Aprendizaje Significativo/Procesamiento de la información
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ENSAYO SOBRE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Nº 3 COMPARACIÓN DE DOS TEORÍAS: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN “El fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no de repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que sean creadores, inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño. Es necesario... desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.’ Jean Piaget
Introducción Continuando con el análisis de las diferentes teorías del aprendizaje, en el presente ensayo se pretende mostrar una breve comparación de las teorías desarrolladas en los ensayos 1 y 2: El Aprendizaje Significativo y el Procesamiento de la Información. Además se analizará si las teorías presentadas corresponden a una teoría del aprendizaje o de la instrucción. En la tabla1, se presenta la comparación entre ambas teorías. Tabla 1. Comparación de teorías: Aprendizaje significativo y Procesamiento de Información
Aspectos Generales
Aprendizaje Significativo
Procesamiento de la Información
Comparación
Representantes
-Ausbel, Hanesian
Novak, -Gagné, Briggs, Newell, -Todos representantes del Simon, Mayer, Pascual Cognitivismo. Leone (Alonso, Gallego -La estructura cognoscitiva es la & Honey, 1997, p. 23) forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. (Lejter, 1990)
Enfoque o teoría:
Cognitivista:
Cognitivista:
Principios teóricos.
-Fija su atención en los procesos mentales del individuo que aprende, y establece los mecanismos mediante los cuales la información es recolectada, recibida, almacenada y localizada.
-Se concentran en la forma en que la gente presta atención a los sucesos del medio, codifica la información que debe aprender y la -Ambas teorías se concentran relaciona con los en la forma en que se le conocimientos que ya presenta la información al
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-“El termino “cognitivo” hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento.” (Alonso, Gallego & Honey, 1997, p. 22)
Aprendizaje Significativo/Procesamiento de la información Newby, tiene, almacena la nueva información en la memoria y la recupera -El aprendizaje del cuando la necesita. alumno depende de la (Shuell, 1986) estructura cognitiva procesamiento previa que se relaciona -El con la nueva implica recopilar y representar información información, codificarla; entendiendo por o o estructura cognitiva, al conservarla conjunto de conceptos e almacenarla; Obtener la ideas que un individuo información cuando es posee en un determinado necesaria o recuperarla. campo del conocimiento, (Woolfolk, 1996) así como su organización. (Palomino, 1996) (Ertmer 1993).
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estudiante y la forma como éste la recolecta, codifica, almacena, localiza, recupera y asocia con la información previa, para lograr el aprendizaje. -Proporcionan una concepción constructivista del ser humano.
Principios filosóficos
-Idealismo, empirismo, -Idealismo, empirismo, -Para ambas el aprendizaje es pragmatismo, humanista pragmatismo, humanista consecuencia de la modificación de las estructuras cognitivas y son humanistas.
Paradigma epistemológico
Objetivismo:
Subjetivismo:
Objetivismo:
-Se enmarca dentro de la teoría cognitiva, con un enfoque constructivista del aprendizaje, y de acuerdo a los conceptos epistemológicos desarrollados en Driscoll (2002), es objetivista, pues parte de la realidad objetiva del estudiante y de su experiencia como fuente de información y del conocimiento.
-Se enmarca dentro de la teoría cognitiva, con un enfoque constructivista del aprendizaje, y de acuerdo a los conceptos epistemológicos desarrollados en Driscoll (2002), es sujetivista, pues parte de que la realidad es externa a sujeto y estudia su comportamiento a través e conductas observables mediante la percepción, concentración, comprensión, memorización y evocación.
-Ambas teorías parten de la realidad del sujeto tanto interna como externa y utilizan entre otras cosas la percepción para captar esa realidad.
-Se fundamenta en que las personas adquieren conocimientos principalmente mediante la recepción más que a través del descubrimiento. Según la opinión de Ausbel, la mayoría de los conocimientos que adquiere un individuo es por recepción en tanto que los problemas diarios se resuelven por aprendizaje, por
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-Por otra parte, las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje, por otra parte, la organización del conocimiento es una preocupación primordial para el docente. (Alonso, Gallego & Honey, 1997, p. 22)
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descubrimiento. (Mata, 2002; Driscoll, 2000; Ausbel, 1998; Schunk, 1997) Concepto de aprendizaje
Ideas básicas
-“proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognoscitiva y a su vez matizarlas exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas, luego de cumplir con las actividades derivadas de las estrategias de instrucción planificadas por el facilitador y/o sus particulares estrategias de aprendizaje.” (Mata, 1994), p. 17)
-un cambio o conducta en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. (Driscoll, 2000).
-“Ausbel centra su atención en el aprendizaje tal como ocurre en el salón de clase, día a día, en la mayoría de nuestras escuelas. Para él, la variable más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce (“determínese lo que el alumno ya sabe y enséñese en consecuencia...). Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos claros e inclusivo en la estructura cognoscitiva del aprendiz que sirvan para establecer una determinada relación con la que se suministra”
-Basado en el modelo de procesamiento de la información, derivado de una posición
-Para ambas teorías el aprendizaje es un proceso de cambio que ocurre en el estudiante y que persiste en el tiempo.
-Gagné entiende el aprendizaje como todo cambio en el cual no intervienen procesos maduracionales, y en su doble vertiente de proceso y de producto. (Driscoll, 2000).
-Unión de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo. -Es una teoría ecléctica (tiene elementos cognitivos y conductuales) racionalmente organizada y sistemática (Ribas, s/f). -“Para que se produzca el aprendizaje, es necesario la existencia de una base de sustentación, una fundamentación orgánica y relacional...Sin
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- Ambas teorías se basan en el estudiante, en la información o los conocimientos previos que este posee y en la forma en que se le presenta dicha información (en forma organizada y sistemática) y de cómo éste la procesa para lograr el aprendizaje.
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(Lejter, 1990, p. 11)
información no hay aprendizaje, sin el Ausbel considera el procesamiento de esa lenguaje como un factor información no pueden importante que facilita e establecerse unas bases aprendizaje eficaces de realización significativo. del aprendizaje.”(Alonso & Gallego, 2000, p. 61) -“Al tomar en cuenta lo que ocurre en la mente del estudiante cuando aprende, el profesor hará que el procesamiento de la información sea más eficiente.” (Galvis, 2000, p. 99) Rol del estudiante -Creativo, inventivo, investigador activo. Rol del profesor
-Creativo, inventivo, investigador activo.
-Facilitador, motivador, -Facilitador, motivador, organizador del organizador del conocimiento, expositor. conocimiento.
-En ambas el estudiante debe asumir el control de su propio aprendizaje. -En ambas, el docente debe ser una persona organizada y presentar la información al estudiante de una manera sistemática. -Además, debe ser un motivador y guía constante del estudiante que aprende.
Es una teoría del Aprendizaje o de la Instrucción
-Corresponde a una teoría de la instrucción por cuanto en ella se da Una teoría se podría la identificación de conceptuar como una métodos que proveerán concepción y/o mejores condiciones comprensión sistemática bajo las cuales las metas de una disciplina del aprendizaje serán científica, que en el caso mejor adquiridas. de la psicología se (Reigeluth, 2000). admite como una interpretación lógica de -La instrucción se refiere “ a la la conducta humana, la cual incluye la manera o preparación deliberada estrategia que se utiliza de condiciones de para analizar, evaluar y aprendizaje para promover el logro de explicar el proceso de una meta aprendizaje que ocurre establecida.”(Driscoll, en el individuo. (Mata, 2000) 1998) -Corresponde a una teoría del aprendizaje:
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-En ambas se examinan las estrategias que utiliza el docente para presentar la información al estudiante y de cómo éste procesa dicha información para lograr su aprendizaje En ambas, encontramos una mezcla de conductismo y cognitivismo.
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En la tabla 2, se muestra las consecuencias de la aplicación de ambas teorías para el diseño de la instrucción. Tabla 2. Consecuencias de su aplicación en el diseño instruccional
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Comparación
-Motivar al estudiante y hacerle entender que es el protagonista de su propio aprendizaje. De esta manera, el estudiante tendrá una buena disposición para relacionarse sustancialmente con el material, y éste, con su estructura cognitiva.
-Motivar a al estudiante y hacerle entender que es el protagonista de su propio aprendizaje. De esta manera, tendrá una buena disposición para relacionarse sustancialmente con el material, y procesarlo.
Ambas teorías requieren que el docente ejerza una fuerte motivación del estudiante para que este logre alcanzar el aprendizaje.
-Examinar los conocimientos previos del estudiante con el propósito de presentar contenidos relacionados con los mismas y diseñar estrategias instruccionales que le permitan establecer la interacción y transferencia, entre los contenidos y el objeto de estudio, de acuerdo a su estructura cognitiva.
-Diseñar estrategias instruccionales que le permitan al estudiante poner en funcionamiento los sentidos para el procesamiento de la información nueva, evocando la información almacenada en la memoria.
Ambas teorías requieren que el estudiante utilice la información previamente almacenada en la memoria para evocar, analizar, contrastar y procesar la información nueva.
-Presentación ordenada, jerárquica y de calidad de los materiales, de manera que faciliten la interacción y relación de los conceptos existentes en las estructuras cognitivas del estudiante, para que éste logre internalizar e integrar los mismos, a su estructura cognitiva, produciendo un AS.
- Presentar la información al estudiante en forma clara, precisa y ordenada de tal manera que pueda utilizar los sentidos para procesar la misma e incluir como estrategia instruccional la lectura, comprensión, análisis y síntesis de materiales escritos, gráficos, visuales, etc.
Ambas teorías suponen que la información debe presentarse al estudiante en forma sistemática y ordenada, de tal forma que lo motiven para su procesamiento y transformación en conocimiento.
-El maestro debe asumir el rol de medidor del aprendizaje y el estudiante ser ente activo del proceso. En este sentido, debe seleccionar tareas de aprendizaje destinadas no sólo
-El maestro debe asumir el rol de medidor del aprendizaje, en este sentido, hará preguntas de alto nivel que promuevan el procesamiento profundo de
El docente debe ser un constante motivador del aprendizaje, para lo cual en todo momento debe asumir su papel de guía o facilitador del mismo, planificando de manera sistemática y sistémica, y desarrollando el proceso.
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Aprendizaje Significativo/Procesamiento de la información a la adquisición de conceptos y proposiciones, sino a la adquisición y desarrollo de destrezas relacionadas con el contenido a aprender.
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la información, así como también debe proporcionar claves para codificar y decodificar lo aprendido.
Referencias Ausbel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1998). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. (2ª. ed.). México: Editorial Trillas. Alonso, C., Gallego, D., y Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. España: Ediciones Mensajero. Alonso, C., y Gallego, D. J. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial DYKINSON. Bower, G., y Hilgard, E. (1997). Teorías del aprendizaje. México: Editorial Trillas. Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction (2a. ed). Boston, MA, EE.UU.: Alleyn & Bacon. Ertmer, P. A., y Newby, T. J. (1993). Behavorism, Cognitivism and Constructivism: A comparison of the critical aspects from the perspective of instructional design. Performance Improvement Quaterly, 6(4), 50-72. Galvis, A., H. (2000). Ingeniería de Software Educativo. Colombia: Universidad de los Andes. Gómez, A. D. (1998).Teorías del aprendizaje: ¿Cómo se adquieren los conceptos?. [En línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shml Mata G., Luis B. (1994). Lecturas: Socio-Psicológicas del aprendizaje. Tomo III. . Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Mata G, Luis B. (1998). El aprendizaje, teóricos y teorías. Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Mata G., Luis B. (2002). Procesos incidentes en el aprendizaje significativo. Maracaibo, Venezuela: Editorial Universo. Lejter, J. (1990). Instrucción y aprendizaje significativo. Caracas: Ediciones Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Palomino N, W. (1996). Teorías del aprendizaje significativo de David Ausbel. [En línea]. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shml Pozo, J. I. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. (5a. ed.). España. Ediciones Morata. Ribas, M (s/f). Filosofía y Ciencia: Empirismo y Teoría del Aprendizaje. [En línea]. Diponible en: http://www.monografías.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shml Nova Southeastern University Prof. Omar Miratía (MS.c) 14-06-2002
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Reigeluth, Ch. M. (2000). Diseño de la instrucción. Teoría y modelos: Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. España: Santillana. Rull, M., Cañas, S., Lahman, A., y Pitre, I. (1999). Contenidos y aprendizaje: Manual para el Currículo Básico Nacional. Caracas: Editorial Santillana. Schunk, D. H.(1997). Teorías del aprendizaje. (2a. ed.). México: Prentice Hall. Shuell, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, 56, 411-436. Woolfolk; A. E. (1996). Psicología educativa. (6a. e.d). México: Prentice Hall.
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