información y conocer la realidad (¿QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO Y DÓNDE? 2.3.2. ESTRATEGIA LAS CINCO FELICES
COMADRES.
CONCEPTO DE ESTRATEGIA: Según Ramón Ferreiro Gravie (2007:59), el termino estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y
significa
literalmente
“el
arte
de
dirigir
las
operaciones militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas.
Una estrategia según G. Avanzini (1998:45) resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes,
el
primero,
y
más
importante,
es
proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución
educativa
se
esfuerza
por
cumplir
y
alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.
28
Por
estrategias
de
aprendizaje
debe
entenderse,
apoyándonos en Klauer (1988:85) Friedrich y Mandl , secuencias de acciones dirigidas a la obtención de metas
de
aprendizaje.
operaciones
cognitivas
Representan
que
son
complejas
antepuestas
a
los
procedimientos específicos de la tarea. En general, las
estrategias
de
aprendizaje
son
representadas
mentalmente como planes de acción.
Beltrán,
Jesús
manifiesta
(1993:56)
“Las
estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas e4n marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas”.
Gálvez Vásquez, José(2005:60):”conjunto de eventos, procesos,
recursos
o
instrumentos
y
tácticas
que
debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos
encontrar
realizan,
mejorar
significado sus
determinadas competencias”.
29
en
las
capacidades
tareas y
que
alcanzar
En
síntesis
sistema
de
articulado
se
afirma
planificación de
acciones,
que
la
estrategia
aplicado permite
a
un
es
un
conjunto
conseguir
un
objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando
no
hay
una
meta
así
donde
se
orienten las acciones.
Según Ramón Ferreiro Gravie (2007:59), el termino estrategia, por su parte, procede del ámbito militar y significa literalmente “el arte de dirigir las operaciones militares”. Los pasos o elementos de una estrategia son las tácticas o técnicas.
Una estrategia según G. Avanzini (1998:45) resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes,
el
primero,
y
más
importante,
es
proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución
educativa
se
esfuerza
por
cumplir
y
alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. El tercero es la
30
concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.
Por
estrategias
de
aprendizaje
debe
entenderse,
apoyándonos en Klauer (1988:85) Friedrich y Mandl , secuencias de acciones dirigidas a la obtención de metas
de
aprendizaje.
operaciones
cognitivas
que
Representan son
complejas
antepuestas
a
los
procedimientos específicos de la tarea. En general, las
estrategias
de
aprendizaje
son
representadas
mentalmente como planes de acción.
Beltrán,
Jesús
manifiesta
(1993:56)
“Las
estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas e4n marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas”.
Gálvez Vásquez, José(2005:60):”conjunto de eventos, procesos,
recursos
o
instrumentos
y
tácticas
que
debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos
encontrar
significado 31
en
las
tareas
que
realizan,
mejorar
sus
capacidades
y
alcanzar
determinadas competencias”.
En
síntesis
sistema
de
articulado
se
afirma
que
planificación de
la
estrategia
aplicado
acciones,
a
permite
un
es
un
conjunto
conseguir
un
objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando
no
hay
una
meta
así
donde
se
orienten las acciones.
PROPIEDADES
DE
LA
ESTRATEGIA
LAS
CINCO
FELICES
COMADRES
Comadres
Categorías filosóficas
Qué
Esencia
Por qué
Causa
Para qué
Trascendencia
Cómo
Modalidad
Cuándo y dónde
Espacio /tiempo
PROCEDIMIENTOS
DE
LA
ESTRATEGIA
LAS
CINCO
FELICES
COMADRES Las extensión
comadres aquí
son
las
personas
consideramos 32
preguntonas como
las
y,
por
preguntas
lógicas fundamentales que permiten conocer la realidad: qué es, o bien en qué consiste, por qué, para qué, cómo, cuándo y dónde La pregunta qué está dirigida a la esencia del fenómeno, en qué consiste o quien es, si se trata de una persona. La
pregunta
por
qué
busca
conocer
las
causas,
fundamentos o justificaciones. La
pregunta
para
qué
nos
da
las
consecuencias,
la
utilidad, el beneficio. La
pregunta
cómo
indaga
sobre
el
procedimiento,
las
etapas del proceso, lo que hay que hacer. Las preguntas cuándo y dónde ubican el objeto de estudio en el tiempo y el espacio. A cualquier tema se le puede aplicar esta estrategia; por ejemplo, se puede orientar a los alumnos a leer y encontrar las respuestas a las cinco comadres texto
que
procesan
o
bien,
un
equipo
en el
procesa
la
información para dar la respuesta a una de las comadres y al final, en el momento de interdependencia social, unos retroalimentas a los otros hasta completar cada grupo las respuestas a las cinco comadres. Según
los
expertos,
todos
tenemos
una
comadre
favorita, aquella que, si no la contestamos, no llegamos a
comprender
significativamente
aprendizaje. Debemos pensar y
el
contenido
del
precisar cuál de estas
cinco preguntas fundamentales decide nuestro nivel de 33
comprensión, más aun, el orden que le damos a ella es diferente
en
cada
persona
y
manifiesta
una
lógica
propia. La estrategia de las cinco felices comadres contribuye, sin duda, a desarrollar el pensamiento lógico de los alumnos.
2.3.2. CREACIÓN DE CUENTOS.
CUENTO. ETIMOLOGÍA: Según origen
como
Roberto Reyes (2004:15), en su
lo
investigaciones;
es
han una
establecido
de
las
numerosas
primeras
expresiones
colectivas del hombre.
Reyes Tarazona cita quiere
decir
proviene
del
a Juan Bosch (2004:29), Cuento
levar
cuenta
de
latín
COMPUTUS,
un y
es
hecho,
la
inútil
palabra
tratar
de
regir el significado esencial que late en el origen de los vocablos. En suma diríamos que el cuento nació junto con la humanidad, por que cuando el hombre conoce su mundo empieza a contar lo sucedido de la naturaleza.
DEFINICIÓN. (2004:29-30), novela
en
Según Reyes Tarazona cita
a Juan Bosch
Se dice a menudo que el cuento es una
síntesis,
y
que 34
la
novela
requiere
más
aliento, en el que la escribe, y es más difícil lograr un buen libro de cuentos que una novela buena. Pues, la diferencia
entre
un
género
y
el
otro
está
en
la
dirección: la novela es extensa; el cuento es intenso. Reyes Tarazona cita a Quiroga (2004:31), Afirma que un cuento es una flecha disparada hacia un blanco, y ya se sabe que la flecha que se desvía no llega al blanco. Reyes
Tarazona
cita
a
Enrique
Anderson
(2004:229), que el cuento vendría a ser una
Imbert
narración
breve en prosa que, por muchos que se apoyen en un suceder
real,
revela
siempre
su
imaginación
de
un
un cuento
es
narrador individual. Según Héctor narrar
una
Valenzuela (1993:13),
historia.
Narrarla
con
originalidad,
donosura, fibra o crudeza indica estar en el camino correcto. Reyes
Tarazona
cita
a
María
Esther
de
Miguel
(2004:264), el cuento es una parábola, tiene principio, medio
y
fin:
exige
más
dominio
en
el
manejo
de
la
expresión. Reyes
Tarazona
cita
a
Julio
Ramón
Ribeyro
(2004:203), el cuento debe contar una historia. No hay cuento sin historia. El cuento se ha hecho
para que el
lector a su vez pueda contarlo. En síntesis el cuento es el mejor género de la literatura por ser breve y complicado. También llega a ser el pensamiento sublime de la creación. Por otro lado
35
sabemos perfectamente que el cuento va
a nacer de tres
temas básicos: el amor, la vida y la muerte.
Por otro lado, podemos definir también que el cuento es
un
relato
breve
en
prosa
de
hechos
reales
o
fantásticos nacidos de la imaginación y creatividad de quien
la
inspira,
en
cuyo
contenido
se
mezcla
la
realidad con la fantasía.
CREACIÓN DE CUENTOS. Es el proceso en que los jóvenes aprovechando al máximo su creciente dominio del lenguaje oral y escrito, dan un paso positivo de una actitud repetitiva (leer cuentos) a otra activa y creadora (crear cuentos), es decir
producir
cuentos
en
base
a
su
imaginación
y
fantasía.
La hace
creación
relacionar
de
cuentos
hechos,
ejercita
practicar
la la
imaginación, comunicación
escrita, enseña a ordenar las ideas con el fin de ser entendidos, expresar los pensamientos y emociones acerca de algo.
IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN DE CUENTOS.
36
La creación de cuentos es de gran importancia por las siguientes creaciones:
Enriquece la imaginación de los jóvenes.
Desarrolla
y
fortalece
las
habilidades
de
comunicación oral y escrita en el estudiante.
Estimula
el
desarrollo
de
la
inteligencia
al
activar diversas actividades cognitivas como el recordar,
comparar,
analizar,
sintetizar
y
evaluar.
Fortalece a los jóvenes la confianza en sí mismo y en la clase social a la que pertenece.
Desarrolla la sensibilidad y el juicio crítico.
Articula
una
actividad
integradora
y
a
la
comprensión de la naturaleza, la comunidad y el arte.
CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO.
Las
características
generales
del
cuento
son
las
siguientes:
El cuento es una narración breve.
Trata
de
preferencia
de
un
tema
o
asunto.
Tiene por lo general pocos personajes. 37
un
solo
Crea un solo ambiente, una sola emoción y causa una emoción única.
No
presenta
grandes
intervalos
de
espacio
o
tiempo.
Presenta una estructura sin orden lógico, con rompimiento de tiempo y espacio.
ELEMENTOS DEL CUENTO.
El
cuento
está
constituido
por
los
siguientes
elementos básicos.
El tema.- Se identifica como elemento principal del cuento.
El argumento.- Es la caracterización del cuento.
Los personajes.- Son los sujetos que son parte del cuento.
El
diálogo.-
Es
la
conversación
entre
dos
que
se
personas en el cuento.
Los
conflictos.-
Son
situaciones
presentan como principales en el cuento.
La trama.- Es la relación de sucesos que se dan en los cuentos.
Escenario.-
Lugar
acontecimientos. 38
donde
se
desarrollan
los
El
tiempo.-
Periodo
o
época
en
que
se
desarrollan los acontecimientos.
El desenlace.- Es aquel acontecimiento que se caracteriza por determinar en qué concluye el cuento.
ESTRUCTURA DEL CUENTO. Esquema ternario: El
cuento
presenta
una
estructura
interna
que
obedece a un proceso de composición, es un resultado del trabajo. La organización de cuento generalmente presenta la siguiente estructura:
INICIO. Es la parte introductoria del cuento, en el que se encuentra los aspectos más saltantes del relato, porque marca el contacto entre el lector y la obra, hay diversas formas de iniciar el cuento. En algunos casos se considera comenzar sugiriendo de manera sintética lo que pasará con el personaje en otros, describiendo el lugar y la época de los acontecimientos, en otros se considera una situación insólita para captar la atención del interlocutor, o se puede identificar a través de las preguntas: ¿quién?, ¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?.
39
NUDO. Es el momento en el que la acción y la trama se ponen
de
manifiesto
con
un
plan
intencionalmente
dirigido de un encadenamiento de sucesos, es aquí donde está la sustancia del cuento. Es decir la parte central del cuento donde se desarrollan las principales acciones del mensaje central.
CLÍMAX. Es el momento de mayor énfasis de un hecho que caracteriza el cuento; el acontecimiento principal de la trama.
DESENLACE. Es la resolución del conflicto o drama planteado,
de
modo
que
la
final
resulte
lógica,
proporcionado y consigue el efecto buscado por el autor.
El cuento debe cumplir inevitablemente a un solo desenlace.
Por
acepta
desenlace
el
sorpresivo
que
quiere
sea,
decir
si
el
lector
no
que
el
cuento
ha
fallado.
Esquema quinario:
SECUENCIA Situación inicial
FUNCION DISCURSIVA Se parte de una situación estable. Se presentan los personajes principales, el 40
escenario, la época y las relaciones
que
se
establecen. También pueden presentarse las propuestas estilísticas escogidas. Llamado también inicio de
Inicio del conflicto
la acción, del nudo o la complicación. Hay
una
acción
o
acontecimiento modifica
la
inicial
que situación
e introduce una
tensión. Es el resultado
Conflicto
un
de
la
secuencia anterior: uno de los
participantes
desarrolla acciones
una para
serie
de
intentar
resolver el conflicto. Resolución del conflicto
Llamada
también
fin
del
conflicto o de la acción, desenlace. Es
el
resultado
de
las
acciones precedentes y el fin del proceso creado con el conflicto. 41
Situación final
Vuelta
a
estable,
una
situación
generalmente
distinta de la inicial.
TIPOS DE CUENTO
Los tipos de cuento son:
CUENTOS DE HADAS. Encierran un interés sensitivo para los niños. Esta clase de cuento les encanta escucharlos. Los
personajes
son
fundamentalmente
creados
por
la
fantasía.
CUENTOS HUMORÍSTICOS. Cuyo valor está en el humor y en la alegría que despierta. Propone acontecimientos y personajes donde predominan ciertas torpezas y cosas sin sentido.
CUENTOS DE LA NATURALEZA. Como su nombre nos indica su temática tiene que ver con la naturaleza: animales plantas, cambios climáticos, etc.
CUENTOS HISTÓRICOS. Son relatos acerca de los hechos, costumbres, fiestas y también las hazañas heroicas.
42
CUENTOS BÍBLICOS. Los que hallan su inspiración en la Biblia.
Esta
es
una
fuente
de
la
literatura
que
despierta el interés por su insuperable pureza de estilo por la abundancia y riqueza del contenido.
CUENTOS REALISTAS. Tratan asuntos reales del mundo, de las experiencias y del mundo que los rodea
2.4. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
De
acuerdo
al
problema
formulado
en
la
investigación se planteó la siguiente hipótesis:
La aplicación de la estrategia las cinco felices comadres resulto eficazmente positivo en la creación de cuentos en los alumnos del quinto grado de secundaria de la
Institución
Educativa
Técnica
“Esteban
Sanabria
Maraví” San Jerónimo-Huancayo.
2.4.
VARIABLES DE INVESTIGACIÓN.
Variable independiente: Cinco felices comadres.
Esta
variable
es
una
estrategia
que
consiste
en
la
realización de cinco preguntas básicas, y a partir de allí
43
producir
cuentos,
organización,
cuyos
indicadores
expresividad y
son:
imaginación,
creatividad.
Variable dependiente: Creación de cuentos.
Esta variable consistió artístico
y
literario,
contenido presentamos son:
fluidez,
en la composición de nivel
cuya
elaboración
de
forma
y
los siguientes indicadores como
flexibilidad,
originalidad,
estructura,
elementos, características y coherencia lógica.
2.6
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES ¿QUÉ?
Variable independiente:
¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ?
Cinco felices ¿DÓNDE? comadres
¿CUÁNDO Y DÓNDE?
INDICADORES Considera el QUÉ; QUIÉN o EN QUÉ CONSISTE como la esencia del hecho o fenómeno Interroga el POR QUÉ de la acción como causa del hecho o fenómeno Responde al PARA QUÉ de la acción como efecto del hecho o fenómeno Describe los procesos de las acciones como MODALIDAD del hecho o fenómeno Ubica en el tiempo y el espacio las acciones cumpliendo el CUÁNDO y DÓNDE de los hechos o fenómenos Parte de una situación estable describiendo el contexto inicial en la redacción del cuento. Parte de una situación estable sin describir el contexto inicial en la redacción del cuento No parte de una situación estable ni describe el contexto inicial en la redacción del cuento. Presenta a los personajes explicando sus razones de acción en el desarrollo del cuento 44
Variable dependiente: Creación de cuentos
Presenta a los personajes sin explicar sus razones de acción en el desarrollo del cuento No presenta a los personajes ni explica sus SITUACIÓN INICIAL razones de acción en el desarrollo del cuento Menciona el escenario, la época y las relaciones que se establecen describiéndolos en el desarrollo del cuento Menciona el escenario, la época y las relaciones que se establecen sin describirlos en el desarrollo del cuento No menciona el escenario, la época y las relaciones que se establecen ni los describe en el desarrollo del cuento Presenta el nudo o complicación describiéndolo como elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento INICIO DEL Presenta el nudo o complicación sin describirlo CONFLICTO como elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento No presenta el nudo o complicación ni lo describe como elemento primordial de la trama en el desarrollo del cuento Desarrolla una serie de acciones explicando resolver la trama o el conflicto del cuento CONFLICTO Desarrolla una serie de acciones sin explicar resolver la trama o el conflicto del cuento No desarrolla una serie de acciones ni explica resolver la trama o el conflicto del cuento Presenta un desenlace inesperado sintetizando la trama del cuento RESOLU CIÓN DEL Presenta un desenlace inesperado sin sintetizar la CONFLICTO trama del cuento No presenta un desenlace inesperado ni sintetiza la trama del cuento Muestra una situación estable diferente a la inicial caracterizando el contexto final del cuento Muestra una situación estable diferente a la inicial SITUACIÓN FINAL sin caracterizar el contexto final del cuento No muestra una situación estable diferente a la inicial ni caracteriza el contexto final del cuento
45
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La porque
investigación permitió
educativa
resolver
ubicada
aprendizaje,
realizada
en
buscando
es
de
problemas el
proceso
validar
tipo
aplicada
la
práctica
de de
enseñanza-
estrategias
y
sus
procedimientos, como la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres en la creación de cuentos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
46
3.2
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación se empleó como método general el científico con su procedimiento que
consiste
en
descubrir,
comprobar
y
explicar
la
verdad, cuyo propósito es la formulación y comprobación de hipótesis para su generalización y la formulación de los principios y leyes.
Como método específico se empleó el experimental, porque permitió controlar y manipular intencionalmente una variable experimental en un ambiente preparado para observar y medir los cambios y efectos que produce en otra variable denominada dependiente.
El método experimental es investigar las posibles relaciones existentes: causa-efecto, exponiendo a uno o más grupos
experimentales a
la acción
de dos
o más
condiciones de tratamiento. En este sentido, se aplicó la estrategia: las cinco felices comadres para verificar su efecto en la creación de cuentos en estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví de San Jerónimo – Huancayo.
47
3.3
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se utilizó el diseño cuasi-experimental de dos grupos no equivalentes con pre y post test, cuyo esquema es el siguiente:
GE:
O1
X
O2
GC:
O3
-
O4
Donde: GE
: Grupo experimental
GC
: Grupo control
O1 y O3 : Resultados del pre test en ambos grupos O2 y O4 : Resultados del post test en ambos grupos X
: Es la variable experimental (aplicación de la estrategia las cinco felices comadres)
3.4
POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 Población La población estuvo constituida por todos los estudiantes I.E.T.
del
Esteban
quinto Sanabria
grado
de
Maraví
secundaria de
San
de
Jerónimo
la –
Huancayo. Haciendo un total de 38 niños matriculados en el año escolar 2010. 48
3.4.2 Muestra
La muestra estuvo conformada por 38 estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria
Maraví
de
San
Jerónimo
–
Huancayo.
Siendo
distribuidos de la siguiente manera:
CUADRO Nº 01 MUESTRA DE ESTUDIANTES
SECCIONES
VARONES
MUJERES
TOTAL
QUINTO “A”
14
05
19
QUINTO “B”
03
14
17
TOTAL
17
19
38
FUENTE: Nómina de matrícula
Para técnica
la de
selección muestreo
de
la
muestra
intencional
no
se
empleó
la
probabilístico,
porque se tomó en cuenta las secciones establecidas y autorizadas por la Dirección de la institución educativa en mención.
49
3.5
TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.5.1 Técnicas e instrumentos Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron las siguientes:
a)
La evaluación educativa
En el campo de la investigación científica, se considera la evaluación educativa como una técnica porque
consiste
en
constatar
los
logros
o
dificultades que presentan los antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como instrumento de investigación se aplicó una FICHA DE OBSERVACION
para evaluar
creación de cuentos.
Este instrumento fue aplicado tanto en el grupo control como en el grupo experimental.
La
Ficha
de
observación
consta
de
21
indicadores, en la cual se obtuvo un puntaje de 20 puntos. Para la calificación de los resultados se empleó la siguiente escala vigesimal:
50
EXCELENTE: BUENO: REGULAR: PESIMO:
18 15 11 00
– – – –
20 17 14 10
Al igual como instrumento de investigación se aplicó felices tanto
la LISTA DE COTEJO comadres. en
el
Este
grupo
para evaluar las cinco
instrumento
control
como
fue en
aplicado el
grupo
experimental. Consta de 05 indicadores, en la cual se
obtuvo
un
calificación
puntaje de
los
de
20
puntos.
resultados
se
Para
la
empleó
la
siguiente escala vigesimal:
EXCELENTE: BUENO: REGULAR: PESIMO:
18 15 11 00
– – – –
20 17 14 10
La validación del instrumento: la prueba fue validada oportunamente por el criterio de “Juicio de
Expertos”,
conformado
por
especialistas
y
docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Perú. b)
El fichaje Mediante
esta
bibliográficas,
técnica
textuales 51
y
se
aplicaron
de
resumen
fichas para
la
recopilación
de
datos
que
fundamentaron
y
sustentaron el marco teórico.
3.5.2 Procedimiento de recolección de datos
En la ejecución de la presente investigación se procedió a realizar los siguientes pasos:
1ro.
Autorización de la Dirección del plantel para la ejecución de la investigación.
2do.
Elaboración
y
validez
del
instrumento
de
investigación que fue la ficha de observación para evaluar la creación de cuentos, que consta de
21
criterios
con
un
puntaje
total
de
20
puntos, y la lista de cotejo que consta de 05 criterios con un puntaje total de 20 puntos, siendo validado por “Juicio de Expertos”.
3ro.
Se
seleccionó
el
muestreo
y
secciones
de
aplicación, es decir, la selección de la muestra de 38 estudiantes del quinto grado de secundaria de
la
I.E.T.
Esteban
Jerónimo – Huancayo.
52
Sanabria
Maraví
de
San
4to.
Aplicación del pre test en ambos grupos: Grupo experimental
(QUINTO
“B”)
y
grupo
control
(QUINTO”A”).
5to.
Adecuación acuerdo
de
a
la
las
unidad
de
necesidades
aprendizaje de
la
de
presente
investigación.
6to.
Aplicación de la estrategia de las cinco felices comadres, la cual se desarrolló en los meses de abril y mayo del año académico 2010.
3.6
7mo.
Aplicación del post test en ambos grupos.
8vo.
Análisis e interpretación de los resultados.
9no.
Presentación del informe final.
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
De acuerdo al carácter experimental de la presente investigación,
los
datos
obtenidos
fueron
analizados
mediante la estadística descriptiva: Media aritmética ( x ),
varianza
coeficiente
de
(S2),
desviación
variación 53
(C.V.)
estándar y
la
(S)
y
el
estadística
inferencial
donde
se
aplicó
la
“t
de
Student”
para
determinar la validez de la hipótesis planteada. A continuación, se describe las medidas de la estadística descriptiva e inferencial:
a)
Media aritmética ( x )
Es
el
corresponde
puntaje a
la
en
suma
una de
distribución
todos
los
que
puntajes,
dividido entre el número de sujetos. Su fórmula es: x=
b)
∑x
i
N
Varianza (S2) Es aquella medida de dispersión que determina el mayor o menor grado de variación de los datos con respecto a la media aritmética. Su fórmula es:
S
c)
2
∑( x =
i
− x)
2
N −1
Desviación estándar (S)
Medida de dispersión que determina la mayor o menor dispersión con respecto a la media aritmética: 54
a mayor valor, mayor dispersión y a menor valor menor dispersión. Es la medida de dispersión más confiable. Su fórmula es:
S=
d)
∑( x
i
− x)
2
N −1
Coeficiente de variación (C.V.)
Es la razón entre la desviación estándar con respecto
a
la
media
aritmética
en
función
a
un
ciento. Su fórmula es:
C.V . =
S .100 x
e) t de Student
Es una de las medidas de mayor significación entre las pruebas paramétricas, y se aplicó para
55
desarrollar el análisis inferencial y verificar la significatividad de los resultados. Para su cálculo se utilizó la
siguiente fórmula:
t=
( x1 − x2 ) − ( µ1 − µ 2 ) S x21 S x22 + n1 n2
56
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1
PRESENTACIÓN DE DATOS
La investigación titulada: “CINCO FELICES COMADRES Y CREACIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E.T ESTEBAN SANABRIA MARAVI
SAN
JERÓNIMO – HUANCAYO”, se ejecutó durante los meses de Abril y Mayo del año académico 2010, a cargo de las investigadores del presente trabajo.
4.2
ANÁLISIS PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS EN EL PRE TEST Y POST TEST
Para determinar el nivel de creación de cuentos se aplicó
una
ficha
de
observación 57
en
estudiantes
del
quinto grado de secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví de San Jerónimo – Huancayo, para lo cual se tomó en cuenta la siguiente escala de valoración:
CUADRO Nº 01
NIVEL EXELENTE BUENO REGULAR PESIMO
INTERVALO 18 - 20 15 – 17 11 – 14 00 - 10
Fuente: Elaboración de los Investigadores.
A
continuación,
se
presentan
los
resultados
obtenidos en el pre test y en el post test por los estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E.T. Esteban Sanabria Maraví de San Jerónimo – Huancayo, para determinar el nivel de creación de cuentos.
CUADRO Nº 02 NIVEL DE CREACION DE CUENTOS EN LOS ESTUDIANTES EN EL PRE TEST DE AMBOS GRUPOS
58
NIVEL
QUINTO “A”
QUINTO “B”
N
%
n
%
EXCELENTE
2
10.52
0
0.0
BUENO
5
26.31
3
17.64
REGULAR
4
21.05
7
41.17
PESIMO
8
42.10
7
41.17
TOTAL
19
100.0
17
100.0
Fuente: Elaboración de los Investigadores.
De acuerdo a los resultados del pre test se puede observar
que
en
la
Sección
“A”
el
42,10%
estudiantes se ubican en el nivel pésimo 26,31%
se
ubican
en
el
nivel
bueno
de
los
(0-10) y el
(15-17)
en
la
creación de cuentos. En los estudiantes de la Sección “B”, el 41,17% se ubican en el nivel pésimo 17,64%
se
ubican
en
el
creación de cuentos.
59
nivel
bueno
(0-10) y el
(15-17)
en
la
Lo
que
significa
que
en
ambas
secciones
los
estudiantes presentan serias dificultades en la creación de cuentos, lo cual requieren de estrategias para la creación de cuentos. CUADRO Nº 03 NIVEL DE CREACION DE CUENTOS EN LOS ESTUDIANTES EN EL POST TEST DE AMBOS GRUPOS NIVEL
G. Control
G. Experimental
n
%
n
%
EXELENTE
0
0.0
1
5.88
BUENO
2
10.52
9
52.94
REGULAR
11
57.89
6
35.29
PESIMO
6
31.57
1
5.88
TOTAL
19
100.0
17
100.0
Fuente: El Elaboración de los Investigadores.
De acuerdo a los resultados del post test se puede observar que en el grupo control (Sección “A”) el 10.52% se ubican en el nivel bueno (15-17) y el 31.57% se
60
ubican en el nivel pésimo (0-10) en creación de cuentos. En
el
grupo
experimental
(Sección
“B”)
el
5.88%
se
ubican en el nivel excelente (18-20) y el 52.94% se ubican en el nivel bueno (15-17) en creación de cuentos.
Lo que significa que la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres mejoró el nivel de creación de cuentos en los estudiantes del grupo experimental (Sección “B”).
4.3
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS EN EL PRE TEST Y POST TEST
A continuación, se presentan los resultados de la evaluación del pre test y post test. Para ello se aplicó una ficha de observación para evaluar la creación de cuentos, la cual se detalla a continuación:
CUADRO Nº 04
RESULTADOS DEL PRE TEST EN AMBOS GRUPOS
ESTANDAR
QUINTO “A”
QUINTO “B”
Moda
16
12
Mediana
12
12
61
Varianza
44.33
33.1
Desviaciรณn
6.66
5.75
Coef. de var.
64.6%
61.82%
Media aritm.
10.31
09.3
Nivel
PESIMO
PESIMO
n.
19
17
Fuente: Resultados de la prueba (24-03-10)
GRAFICO Nยบ 1 DEL GRUPO CONTROL
Fuente: Resultados de la prueba (24-03-10)
GRAFICO Nยบ 2 DEL GRUPO EXPERIMENTAL
62
Fuente: Resultados de la prueba (24-03-10)
Realizando un análisis descriptivo comparativo de los resultados obtenidos en el pre test de ambos grupos se puede notar lo siguiente:
Según los resultados obtenidos en el pre test se observa que los estudiantes de la Sección “A” obtuvieron un promedio de 10,31 ubicándose en el nivel pésimo
(0-
10), con una varianza de 44.33, con una moda de 16, con una mediana 12 y una desviación de 6.66. De acuerdo al coeficiente de variación los puntajes son heterogéneos (64.6%).
63
Los estudiantes de la Sección “B” obtuvieron un promedio de 09.3 ubicándose en el nivel pésimo
(0-
10), con una varianza de 33.1, con una moda de 12, con una mediana de 12 y una desviación de 5.75. De acuerdo al
coeficiente
de
variación
los
puntajes
heterogéneos (61.82%).
CUADRO Nº 05 RESULTADOS DEL POST TEST EN AMBOS GRUPOS
ESTANDAR
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
Moda
12
16
Mediana
12
15
Varianza
25.2
3.71
Desviación
5.02
21.93
Coef. de var.
45.63%
12.9%
Media aritm.
11
15
Nivel n.
PESIMO
PESIMO
19
17
Fuente: Resultados de la prueba (13-05-10)
GRAFICO Nº 3 DEL GRUPO CONTROL
64
son
Fuente: Resultados de la prueba (13-05-10)
GRAFICO Nยบ 4 DEL GRUPO EXPERIMENTAL
Fuente: Resultados de la prueba (13-05-10)
65
Realizando un análisis descriptivo comparativo de los resultados obtenidos en el post test de ambos grupos se puede notar lo siguiente:
Según los resultados obtenidos en el post test se observa que los estudiantes del grupo control (Sección “A”) obtuvieron un promedio de 11 ubicándose en el nivel regular (11-14), con una varianza de 25.2, con una moda de 12, con una mediana de 12 y una desviación de 5.02. De acuerdo al coeficiente de variación los puntajes son heterogéneos (45.63%).
Los
estudiantes
del
grupo
experimental
(Sección
“B”) obtuvieron un promedio de 15 ubicándose en el nivel bueno (15-17), con una varianza de 3,71, con una moda de 16, con una mediana de 15 y una desviación de 1,93. De acuerdo al coeficiente de variación los puntajes son homogéneos (12,9%).
A
continuación,
se
presenta
un
cuadro
resumen
comparativo de ambos grupos, tanto en el pre test como en el post test. CUADRO Nº 06 RESUMEN COMPARATIVO DEL PRE Y POST TEST DE AMBOS GRUPOS ESTANDAR
GRUPO CONTROL 66
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST 16 12 44.33 6.66 64.6% 10.31 PESIMO 19
Moda Mediana Varianza Desviación Coef. de var. Media aritm. Nivel n.
POST TEST
PRE TEST
POST TEST
12 12 25.2 5.02 45.63% 11 PESIMO 19
12 12 33.1 5.75 61.82% 09.3 PESIMO 17
16 15 3.71 21.93 12.9% 15 PESIMO 17
Fuente: Elaboración de los investigadores.
Realizando un análisis descriptivo comparativo de los resultados totales del pre y
post test de ambos
grupos se observa las siguientes características:
En el pre test, el promedio de la Sección “A” fue de 10.31 y el promedio de la Sección “B” fue de 09.3 existiendo
una
mínima
diferencia
de
1.01
punto.
Los
puntajes de los estudiantes de la Sección “A” son más dispersos
(44.33)
estudiantes
de
respecto
la
Sección
a “B”
los
puntajes
(33.1);
tal
de
los
como
nos
indican los valores de la varianza. Asimismo, en los puntajes de los estudiantes de la Sección “A” hay mayor concentración
con
respecto
a
la
media
(6.66)
en
comparación a los estudiantes de la Sección “B” (5.75); tal como lo indica la desviación estándar. También se observa
en
el
cuadro,
que
los
puntajes
de
los
estudiantes de la Sección “A” en la prueba de entrada son heterogéneos (64.6%), al igual que los estudiantes 67
de la Sección “B” (61.82%), tal como se señala en el coeficiente de variación de acuerdo al 33% de la escala de valores convencionales. En el post test, el promedio del grupo control (Sección “A”) fue de 11 ubicándose en el nivel regular (11-14) y el promedio del grupo experimental (Sección “B”) fue de 15 en la cual se ubica en el nivel bueno (15-17), existiendo una diferencia significativa de 04 puntos a favor del grupo experimental. Los puntajes de los
estudiantes
del
grupo
control
son
más
dispersos
(25.2) respecto a los puntajes de los estudiantes grupo experimental
del
(3.71); tal como nos indican los
valores de la varianza.
Asimismo, en los puntajes de los estudiantes del grupo control hay mayor concentración con respecto a la media (5.02) en comparación a los estudiantes del grupo experimental (1.93); tal como lo indica la desviación estándar.
También
se
observa
en
el
cuadro,
que
los
puntajes del grupo control en la prueba de salida son heterogéneos
(45.63%),
al
igual
experimental
(12.9%);
siendo
los
que
del
puntajes
grupo más
heterogéneos del grupo control con respecto al grupo experimental, tal como se señala en el coeficiente de
68
variación de acuerdo al 33% de la escala de valores convencionales.
4.4
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN DEL ESTUDIO A
continuación,
significación diferencia cuentos
del
se
estudio
significativa
mediante
la
en
presenta para el
aplicación
el
nivel
determinar nivel de
de
la
si
de
existe
creación
estrategia
de las
cinco felices comadres, a través de la “t de Student”.
4.4.1 Efecto de la estrategia de las cinco felices comadres es la creación de cuentos. 1ro. Hipótesis de trabajo H0: El puntaje promedio obtenido en el post test por los estudiantes del grupo experimental que aplicaron comadres
la es
estrategia igual
que
las el
cinco
puntaje
felices promedio
obtenido en el pre test, según la ficha de observación
para
evaluar
la
creación
de
cuentos. H0 : µ1 = µ2
H1: El puntaje promedio obtenido en el post test por los estudiantes del grupo experimental que aplicaron
la
estrategia 69
las
cinco
felices
comadres
es
mayor
que
el
puntaje
promedio
obtenido en el pre test, según la ficha de observación
para
evaluar
la
creación
de
cuentos. H1 : µ1 > µ2 2do. Determinación
del
estadígrafo
de
la
prueba
de
hipótesis
Para determinar el efecto de la aplicación de la
estrategia
las
cinco
felices
comadres
en
el
grupo experimental se utilizó la “t de Student”.
3ro. Determinación
del
valor
crítico
Significación
∝ = 0,05; es decir (5%) Valor crítico = tt = 2,110 GRÁFICO Nº 01
F Región de Aceptación H0 ∝ 0
2,110
70
Región de Rechazo H0 3.87
y
nivel
de
Regla de decisión:
Aceptar la H0 si la tc ≤ tt Rechazar la H0 si la tc > tt
4to. Cálculo del estadígrafo de la prueba
t=
( x1 − x2 ) − ( µ1 − µ 2 ) S x21 S x22 + n1 n2
Datos: Efecto (GE) Post Test Ma1
15
S21
3.71
n1
17
Pre Test Ma2
09.3
S22
33.1
n2
17
t de Student tc
3,87
tt
2,110 71
5to. Conclusión
Como tc=3,87 > tt=2,110 entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, nivel de significancia de ∝=0,05 y gl=17.
con un Lo
que
significa,
estrategia
las
que
cinco
la
aplicación
felices
comadres
de
la
produce
efectos positivos el nivel de creación de cuentos en
los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la I.E.T. Esteban
Sanabria
Maraví
San Jerónimo - Huancayo , es decir incrementó el nivel de creación de cuentos de los estudiantes mediante la estrategia las cinco felices comadres aplicado.
4.4.2 Eficacia
de
la
estrategia
de
las
cinco
felices
comadres en la creación de cuentos.
1ro. Hipótesis de trabajo
H0: No
existe
diferencia
significativa
en
el
puntaje promedio obtenido por los estudiantes del grupo experimental con respecto al grupo 72
control,
según
la
ficha
de
observación
para
evaluar la creación de cuentos. H0: x GE = x GC
H1: Existe diferencia significativa en el puntaje promedio obtenido por los estudiantes del grupo experimental
con
respecto
al
grupo
según la ficha de observación
control,
para evaluar la
creación de cuentos. H1: 2do. Determinación
x
del
≠
GE
x
GC
estadígrafo
de
la
prueba
de
hipótesis Para determinar la eficacia de la estrategia las
cinco
cuentos
felices
en
base
comadres a
los
en
la
creación
resultados
del
de
grupo
experimental respecto al grupo control se utilizó la “t de Student”.
3ro. Determinación
del
valor
crítico
y
nivel
significancia ∝ = 0,05 ; es decir (5%) Valor crítico = tt = 1,697 GRÁFICO Nº 02 Región de rechazo de H0
Región de rechazo de H0
Región de aceptación de H0
73
-1,697
0
+1,974
3,08
de
Regla de decisión: Aceptar la H0 si la tc ≤ tt Rechazar la H0 si la tc > tt
4to. Cálculo del estadígrafo de la prueba
t=
( x1 − x2 ) − ( µ1 − µ 2 ) S x21 S x22 + n1 n2
Datos: Grupo Experimental Ma1
15
S21
3.71
n1
17
Grupo Control Ma2
11
S22
25.2
n2
19
t de Student tc
3,08
tt
1,697
5to. Conclusión 74
Como tc=3,08 > tt=1,697 entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, con un
Lo
nivel de significancia de ∝=0,05 y gl=34.
que
significa,
que
la
aplicación
de
la
estrategia las cinco felices comadres son eficaces en la creación de cuentos en los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.T. Esteban es
Sanabria
decir
mejoró
estudiantes
Maraví la
San Jerónimo - Huancayo,
creación
mediante
la
de
cuentos
estrategia
de
las
los
cinco
felices comadres aplicado.
4.5
DISCUSIÓN DE RESULTADOS De acuerdo a los resultados de la investigación se ha confirmado la hipótesis de que la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres produce efectos positivos en la creación de cuentos, ya que permite la creación
imaginativa,
plasmando de
recreativa,
y
con
originalidad
su vivencia socio cultural dentro de sus
creaciones. Si
pensamos
secundaria,
nos
en damos
los
estudiantes
inmediatamente
75
de
Educación
cuenta
de
que
algunos están habituados a copiar o transcribir cuentos mas no crear de su propia imaginación. Por otro lado, los resultados de esta investigación concuerdan con otros trabajos, como la de COSTA ALIAGA, Ángela Sofía e INCA APARCO, Graciela (2003), realizaron el trabajo titulado: “LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA CREACIÓN DE CUENTOS EN ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA E. E. M. Nº 30209 “PAULINA SALAZAR ALFARO” DEL ANEXO DE SAÑOS CHICO”, usando el estadígrafo de la T de student, con un diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la conclusión: la aplicación
de
la
lectura
influye
positivamente
alumnos
del
quinto
investigación
de
ROMERO,
(1999)
Olga
“INFLUENCIA
DE
LA
en
de la
grado
CERRÓN
los
creación de
realizaron DE
de
literarios cuentos
en
primaria.Asimismo,
la
VÍLCHEZ
TÉCNICA
textos
Idelisa el
LOS
y
trabajo
PICHUZA
ANAGRAMAS
titulado EN
LA
CREACIÓN COLECTIVA DE CUENTOS DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE LA E. E. M. Nº 30064 DE AHUAC-CHUPACA” usando el estadígrafo de la CHI CUADRADA, con un diseño cuasiexperimental con dos grupos homogéneos con pre y posttest, quienes llegaron a la siguiente conclusión: la técnica de los anagramas influye significativamente en la creación colectiva de cuentos de los alumnos del quinto grado de la E. E. M. Nº 30064 de Ahuac-Chupaca. 76
En este sentido, en nuestra investigación las cinco felices
comadres
fueron
consideradas
como
estrategia
para mejorar la creación de cuentos. De allí se puede afirmar
que
las
cinco
felices
comadres
facilitan
la
creación de cuentos en los estudiantes.
En esta investigación se realizó la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres y al igual consideramos temas relacionados a la creación de cuentos dentro de las sesiones de clase donde los estudiantes participaron activamente mejorando de esta manera su nivel de creación de cuentos.
CONCLUSIONES
1. La aplicación de la estrategia las cinco felices comadres produce efectos positivos en la creación de cuentos en 77
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
I.E.T.
Esteban
Sanabria
Maravi
San
jerónimo
–
Huancayo, tal como se demuestra con la “t de Student” (tc = 3,87 > tt = 2,110).
2. Se
halló
diferencia
significativa
en
el
post
test
del
grupo experimental con respecto al grupo control, por tanto la aplicación de la estrategia las cinco felices comadres es eficaz
para
la creación de cuentos
en
estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la
I.E.T.
Esteban
Sanabria
Maravi
San
jerónimo
–
Huancayo, tal como se demuestra con la “t de Student” (tc = 3,08 > tt = 1,697)
3. De
acuerdo
al
análisis
porcentual,
en
el
pre
test
la
mayoría de los estudiantes tanto del grupo control (42,10 %) y del grupo experimental (41.17%) se ubican en el nivel pésimo
en la creación de cuentos, pero en el post
test considerando la mayoría de los estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel bueno (52.94%), en cambio los del grupo control se encuentran en el nivel regular (57,89%) en la creación de cuentos.
4. De acuerdo a los resultados del post test, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mayor promedio (Ma=15) 78
ubicรกndose
en
el
nivel
bueno
en
comparaciรณn
a
los
estudiantes del grupo control (Ma=11) ubicรกndose en el nivel regular en la creaciรณn de cuentos, luego de la aplicaciรณn de la estrategia las cinco felices comadres.
79
SUGERENCIAS
1. Se debe aplicar la estrategia las cinco felices comadres en
el
proceso
elevar
de
enseñanza-aprendizaje
significativamente
el
nivel
porque
de
permite
creación
de
cuentos, por lo que los docentes deben incluir en sus programaciones.
2. Los
docentes
creación
de
de
nivel
cuentos
secundario mediante
deben
las
promover
interacciones
la y
participaciones recíprocas entre compañeros y la docente empleando la estrategia de las cinco felices comadres.
3. Las docentes deben promover la estrategia de las cinco felices comadres para incentivar a los estudiantes a la creación de cuentos.
4. La aplicación de la estrategia las cinco felices comadres en la creación de cuentos no sólo debe ser una propuesta a nivel de Educación secundaria, sino también a nivel primaria
y
nivel
universitario
a
fin
de
estudiantes creativos, imaginativos, críticos, etc.
80
formar
BIBLIOGRAFÍA CALERO PÉREZ, Mavilo
Técnicas
de
estudios
e
investigación. Edit. Lima 1991. DE LOS RÍOS, Giner
Arte literaria o retórica poética. Madrid, 1981.
HUAMÁN CABRERA, Félix
La composición narrativa. Edit. San Marcos.
PALACIOS, Marco.
Estrategias
de
lectura
para
la
compresión de textos. Edit. Aquiles Castro
Zacarías.
Huancayo-Perú.
2003. SÁNCHEZ CARLESI, Hugo.
Metodología
y
diseños
de
la
investigación científica. Edit. San Marcos. Lima-Perú. 1984. SÁNCHEZ LIHON, Danilo
la
aventura
de
leer.
Edit.
Biblioteca Nacional del Perú. LimaPerú, 1988. 81
TARAZONA PÉREZ, Filomeno.
Teoría
y
investigación de
metodología pedagógica.
Pedagogía
y
de
la
Facultad
Programa
de
complementación académica. HuancayoPerú. SOTO MEDRANO,
Vladimiro Antología
de
lecturas
reflexivas para motivar el cambio de actitudes. Edit. Razuwylca – 2003 LAZO PIÑAS, Mario
Manual de Psicología (2004: 45)
TELLO YANCE, Jesús
Pedagogía y didáctica como ciencia del
proceso
de
Enseñanza
_
Aprendizaje (2002: 91-94) FERREIRO
GRAVIE, Ramón Estrategias
didácticas
aprendizaje Trillas KERLINGER,
Fred N
cooperativo.
del Edit.
2003
Metodología de investigación – 1981
REYES TARAZONA, Roberto La
Casa
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Cuento.
Edit.
Universitaria – 2004 CORREA PEREZ, Alicia
Literatura Universal. Edit. México 1998
82
ANEXOS
83