Preview Bien lire, bien ecrire by Cambridge International Education

Bien lire, bien écrire

Ian Maun Isabelle Rodrigues Academic editor: Jenny Ollerenshaw

SECOND EDITION, REVISED AND EXTENDED

Ian Maun Former Principal Examiner for Cambridge International Examinations and Lecturer in the School of Education and Lifelong Learning at Exeter University. Isabelle Rodrigues Principal Examiner with the Cambridge Board for IGCSE and Lecturer in French Language at Exeter University.

Published by Advance Materials, 41 East Hatley, Sandy, Bedfordshire, SG19 3JA, U.K. www.advancematerials.co.uk Other books in the series Gut lesen, besser schreiben – ISBN 978 0 9559265 4 9 Lectura y escritura avanzadas – ISBN 978 0 9559265 5 6 First edition 2001 Second edition 2009 © Advance Materials 2001, 2009 The right of Ian Maun and Isabelle Rodrigues to be identified as authors of this Work has been asserted by them in accordance with sections 77 and 78 of the Copyright, Designs and Patents Act 1988 British Library Cataloguing-in-Publication Data A catalogue record for this book is available from the British Library All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted, in any form or by any means, mechanical, electronic, or otherwise without the prior permission of the publishers. However school, university and other educational institution purchasers may make photocopies without fee or prior permission provided that these copies are made solely for the use of students within the institution for which it is purchased. The permission to copy does not extend to additional schools or branches of an institution, who should purchase a separate master copy of the book for their own use. It is advisable to consult the publisher if there is any doubt regarding the legality of any proposed copying. The publisher has made every effort to trace copyright holders and obtain permission for copyright material. If any acknowledgement has been omitted, the publisher would be grateful for notification and corrections will be made as soon as possible. Cover and book designer: Glen Darby Language consultants: Nathalie Fayaud and Catherine Loridan Editor: Catherine Loridan Picture sequence, page 57: Chris Van Dam ISBN 978 0 9559265 0 1

Contents Unit

Theme / topic

Grammar / functional focus

Preliminary grammar revision needed

Writing skill

Page no.

1 Dépliant touristique

Leisure

– reference system of the text (pronouns and possessive adjectives)

– present tense

– collecting and organising information

p10 T

2 Courrier des lecteurs

Social relationships

– pour + infinitive

– devoir / falloir

– pooling of ideas

p18 T

– adjective form and position

– brainstorming about phrases used by writers

p14 S

Contents

Section 1 – Descriptive / Informative / Explanatory

p21 S

– modifying work through discussion with others 3 Brochure

Health

– imperatives

– negatives

– infinitival constructions

– present tense

– organising points

p25 T

– selecting and focusing information

p34 T

p29 S

– giving advice – explaining conditions and consequences 4 Revue de film

Communication & media

– emphasising using c’est / ce sont

– present tense

p38 S

– adverbial expressions of time – textual links – distinguishing opinion from narrative – expressing opinions – using subjective and objective language

Contents

Section 2 – Narrative / Narrative descriptive Unit

Theme / topic

Grammar / functional focus

Preliminary Writing grammar skill revision needed

5 E-mail

Leisure

– use of perfect tense

– present, past and future tenses

– expressions of time 6 Récit

Health

– use of perfect tense – time links

Page no.

– time sequencing in a narrative

p44 T

– perfect tense – time sequencing in (avoir / être a narrative conjugations)

p53 T

p48 S

p58 S

– en + present participle – linking words 7 Souvenirs personnels

Social relationships

– Imperfect tense vs perfect tense

– formation and use of the imperfect tense

– researching aspects of a topic

p62 T

8 Biographie

Leisure

– use of qui and que

– present tense

– gathering information

p68 T

– future tense

– editing

– perfect tense

– choosing an p75 T appropriate p79 S style

9 Faits divers

– stylistically abbreviated clauses Communication – passives & media – the conditional expressing an unverified fact

– adjectival agreement

p65 S

p71 S

Section 3 – Formal letters Unit

Theme / topic

Grammar / functional focus

Preliminary grammar revision needed

Writing skill

Page no.

10 Lettre de candidature

Communication & media

– après avoir + past participle

– perfect tense

– imagining dialogues

p85 T

11 Lettre commerciale

Communication & media

– formal register – subjunctive after bien que and il est impératif que – setting out conditions

12 Lettre de réclamation

Communication & media / Leisure

– nominalisation – devoir; complaining

– organising information

p89 S

– forms of the subjunctive (regular and être)

– expanding from notes / instructions

p94 T

– perfect subjunctive

– explaining events and their consequences

p104 T

p97 S

p108 S

Section 4 – Persuasive texts p113

Unit

Theme / topic

Grammar / functional focus

Preliminary grammar revision needed

Writing skill

Page no.

13 Une question de santé

Health

– infinitival constructions

– present tense irregular verbs

– explaining reasons and consequences

p115 T

14 Une question de moralité

Science & Technology

– modals + infinitive

– marshalling arguments

p127 T

15 Discours

Communication & media

– organising persuasive arguments

p137 T

Grammar / Preliminary functional focus grammar revision needed

Writing skill

Page no.

– subjunctive after expressions of emotion

– organising contrasting sections of a text

p155 T

– creating a balanced argument

p166 T

– formulating a viewpoint from two sides

p178 T

– giving reasoned advice – suggestions using nous form of verb as an imperative – expressing bias – nominalisation – using rhetorical figures

– verb + à / de + infinitive – present tense

p121 S

Contents

Model essay

p132 S

p145 S

Section 5 – Argumentative texts Unit

Theme / topic

16 Leisure Vacances: paradis ou enfer? 17 Voitures: pour ou contre?

Global issues

18 Football féminin: pour ou contre?

Leisure

– present tense of irregular verbs – present subjunctive

– nominalisation – persuading

– expressing facts and opinions

– present tense

Grammar checklist

p191

Acknowledgements

p192

p160 S

p171 S

p183 S

Introduction to Bien lire, bien écrire

Introduction

Introduction Welcome to Bien lire, bien écrire. This book is designed to train students in techniques that will enable them write clearly and coherently at an advanced level. By introducing them to a variety of text types and by giving them the opportunity to analyse and work with these texts, the authors help students to develop the skills to write in a variety of styles and registers. Students’ learning is guided and supported step by step throughout the book, so that their skills-acquisition is carefully structured, and practice is built in at each stage. Writing is a process, but not necessarily a linear one. Planning, drafting, re-writing, moving blocks of text, changing words, redrafting, discussing the text, deleting, adding – all these form part of the process. In Bien lire, bien écrire we encourage students to work together on the writing process. Sometimes students will work alone on an aspect of a text and then come together to compare their findings, or work to produce two sides of an argument. In some sections we invite students to edit the work of others, which is then re-drafted. Re-drafts may form the basis of yet further discussion before a final written outcome is produced. This collaborative approach not only helps students verbalise and reflect on the processes that they are using in drafting a piece of writing, but also makes the difficult task of writing long pieces of written work in French much less daunting. We hope that our approach to French texts will encourage an awareness of the writing process and the fact that co-operation may often take one further than competition. Students need to master not only the writing of the conventional formal essay, but also a whole host of other types of writing, formal and informal, for different purposes. To this end, we expose students to different text types, and actively involve them in analysing what characterises each type of text. Once the student becomes sensitised to the structure of different text types (s)he is then much better placed to begin writing in a style which is appropriate to the task and audience in terms of structure, register, grammar and content.

Text types Bien lire, bien écrire is organised around the principle of text types. They are divided into five sections as follows: 1 Descriptive / Informative / Explanatory texts 2 Narrative / Narrative descriptive texts 3 Formal letters 4 Persuasive texts 5 Argumentative texts Below is an explanation of what characterises each of these types and makes it different from the others.

Descriptive texts In these texts, the narrative tenses (past historic, perfect) tend to be absent and the present and the imperfect predominate. Connectors and co-ordinators (such as et, mais) are likely to be present. There will be subordination, particularly relative clauses. Vocabulary will be both concrete and abstract. Adjectives will play an important part in the text. Dependent descriptions will form part of longer texts such as novels. Independent descriptions will be found in such documents as tourist brochures.

Informative texts Texts within this category explain, guide, offer advice, expound, summarise and forecast. They are characterised by affirmative statements, or more rarely, negative statements. The predominant tenses are the present and the future, although past tenses may be used to explain the historical roots of a situation. Vocabulary may be a mixture of the concrete and the abstract. Subordination may be present and logical connectors (such as si, bien que, au cas où) appear. Some texts explain cause and effect. These may be classified as explanatory texts.

Narrative texts

Persuasive texts

These are texts in which events follow each other in chronological or near-chronological order. There is little description, and there may be few examples of subordination. The content is essentially concrete, and indications of time may be frequent. The tenses will be those of narration, i.e. mainly the present, the perfect and the past historic. Few purely narrative texts exist. Rather, narrative tends to be mixed with description, and so the text takes on certain characteristics of the descriptive text (e.g. use of present and imperfect tenses). These texts are classified as narrative descriptive. The novel, the biography and the autobiography are typical examples.

These are texts whose aim is to put over a particular viewpoint. Only one side of an argument is presented. If opposing viewpoints are mentioned, it is with a view to demolishing or belittling such opinions. Examples of persuasive texts include advertising texts, political propaganda and texts published in aid of a particular cause, e.g. a charity, an ecological organisation, etc.

Formal letters As their name suggests, these kinds of letters are written to a certain form or formula. This is a text type in which conventions are observed.

Argumentative texts These are texts which present both sides of a given question. Typical examples are journal articles, intelligent newspaper leaders and academic essays. They tend to be very formal, using a set structure (introduction, arguments for, arguments against, conclusion), though variations on the theme are to be found. The language tends to be serious and formal, though the text may be leavened with humour or with language taken from a less formal register.

Introduction

Introduction to Bien lire, bien écrire

These include the layout on the page and the formality of the language. Many set phrases are used. To deviate from this style is to make the letter less formal.

How to use the book – the teacher’s notes The book is divided into two main parts: the teacher’s notes and the photocopiable students’ worksheets. The teacher’s notes for each unit begin with a summary of what the students will be learning and what the outcome of the unit will be. The following is an example of how this is presented: Outcome (the final written task that the students are working towards)

Writing a letter to a magazine outlining a problem

Writing skills (writing skills that the students will use in the process of drafting, and which they can apply in other writing situations)

Pooling of ideas; brainstorming about phrases used by writers; modifying work through discussion with others

Grammar focus (the grammar point(s) that the students will work on before writing their own text)

pour + infinitive

Audience (the audience for whom the students’ final written texts are intended)

Teenage magazine readers

Preliminary grammar revision (presumed prior grammar knowledge that you may need to revise before starting the unit).

devoir / falloir

Introduction

Introduction to Bien lire, bien écrire

The teacher’s notes also contain an introduction, solutions to the students’ exercises where appropriate, suggestions for preliminary or further work on particular aspects, practical ideas for managing the group work, and suggestions connected with the final written outcome. Note that some very straightforward exercises do not appear in the teacher’s notes. It is therefore recommended that the teacher checks the students’ workbook to get a complete picture of what is required of them. Most units in the students’ workbook also contain a final Web exercise, which acts as a springboard that enables students to go off in different directions once they have worked through the exercises. Through the suggestions that we provide they can do further research on topic, style, vocabulary and phrases.

How to use the book – the students’ worksheets In Bien lire, bien écrire, the student will meet a wide variety of text types and styles. As the title suggests, the writing process in the book is divided into two halves: reading, and then writing. Each of the five sections of the book consists of a number of units. Each unit presents the student with a text that exemplifies a particular text type. Students are then helped to analyse how the text is put together before embarking on the writing of a piece on a similar theme and of a similar nature. Students are given copies of the photocopiable student worksheets. These contain the text and exercises. It is essential that teachers read through the notes before giving the worksheets to the class. Not only will this familiarise you with the text, but it will enable you to pinpoint in advance any areas where a group of students may need help on a particular point (e.g. grammar, vocabulary).

Working with the text Each text is approached in a slightly different way, but there is a clear and general pattern to the activities. First, the teacher introduces the topic and explains what the ‘model’ text is about and what the outcome will be for the student (e.g. writing a formal letter, writing a persuasive letter). The students are then asked to predict what the content of the ‘model’ text will be. This encourages them to focus actively on that particular text-type, and to call upon their own knowledge of the world before they see the text. In some units this prediction is very structured, and in some others it is less so. This preliminary work could be done at the end of a lesson prior to a homework in which the students read the text. Students then read the text at least twice, looking up any words and expressions that they do not know, with the teacher supplying whatever help is felt be necessary or desirable at this stage. Students then compare their predictions with what they have found in the text. Sometimes they will compare their lists with those of other students, either before or after reading the text. There then follows a series of exercises which are designed to familiarise the student with the language, the structure and the grammar of the ‘model’ text. A short exercise heading summarises what the student’s task is. An essential part of the student’s work is to co-operate with others, sometimes in pairs, sometimes in groups. This may involve comparing and contrasting, debating, adding information to what already exists, researching a particular aspect of a topic before presenting it to a group, making contributions to others’ work or editing it at the final stage. Finally, having studied the structure and characteristics of the ‘model’ text, the students produce a text of a similar nature to that which has been studied, possibly on another theme. This is very often a joint or communal effort, with an editor or editorial team being responsible for the final written outcome.

The use of ICT is consciously and consistently encouraged throughout the book. The Web-based exercises will help students learn how to use the Internet as a language learning tool. It is expected, too, that students will word-process their writing, and that they will download or scan images to illustrate their texts, thus making their presentation more forceful and more persuasive. Students who work their way through this book will encounter both breadth and depth in the choice of texts. We hope that they will enjoy the process of reading a variety of texttypes and of creating their own texts. Ian Maun

Isabelle Rodrigues

Exeter 2009

Introduction

Introduction to Bien lire, bien écrire

Teacher’s notes

Unit 1

1 Dépliant touristique

1 Dépliant touristique Outcome

Students write a presentation of their own city/town/village or the city / town / village which is the site of their school or college. This is to form part of a presentation to the Comité de Jumelage of a town in France which is interested in twinning.

Writing skill

Collecting and organising information

Grammar focus

Reference system of the text (pronouns and possessive adjectives)

Audience

Potential members of a twinning association

Preliminary grammar revision

Present tense, adjective form and position

Introduction – whole class Vous allez tout d’abord réfléchir aux caractéristiques des brochures et dépliants touristiques que l’on peut trouver dans les Offices de Tourisme. Vous lirez ensuite un texte. Il s’agit de la description d’un village de Dordogne. Cette description provient d’un dépliant touristique dont le but est, bien sûr, d’attirer les touristes au village. Quand vous aurez étudié le langage et les structures qu’on utilise dans un dépliant de ce genre, vous préparerez une description de votre ville / village. Votre brochure sera présentée au Comité de Jumelage d’une ville / d’un village de France qui recherche une localité avec laquelle il / elle pourrait être jumelé/e.

1 Anticiper Students consider some of the features that they will find in a document of this type. If they need prompting, the following questions could be asked orally or written on the board or on an OHT:

Apparence

Contenu

En général, ces dépliants sont-ils imprimés en noir et blanc ou en couleur?

Quels types de renseignements trouve-ton dans un dépliant touristique?

De quelle taille sont-ils?

Est-ce qu’on y trouve des critiques négatives sur la région?

Quel genre d’illustrations y trouve-t-on?

Quel est le ton de ce genre de brochure? Quels adjectifs y retrouve-t-on régulièrement?

4 Ordonner

5 Discuter

Solution

Students discuss in a group whether this is the best order to introduce a new place to an audience. If not all of the above categories or facilities exist in their own town or village, they might like to choose a nearby town or city to describe.

1 situation géographique 2 rivière 3 composition du village

Unit 1

1 Dépliant touristique

4 industrie d’autrefois 6 mots de bienvenue

6 Trouver l’équivalent Draw attention to the fact that tourist leaflets of this type will use a certain type of language to describe the physical attributes of a town or village. Many of the expressions used are very common and are therefore worth learning. Once the exercise has been completed, these expressions should be retained for the writing of their own leaflet.

Solution Expression française

Traduction

1 relie

G links

2 dans lequel on trouve

K in which are to be found

3 les flancs d’une colline

I the slopes of a hill

4 entre les deux rangées de maisons

M between the two rows of houses

5 descend en pente douce

H slopes gently down

6 est situé

N is situated

7 serpente

C winds

8 les berges

E the banks

9 se sont installés

A are to be found

10 néanmoins

B nevertheless

11 donnent un cachet

L lend character

12 en prenant

J by taking

13 elle débouche sur

F it opens out onto

14 de nombreux commerces

D many shops

Teacher’s notes

5 prestations commerciales

Teacher’s notes

Unit 1

1 Dépliant touristique

7 Classer Solution Hébergement/ restauration

Prestations commerciales

Services médicaux

Artisanat

Equipements sportifs

camping

magasins d’alimentation

pharmacie

fabrication de papier

salle de sports

hôtel

salon de coiffure

cabinet médical

2 restaurants

boucherie

piscine tennis

8 Sélectionner

11 Se référer

Students check to see if the details in the grid correspond to their needs for the preparation of a similar document. They add or eliminate any details as they see fit. The results are retained for later use.

This exercise focuses on the referential system of the text. Remind the students that pronouns and possessive adjectives do not necessarily refer to the noun that immediately precedes them, and that some care is needed in attaching pronouns/possessive adjectives to their antecedents. You may wish to revise possessive adjectives son/sa/ses and the pronoun y before tackling this exercise.

9 Décider Solution

Solution

1 Castellac est un village charmant. (Or: Castellac est un charmant village).

1 son, sa, ses = la place St Cybard

2 Il est situé à trois kilomètres de la belle forêt de la Châtaigneraie.

3 son = la rivière

3 La Dordogne est une rivière large et majestueuse (Or: La Dordogne est une large et majestueuse rivière). 4 La rue principale du village débouche sur une place ombragée.

2 lui = un clair ruisseau 4 y = l’ancien moulin 5 Ils = les commerçants et artisans 6 y x 3 = Castellac/leur village

5 Ici vous voyez la vieille église romane de St Cybard. 6 Le midi ou le soir, on peut manger dans l’un des deux bons restaurants qui se trouvent sur la place. 7 Un magnifique pont d’une centaine de mètres relie Castellac à la rive gauche. 8 L’activité commerciale reste très importante.

12 Préparer une ébauche Students draft a description of their town/village. The text should be no longer than the original from which they are working, and may even be shorter. Draft versions could be corrected by the teacher and then word-processed.

Unit 1

1 Dépliant touristique

Finally, the class as a whole or small groups within the class collectively decide on the best descriptions from the individual presentations and incorporate them into a group presentation. This may be done in one of three ways. 1 If you wish to produce a single final version for the whole class, you can copy each brouillon and distribute copies to each small group. The students may then comment on different versions of the various sections and agree on a version to use. 2 If each pair or small group is to produce their own version, they may select a number of descriptions from other versions and incorporate them into their own. This is rather like using an editor’s suggestions. 3 If pairs are working on networked computers, they can call up the files produced by other pairs or groups, examine them, and cut and paste any sections which they wish to re-use. The final version should be word-processed if possible. Students may wish to add photographs for realism, perhaps by scanning them into their document.

Teacher’s notes

13 À vos claviers!

Remind the students to check their final draft against the Grammar checklist on page 191.

1 Dépliant touristique

1 Dépliant touristique Vous allez tout d’abord réfléchir aux caractéristiques des brochures et dépliants touristiques que l’on peut trouver dans les Offices de Tourisme. Vous lirez ensuite un texte. Il s’agit de la description d’un village de Dordogne. Cette description provient d’un dépliant touristique dont le but est, bien sûr, d’attirer les touristes au village. Quand vous aurez étudié le langage et les structures qu’on utilise dans un dépliant de ce genre, vous préparerez une description de votre ville / village. Votre brochure sera présentée au Comité de Jumelage d’une ville / d’un village de France qui recherche une localité avec laquelle il / elle pourrait être jumelé/e.

1 Anticiper D’après vous, quelles sont les caractéristiques des dépliants touristiques?

2 Lire

Student worksheets

Unit 1

Lisez le texte au moins deux fois. Cherchez dans un dictionnaire les mots et expressions que vous ne connaissez pas.

Castellac Sur La Dordogne Un Doux Village Du Périgord Castellac est un village charmant. Vous le découvrirez en prenant la D 660 (route départementale 660) qui relie Bordeaux à Sarlat. Castellac est situé à trois kilomètres de la forêt de la Châtaigneraie. Ses 250 maisons anciennes en pierre de la région ont été construites sur les ﬂancs d’une colline qui descend en pente douce jusqu’à la Dordogne. À cet endroit, la rivière est très large et très belle. Son cours est, en temps normal, lent et majestueux. Un magnifique pont d’une centaine de mètres relie élégamment le village à la rive gauche de la rivière. Ses arches harmonieuses donnent un charme et un cachet particuliers à Castellac. La rue principale du village serpente entre deux rangées de maisons. Elle débouche sur la place St Cybard, qui est le cœur du village, avec sa fontaine, son église romane, ses deux restaurants et son petit bureau de poste. Le camping, les terrains de tennis, la piscine et la salle de sports se sont installés plus bas, près des berges de la rivière.

Un clair ruisseau traverse le village. C’est lui qui mettait en mouvement l’ancien moulin que l’on peut toujours visiter. On y fabriquait au XVIIIe siècle un papier très réputé pour sa finesse et sa qualité. À cette époque, Castellac était en effet un véritable centre d’activités commerciales. S’il a perdu aujourd’hui une partie de ses activités, il reste néanmoins un village animé dans lequel on trouve de nombreux commerces: des magasins d’alimentation, un salon de coiffure, un cabinet médical, une pharmacie, une boucherie, un hôtel et deux bons restaurants. De plus, le maire vient d’ouvrir dans l’annexe du vieux moulin un atelier d’artisanat local, dans lequel on peut s’initier à la fabrication du papier. Les commerçants et artisans de Castellac vous souhaitent un agréable séjour dans leur village. Ils savent que si vous y séjournez, vous vous y plairez et vous y reviendrez.

1 Dépliant touristique

3 Comparer

5 Discuter

Comparez vos hypothèses de l’Exercice 1 et les caractéristiques du texte que vous venez de lire. Notez ce à quoi vous n’aviez pas pensé. Faites une liste des traits distinctifs de cette brochure, par exemple:

Discutez entre vous les questions suivantes:

elle contient des détails historiques elle est écrite sur un ton avenant

4 Ordonner

Pourquoi l’auteur de cette brochure a-t-il choisi de présenter les informations dans cet ordre? Est-ce que vous trouveriez préférable d’utiliser un ordre différent pour Castellac? Est-ce que vous présenteriez les informations dans le même ordre ou pas, pour une brochure sur votre ville/village? Donnez vos raisons.

Dans quel ordre les informations suivantes sont-elles présentées? mots de bienvenue prestations commerciales situation géographique composition du village (et situation géographique) rivière

Unit 1

industrie d’autrefois

6 Trouver l’équivalent

Expression française

Traduction

1 relie

A are to be found

2 dans lequel on trouve

B nevertheless

3 les flancs d’une colline

C winds

4 entre les deux rangées de maisons

D many shops

5 descend en pente douce

E the banks

6 est situé

F it opens out onto

7 serpente

G links

8 les berges

H slopes gently down

9 se sont installés

I the slopes of a hill

10 néanmoins

J by taking

11 donnent un cachet

K in which are to be found

12 en prenant

L lend character

13 elle débouche sur

M between the two rows of houses

14 de nombreux commerces

N is situated

Student worksheets

On retrouve souvent certaines expressions dans les textes descriptifs de ce genre. Trouvez dans la colonne de droite la traduction de chacune des expressions de la colonne de gauche.

1 Dépliant touristique

7 Classer Relisez le texte et complétez le tableau suivant selon les catégories indiquées. Nous vous avons donné deux exemples. Hébergement / restauration

Prestations commerciales

camping

Services médicaux

Par groupes de quatre, examinez le tableau que vous venez de compléter. Ajoutez ou éliminez des données afin de pouvoir utiliser cette grille pour préparer une brochure sur votre ville/village. Quand vous aurez fini, mettez le tableau de côté – vous y reviendrez ultérieurement.

Unit 1

Equipements sportifs

pharmacie

8 Sélectionner

9 Décider Remettez chaque adjectif à la bonne place dans chacune des phrases suivantes. N’oubliez pas de l’accorder en genre et en nombre au mot qu’il définit. 1 Castellac est un village. (charmant)

Student worksheets

Artisanat

10 Composer Travail à deux. En utilisant les données du tableau que vous avez complété (Exercice 7), composez de courtes descriptions des monuments et bâtiments de votre ville/village. Utilisez des adjectifs qui sont purement descriptifs (par ex. petit) et d’autres qui ont un sens positif (par ex. superbe). Exemples: une magnifique salle omnisports, toute une série de magasins particulièrement modernes, un petit hôtel de ville médiéval…

11 Se référer

2 Il est situé à trois kilomètres de la forêt de la Châtaigneraie. (beau)

À quels noms les mots soulignés se réfèrentils dans les phrases suivantes?

3 La Dordogne est une rivière. (large et majestueux)

Exemple

4 La rue du village débouche sur une place ombragée. (principal) 5 Ici vous voyez l’église de St Cybard. (vieux, roman) 6 Le midi ou le soir, on peut manger dans l’un des deux restaurants qui se trouvent sur la place. (bon) 7 Un pont d’une centaine de mètres relie Castellac à la rive. (magnifique, gauche) 8 L’activité reste très importante. (commercial)

ses 250 maisons en pierre de la région ses – se réfère à « Castellac » 1 La rue principale du village descend sur trois kilomètres entre les deux rangées de maisons, traverse la place St Cybard, avec sa fontaine, son église romane, ses deux restaurants et son petit bureau de poste. 2 Un clair ruisseau traverse le village. C’est lui qui mettait en mouvement l’ancien moulin… 3 Son cours est en temps normal lent et majestueux. 4 On y fabriquait au XVIIIème siècle… 5 Les commerçants et artisans de Castellac vous souhaitent un agréable séjour dans leur village. Ils savent que si vous y séjournez…vous vous y plairez…vous y reviendrez…

1 Dépliant touristique

Travail à deux. Préparez une description de votre ville/village, ou d’un aspect de celle-ci/celui-ci. Utilisez les mots, expressions et structures sur lesquels vous avez travaillé dans ce chapitre.

13 À vos claviers! Travail de groupe. Choisissez les meilleures descriptions parmi les divers brouillons. Rassemblezles pour créer la version définitive sur ordinateur. Ajoutez-y des photos scannées ou téléchargées si vous en avez la possibilité.

14 Rechercher sur l’internet Choisissez un moteur de recherche en langue française puis tapez dans la boîte de dialogue le nom d’un pays/d’une région francophone (Belgique, Suisse romande, Québec, etc. …) et les mots Office de Tourisme. On devrait vous proposer une carte qui vous permettra de choisir une région, puis une ville ou même un village. Si vous cliquez sur le nom de l’une des villes (ou même un village sur certaines cartes détaillées) vous obtiendrez certainement une description de l’endroit. Imprimez-la et surlignez les passages qui vous semblent les plus intéressants du point de vue de l’originalité de l’endroit, des détails historiques, du style de la description, etc. … Imprimez aussi quelques photos. Affichez le tout dans votre salle de classe.

Student worksheets

Si vous voulez en savoir plus sur les jumelages, consultez le moteur de recherche Voilà! (www.voila.com) et tapez Jumelage. Vous pourrez visiter un grand nombre de sites.

Unit 1

12 Préparer une ébauche

Teacher’s notes

Unit 2

2 Courrier des lecteurs

2 Courrier des lecteurs Outcome

Writing a letter outlining a problem and writing a brief response to another letter

Writing skills

Pooling of ideas; brainstorming about phrases used by writers; modifying work through discussion with others

Grammar focus

pour + infinitive

Audience

Teenage magazine readers

Preliminary grammar revision

devoir/falloir

Introduction – whole class Vous allez tout d’abord lire la lettre d’un jeune homme parue dans le Courrier du Cœur d’un magazine. Vous étudierez le vocabulaire et les structures que l’on rencontre dans ce genre de lettre puis vous préparerez une lettre semblable en français, qui traitera elle aussi d’un problème personnel.

1 Anticiper Solution possible Rarement

Quelquefois

Toujours

une solution offerte par l’auteur de la lettre

des prénoms

une question

des mots qui expriment la confiance

la situation de départ

la situation actuelle

une liste d’événements heureux

des mots qui expriment le doute

la liste des faits et gestes de l’auteur de la lettre

la liste des faits et gestes d’une autre personne (ou de plusieurs autres personnes)

l’énoncé d’un problème

une liste d’événements malheureux ou même tragiques

Encourage students to identify what the other feelings are.

Solution Manque de confiance

Autres sentiments

Je n’ai plus confiance en moi

Je me sentais à l’aise (confiance)

Je ne comprends pas ce qui m’arrive

Ce que j’éprouvais pour elle, c’était plus que de l’amitié (amour)

Ça me paralyse

Je n’ai jamais été aussi heureux de ma vie (bonheur)

Je ne peux pas me décider

J’avais confiance en elle (confiance)

Je n’y comprends rien

Je pensais que nous partagions les mêmes sentiments (confiance)

5 Chercher Solution Manque de confiance

Autres sentiments

j’hésite

une fille me plaît

j’ai peur

je n’ai pas eu peur de le lui dire

pour me rejeter sans doute

je n’ai jamais été aussi heureux de ma vie

Teacher’s notes

4 Classer

Unit 2

2 Courrier des lecteurs

elle a brisé notre amour mais aussi notre amitié To these could be added a number of other useful phrases. Ask students to think of as many as possible. Manque de confiance

Autres sentiments

Cela me fait peur

Je me sens + adjectif (frustré(e), bête, stupide, heureux, heureuse, etc.)

Je ne me sens plus sûr(e) de moi

J’éprouve / je ressens + nom (de la peine, de la jalousie, etc.)

Je ne peux plus me fier à …

Cela me rend fou / folle

Je me replie sur moi-même

Cela me met en colère

Je ne sais plus quoi faire

J’ai envie de + verbe (pleurer, me venger, etc.)

Cela m’inquiète J’ai été trahi(e)

Unit 2

2 Courrier des lecteurs

6 Transformer

9 À vos claviers!

Solution

3 Que dois-je faire pour retrouver confiance en moi?

Students could work in pairs on the letter. They should ensure that they have incorporated appropriate language and constructions into the text, and have provided a relevant and coherent structure. Once the letter has been drafted, you could suggest grammatical and stylistic corrections, and, if necessary, structural alterations to render the sense as clear as possible.

4 Est-ce que je devrais fréquenter un club de jeunes pour rencontrer quelqu’un?

Remind the students to check their final draft against the Grammar checklist on page 191.

5 Si on manque de confiance en soi on ne sait pas comment s’y prendre pour trouver un(e) partenaire.

Once the letter is finished, students pass it to another pair, who will give a title to the letter and write a brief reply. The use of the tu form of the verb would be appropriate for a teenage magazine.

1 Je ne sais plus ce qu’il faut faire pour aborder quelqu’un.

Teacher’s notes

2 Est-ce qu’on doit être beau/belle pour sortir avec quelqu’un?

7 Discuter Students work in small groups to address the question of how people with certain problems feel and what they might say. They can use all or any of the expressions which they have extracted from the letter, or those which you have given them. They list these in the order in which they think of them.

8 Organiser Students decide on the structure of their letter, choosing one of the ways that they have studied. At this stage they will find it useful to use some of the phrases and sentences from Exercises 5 and 7.

2 Courrier des lecteurs

2 Courrier des lecteurs Vous allez tout d’abord lire la lettre d’un jeune homme parue dans le Courrier du Cœur d’un magazine. Vous étudierez le vocabulaire et les structures que l’on rencontre dans ce genre de lettre puis vous préparerez une lettre semblable en français, qui traitera elle aussi d’un problème personnel.

1 Anticiper Parmi les détails cités ci-dessous, quels sont ceux que l’on trouvera rarement, quelquefois, ou toujours, dans une lettre adressée au Courrier du Cœur? Si vous pensez à d’autres détails, ajoutez-les au tableau. une question des prénoms

Unit 2

la situation de départ la situation actuelle des mots qui expriment le doute une solution offerte par l’auteur de la lettre la liste des faits et gestes de l’auteur de la lettre l’énoncé d’un problème une liste d’événements heureux une liste d’événements malheureux ou même tragiques des mots qui expriment la confiance

On trouvera … Rarement

Quelquefois

Toujours

Student worksheets

la liste des faits et gestes d’une autre personne (ou de plusieurs autres personnes)

2 Courrier des lecteurs

2 Lire Lisez le texte au moins deux fois. Cherchez dans un dictionnaire les mots et expressions que vous ne connaissez pas.

3 Comparer Revenez à votre tableau. Vos hypothèses sont-elles correctes par rapport à la lettre que vous venez de lire?

4 Classer Classez les expressions suivantes. S’agitil d’un manque de confiance ou d’un autre sentiment de la part de l’auteur? Je n’ai plus confiance en moi Je ne comprends pas ce qui m’arrive

Unit 2

Ça me paralyse Je ne peux pas me décider Je n’ai jamais été aussi heureux de ma vie Je me sentais à l’aise Ce que j’éprouvais pour elle, c’était plus que de l’amitié

Student worksheets

Je pensais que nous partagions les mêmes sentiments

Je n’ai plus conﬁance en moi Je ne comprends pas ce qui m’arrive. Quand une fille me plaît, ça me paralyse. Pour l’aborder, j’hésite, je prépare mes phrases et puis, j’ai peur, je ne peux pas me décider. Je n’ai plus confiance en moi. Pour dire la vérité, je crois que c’est à cause de ma copine Marie. Avec elle, je me sentais à l’aise. On était des amis d’enfance. On sortait ensemble, on fréquentait les mêmes amis, on aimait la même musique. Quand je me suis rendu compte que ce que j’éprouvais pour elle, c’était plus que de l’amitié, je n’ai pas eu peur de le lui dire. Elle m’a embrassé, et j’ai pensé qu’elle était amoureuse de moi. Je n’ai jamais été aussi heureux de ma vie. Mais quelques jours plus tard, quand une de ses copines lui a dit : « Tiens, voilà ton Jules qui arrive » elle a rougi et a dit « Sébastien? T’es folle! C’est un ami d’enfance, c’est tout! » Pourquoi a-t-elle dit ça? Pour me blesser, me faire mal? Pour me rejeter sans doute. Je n’y comprends rien: j’avais confiance en elle. Je pensais que nous partagions les mêmes sentiments. Elle a brisé notre amour mais aussi notre amitié. Sébastien

Je n’y comprends rien J’avais confiance en elle

Manque de confiance

Autres sentiments

Je n’ai plus confiance en moi

2 Courrier des lecteurs

5 Chercher Trouvez dans le texte d’autres phrases ou expressions à ajouter à ces deux listes (manque de confiance et autres sentiments).

6 Transformer Utilisez la construction pour + infinitif pour transformer les phrases suivantes.

Exemple Elle a fait cela parce qu’elle voulait me blesser.

Elle a fait cela pour me blesser. 1 Je ne sais plus ce qu’il faut faire quand je veux aborder quelqu’un. 2 Est-ce qu’on doit être beau/belle si on veut sortir avec quelqu’un?

5 Si on manque de confiance en soi, on ne sait pas comment s’y prendre quand on veut trouver un(e) partenaire.

7 Discuter Travail en groupe. Choisissez l’une des situations suivantes. Décidez avec vos partenaires quels seraient les sentiments éprouvés par cette personne et ce qu’elle dirait. une jeune fille qui doit porter des lunettes pour la première fois un garçon qui se sent laid malgré les dénégations de ses amis une jeune fille qui ne sait pas exprimer son amour pour un garçon qu’elle connait bien un garçon qui s’intéresse à une jeune fille d’une religion différente malgré la désapprobation des parents de la jeune fille une jeune fille qui déteste son prénom

Student worksheets

4 Est-ce que je devrais fréquenter un club de jeunes si je veux rencontrer quelqu’un?

Unit 2

3 Que dois-je faire si je veux retrouver confiance en moi?

un garçon qui ne peut pas se payer des vêtements de marque une jeune fille qui est très petite (ou très grande) pour son âge

2 Courrier des lecteurs

8 Organiser Vous allez jouer le rôle de la personne que vous avez choisie dans l’Exercice 5 et vous allez écrire une lettre au Courrier du Cœur d’un magazine. Tout d’abord, décidez de l’ordre dans lequel vous allez présenter les points principaux de votre lettre. Voici deux exemples: Situation actuelle — situation d’origine — question Question — situation d’origine — situation actuelle

9 À vos claviers!

Jouez maintenant le rôle du/de la responsable du Courrier du Cœur. Donnez un titre à la lettre que vous avez reçue et rédigez une courte réponse où vous redonnerez confiance à l’auteur de la lettre.

Choisissez un moteur de recherche en langue française, puis tapez dans la boîte de dialogue l’un des mots-clés de ce chapitre (par exemple : confiance, adolescence ou, dans un domaine plus léger, prénoms). Imprimez un ou deux textes et surlignez les informations les plus intéressantes du point de vue du contenu (les meilleurs conseils, les faits surprenants, etc.) et de la forme (les expressions que vous ne connaissiez pas). Affichez ces documents dans votre salle de classe pour en faire profiter tout le monde.

Student worksheets

Unit 2

Rédigez votre lettre. Utilisez les constructions que vous avez étudiées, ainsi que ce que vous avez appris sur ce type de lettre. Remettez ce brouillon à votre professeur, qui vous suggérera des améliorations. Quand votre lettre sera finie, faites-la parvenir à un(e) autre étudiant(e).

10 Rechercher sur l’internet

3 Brochure

Outcome

Preparing a leaflet on le camping sauvage

Writing skills

Organising points

Grammar focus

Imperatives; infinitival constructions

Functional focus

Giving advice; explaining conditions and consequences

Audience

French families wishing to visit a remote area of your country

Preliminary grammar revision

Negatives; present tense

Introduction – whole class Vous allez tout d’abord lire une brochure qui donne une série de conseils aux personnes qui passent des vacances au bord de la mer. Une fois que vous aurez travaillé sur les structures linguistiques utilisées pour donner des conseils, vous préparerez une brochure en français destinée aux touristes qui souhaitent faire du camping dans une région isolée de votre pays. Vous y donnerez les conseils et recommandations qui conviennent à ce type de séjour.

1 Anticiper Students brainstorm on some of the dangers that might be encountered on a seaside holiday. These could include health risks, dangers from the weather and risks from food, traffic, etc. Make a list in French on the board or on paper as they come up with ideas. These might include: Les ennuis de santé dus à la nourriture (intoxication, urticaire), à la faune (poissons venimeux, piqûres d’insectes) ou à la flore (plantes vénéneuses), au soleil (coups de soleil, insolations)

Teacher’s notes

Unit 3

3 Brochure

Les dangers de noyade (mer forte, courants qui emportent un nageur au large, repas trop copieux ou trop arrosés) Les dangers du camping (tente inondée, tente qui s’envole ou qui s’écroule)

2 Organiser Here the students are focusing on the needs and interests of the readers: i.e. what they would want/need to know first? What might be considered as important information? Should any of the topics on the list be grouped together?

Les accidents dus à la circulation (sur route ou en mer)

4 Comparer

Les accidents qui arrivent pendant une visite peut-être mal préparée

When the students have expanded on their original list, they should retain it for later use.

Les dangers créés par le mauvais temps (tempête en mer imprévue, forte vague qui balaie un quai et emporte un promeneur, forte pluie, brouillard)

Teacher’s notes

Unit 3

3 Brochure

5 Classer Solution On vous conseille …

On vous déconseille …

préférez

ayez le réflexe de ne pas

n’hésitez pas à

ne jamais laisser

privilégiez

méfiez-vous de

il faut veiller à

éviter

pensez à

éviter de

il est nécessaire de Point out that these expressions are very useful because they can be generalised to give advice on any type of problem or danger, and the students can therefore use them for the brochure that they will prepare. Point out, too, that some of these constructions are followed by a noun, some directly by an infinitive with no intervening preposition, while others require à or de. Ask the students to make a list of each category. You can add any others that you think necessary.

6 Chercher The students have to find expressions in the text which begin with the phrases that they listed in the previous exercise.

Solution Conseillé

Déconseillé

préférez les vêtements en coton

ayez le réflexe de ne pas prendre votre véhicule ou de vous faire raccompagner

n’hésitez pas à consulter un médecin en cas de problème persistant

ne jamais laisser les jeunes enfants dans une voiture en plein soleil

privilégiez les voyages pendant les heures fraîches

méfiez-vous des bains de soleil prolongés

il faut veiller à bien choisir son site

évitez l’exposition au soleil entre 13 h et 15 h

pensez à rincer les enfants qui se sont amusés dans le sable

éviter de préparer des grillades pieds nus

il est nécessaire de proscrire l’allumage avec de l’alcool à brûler Ask the students to use any extra elements from the initial prediction activity (Exercise 1) to make up new advice using the constructions listed in Exercise 5.

Exemples Choisissez un site ombragé. Insistez sur la présence d’un extincteur. Assurez-vous que votre barbecue est stable.

Gardez-vous de vous exposer trop longtemps. Faites attention à éloigner les enfants du barbecue.

Limitez votre consommation d’alcool.

7 Classer Students may work in pairs to discuss the nature of the various expressions. Alternatively they could classify the list individually and then compare their lists in order to try to reach an agreement.

Unit 3

3 Brochure

Condition

Nécessité

Conséquences

Recommandation

il faut

… peut avoir de graves conséquences

veiller à

en cas de

il est nécessaire de

aussi

… est nécessaire

peut entraîner

8 Repérer

10 Transformer

Solution

Si vous avez absorbé des boissons alcoolisées …

1 Prenez toutes les précautions nécessaires.

N’hésitez pas à consulter un médecin en cas de problème persistant

2 Restez à l’ombre entre midi et quinze heures.

Il est nécessaire de penser à vérifier votre statut vaccinal (tétanos-polio)

3 Résistez à la tentation de rester longtemps au soleil.

La survenue de diarrhées chez les enfants … peut avoir de graves conséquences

4 Buvez beaucoup d’eau au cours de la journée.

Aussi, faites-les boire souvent et abondamment

5 Éloignez les enfants du barbecue.

Teacher’s notes

Solution

L’exposition prolongée peut entraîner, en particulier chez les jeunes enfants, une augmentation excessive de la température du corps Il faut veiller à bien choisir son site/ses coquillages Si une courte conservation est nécessaire …

Unit 3

3 Brochure

11 Organiser

13 À vos claviers!

Discuss the question of camping in open and possibly dangerous country. Ask the students to think of topics which could go into their brochure and to make a list. Some could come from the seaside brochure.

Students could work in pairs on the different categories and the whole group could put their advice together at the end. Each passage could be word-processed and filed on disk. If the group is large, pairs of students working on the same topic could compare their versions and choose the best elements for the final version. Once the various passages have been completed, the teacher could collect in a hard copy of each, draw attention to any errors without actually correcting them, and ask the students to redraft their version on disk.

The following topics could arise:

Teacher’s notes

équipement: léger s’il doit être transporté, résistant aux intempéries vêtements de rechange en cas de fortes pluies permissions à obtenir pour traverser des propriétés privées animaux: ceux qui peuvent représenter un risque dans la région

14 Rédiger

nourriture: peut-on se ravitailler sur place? Quels sont les objets indispensables pour faire cuire ou réchauffer les aliments (est-il permis de faire du feu? Y a-t-il une source d’eau potable à proximité?) et pour nettoyer les plats?

If you have a large class group you may decide to appoint several editors. The final version could be cut and pasted from disks into a single document. Members of the group could suggest a format for the document, art work etc. Pictures could be downloaded from the Internet and pasted into position.

accidents ou maladies: emporter une trousse de premiers secours; comment obtenir une aide médicale en cas d’extrême urgence?

Remind the students to check their final draft against the Grammar checklist on page 191.

distractions: emporter livres ou jeux, en cas de mauvais temps When they have finished, assemble a list on the board. Do some topics subsume others? Would they group some topics together with others? Which topics would be a reader’s priority? Which order would the students like to put the topics in? Make the point to the students that they are organising points so that they can structure their writing logically. Students are seeing in practice here how plans should be used flexibly. Remind them that this technique can be applied in many writing situations.

12 Rechercher Working from the list that they made in exercise 11, ask the students to think of any imperatives that they might use to give tourists advice, e.g. n’oubliez pas …, faites attention à …, soyez vigilants …, utilisez …, mettez-vous à l’abri …, contactez …, etc. Once the students have worked on their own or in groups, a whole class list should be collated.

3 Brochure

3 Brochure Vous allez tout d’abord lire une brochure qui donne une série de conseils aux personnes qui passent des vacances au bord de la mer. Une fois que vous aurez travaillé sur les structures linguistiques utilisées pour donner des conseils, vous préparerez une brochure en français destinée aux touristes qui souhaitent faire du camping dans une région isolée de votre pays. Vous y donnerez les conseils et recommandations qui conviennent à ce type de séjour.

2 Organiser

1 Anticiper Remue-méninges Préparez ensemble une liste des dangers liés aux vacances au bord de la mer: par exemple, les risques alimentaires ou bien les dangers dus au mauvais temps. Donnez des détails pour chacun.

Si vous deviez créer un dépliant sur les dangers liés à un séjour au bord de la mer, dans quel ordre les citeriez-vous? Agencez la liste que vous avez préparée selon les priorités d’un(e) touriste.

Vocabulaire la baignade

l’action de se baigner, de nager

s’allonger

se coucher

entraîner

mener à, produire

le trajet

le voyage

se méfier de

(ici) éviter

la déshydratation

un manque d’eau dans le corps humain

proscrire

interdire

une aire

un terrain

Student worksheets

Lisez le texte au moins deux fois. Cherchez dans un dictionnaire les mots et expressions que vous ne connaissez pas.

Unit 3

3 Lire

3 Brochure

Quelques Conseils Pour Vos Vacances SE BAIGNER EN EAU PROPRE La baignade est un des plus grands plaisirs de l’été, mais se baigner dans une eau polluée n’est pas agréable et peut également constituer pour certaines personnes un risque sanitaire. Il existe potentiellement un risque d’infection grave (typhoïde, hépatite, par exemple) à l’occasion de baignades en milieu très contaminé bactériologiquement. Voici quelques recommandations pour la plage : • Ne vous allongez pas à même le sable mais sur une serviette de bain que vous laverez fréquemment. • Avant de quitter la plage, pensez à rincer les enfants qui se sont amusés dans le sable. • Prenez une douche au retour de la baignade. N’hésitez pas à consulter un médecin en cas de problème persistant.

ATTENTION AUX « COUPS DE CHALEUR »

Student worksheets

Unit 3

L’exposition prolongée peut entraîner, en particulier chez les jeunes enfants, une augmentation excessive de la température du corps : le « coup de chaleur ». Comment l’éviter? • Ne jamais laisser les jeunes enfants dans une voiture en plein soleil. • Au cours de longs trajets en voiture, arrêtez-vous souvent pour leur donner à boire. Privilégiez les voyages pendant les heures fraîches. • Habillez-les très légèrement, préférez les vêtements en coton. • Méfiez-vous des bains de soleil prolongés. Pensez au chapeau et au parasol sur la plage. • Évitez l’exposition au soleil entre 13 h et 15 h.

ATTENTION LORS DE LA RECOLTE DES COQUILLAGES La pêche à pied est une activité appréciée des estivants mais la qualité des coquillages ramassés n’est pas assurée. Il faut veiller à: Bien choisir son site: • pêcher loin de tout rejet d’eaux suspectes Bien choisir ses coquillages: • pêcher des spécimens vivants • récolter des coquillages de taille autorisée • limiter les prises Bien les consommer: • le plus rapidement possible • si une courte conservation est nécessaire, elle doit avoir lieu au frais et à sec

DIARRHÉES ET DÉSHYDRATATION DES ENFANTS, VIGILANCE! La survenue de diarrhées chez les enfants durant l’été peut avoir de graves conséquences, notamment la déshydratation. Aussi, faites-les boire souvent et abondamment. POUR VOYAGER LOIN, MENAGEZ VOTRE VOITURE Les migrations de vacances s’accompagnent d’un pic de fréquence des accidents de circulation. Vous êtes en vacances, prenez votre temps et diminuez votre vitesse. Si vous avez absorbé des boissons alcoolisées, ayez le réﬂexe de ne pas prendre le volant ou de vous faire raccompagner. BARBECUES, BASSINS … NE SONT PAS SANS DANGER! Parmi les accidents domestiques de l’été, les brûlures liées aux barbecues sont très nombreuses. ~ Il est nécessaire de: • penser à vérifier votre statut vaccinal (tétanos-polio) • vérifier la stabilité des appareils portables • proscrire l’allumage avec de l’alcool à brûler • éviter de préparer des grillades pieds nus • disperser les cendres après s’être assuré qu’elles sont toutes éteintes (les arroser avec de l’eau). En pleine nature, la pratique du barbecue et de tout feu est interdite en dehors des aires aménagées. Les accidents de noyade dans les bassins privés, faute de surveillance, sont fréquents chez les jeunes enfants: redoublez d’attention!

3 Brochure

4 Comparer Comparez votre liste au texte. Aviez-vous pensé à des dangers qui n’y figurent pas? Le texte parle-t-il de dangers auxquels vous n’aviez pas pensé? Dans ce cas, ajoutez ceux-ci à votre liste.

5 Classer Classez les expressions suivantes selon qu’on vous conseille ou qu’on vous déconseille de faire certaines choses. Deux exemples sont donnés pour vous aider. ne jamais laisser

ayez le réflexe de ne pas

évitez

préférez

évitez de

n’hésitez pas à

pensez à

privilégiez

méfiez-vous de

il faut veiller à

On vous déconseille …

préférez

ayez le réflexe de ne pas

Student worksheets

On vous conseille …

Unit 3

il est nécessaire de

3 Brochure

6 Chercher Retrouvez dans le texte les phrases qui contiennent les expressions que vous avez trouvées dans l’Exercice 5 et réécrivez-les.

Exemple – privilégiez les voyages pendant les heures fraîches.

7 Classer Les expressions suivantes sont tirées du texte. Classez-les selon qu’il s’agit de l’expression d’une condition, d’une nécessité, d’une conséquence ou d’une recommandation. il faut

en cas de

…est nécessaire

peut avoir de graves conséquences

peut entraîner

il est nécessaire de

veiller à

aussi Nécessité

il faut

Conséquence

Recommandation

Student worksheets

Unit 3

Condition

8 Repérer

10 Transformer

Repérez dans le texte les phrases dans lesquelles ces expressions sont utilisées. Notez qu’il y a deux phrases où deux de ces expressions sont combinées.

Utilisez l’impératif pour transformer les phrases suivantes en ordres.

9 Composer Composez trois phrases qui donnent des conseils pour les vacances au bord de la mer. Essayez de combiner les expressions du tableau de l’Exercice 7.

Exemples En cas d’exposition extrême, il faut téléphoner aux services d’urgence, car une insolation peut avoir de graves conséquences. Si une exposition prolongée est inévitable, il faut porter un chapeau.

Exemple Il faut veiller à la sécurité des enfants.

Veillez à la sécurité des enfants. 1 Vous devez prendre toutes les précautions nécessaires. 2 Il faut rester à l’ombre entre midi et quinze heures. 3 On doit résister à la tentation de rester longtemps au soleil. 4 Il est essentiel de boire beaucoup d’eau au cours de la journée. 5 Il est primordial d’éloigner les enfants du barbecue.

3 Brochure

12 Rechercher Travail à deux. Faites une liste des impératifs que vous pourriez utiliser pour donner des instructions et conseils aux touristes, par exemple: n’oubliez pas de.., faites bien attention à…, contactez…, etc…

13 À vos claviers!

14 Rédiger

Faites la liste des choses auxquelles il faut penser quand on fait du camping dans une région isolée et potentiellement dangereuse. Par exemple, de quel genre d’équipement va-t-on avoir besoin? Dans quelles situations peut-on se trouver?

Nommez un(e) rédacteur / rédactrice. C’est lui/elle qui décidera de l’ordre définitif des passages et qui se chargera de la production de la brochure. Le reste du groupe suggérera un format et donnera des idées pour les illustrations (qui pourraient par exemple être téléchargées sur Internet).

Quand vous aurez fini votre liste, communiquez-la à votre professeur, qui utilisera ces données pour vous aider à établir la structure de la brochure à écrire.

Student worksheets

11 Organiser

Unit 3

Vous devez préparer pour une brochure un passage intitulé « Quelques conseils pour votre séjour en pleine nature ». Choisissez un des thèmes sur lesquels vous avez travaillé (équipement, nourriture, etc.) et rédigez votre passage. Utilisez les constructions que vous avez étudiées, ainsi que les expressions de la condition, de la nécessité et de la conséquence. Remettez ce brouillon à votre professeur, qui vous suggérera des améliorations.

Teacher’s notes

Unit 4

4 Revue de film

4 Revue de film Outcome

Students write a review of a film of their own choice. This is to be couched in the form of an email to a friend

Writing skill

Selecting and focusing information

Grammar focus

Emphasising using c’est / ce sont; adverbial expressions of time; textual links

Functional focus

Distinguishing opinion from narrative; expressing opinions; using subjective and objective language

Audience

Recipient of an e-mail

Preliminary grammar revision

Present tense

Introduction – whole class Vous allez d’abord réfléchir aux caractéristiques d’une critique de film, qu’elle soit écrite par un journaliste professionnel ou par un simple particulier. Vous lirez ensuite une lettre dans laquelle une jeune femme parle d’un film qu’elle a récemment vu.

1 Anticiper Ask the students to predict what sort of elements will be found in a letter to a friend describing and giving views on a film. They classify the above elements, stating whether they would definitely be found (certainement) or might figure (peut-être). There is no definitive answer, but students could give examples of ways in which they might express these ideas to justify their inclusion in their list.

Suggestions

Opinions

Moi / Personnellement, je trouve que .. ; pour moi … ; à mon avis …

Jugements

C’est vraiment superbe / nul / raté / très réussi / le meilleur film de l’année / un abominable navet

Conseils

Je vous conseille de … ; à votre place, moi, je … ; croyez-moi, ne …

Narratifs

Tout d’abord / Au début ... puis … ensuite … après cela … finalement

Explications

parce que; car; c’est pourquoi …

Sentiments

J’ai trouvé cela très émouvant; J’ai été choqué(e)

Circonstances de la visite

Samedi dernier ... ; le jour de mon anniversaire ... ; X m’a invité(e) à …

Références à d’autres films

Vous connaissez peut-être … ; J’ai vu un autre film du même cinéaste

J’ai été émerveillé(e) par ... ; X est vraiment un acteur exceptionnel / sans pareil …

Expressions de dégoût

J’ai trouvé cela vraiment dégoûtant; ça m’a complètement écœuré(e)

Interdictions

On ne doit pas; vous ne pouvez pas

Recommandations

Je vous recommande ...; ne manquez pas de …; surtout ne le ratez pas

2 Distinguer

6 Réorganiser

Solution

In this exercise, students reorganise the sentences in order to create a brief summary of the plot of the film. The ability to do this depends on being able to recognise synonyms and synonymous expressions.

This all depends on the style of the magazine. A magazine aimed at teenagers will have a very direct approach whereas a ‘serious’ magazine will avoid any personal references (J’ai trouvé que…) or words which express extreme feelings (dégoûté, écœuré).

Solution: 1, 5, 4, 7, 2, 6, 3 1 Isa et Marie sont employées dans le même établissement.

3 Organiser

5 Les deux femmes décident d’habiter ensemble.

This exercise may be done as a pair or group activity. Students discuss the order in which the elements of such a letter might appear. It is important that the students realise that there is no definitive answer. The aim of this exercise is to prepare students for the way in which comment and opinion are inserted at various points of the narrative in the text that they are about to read. Rather than all of the comment being presented in one block and all of the opinion in another, students should be aware that comment and opinion may be scattered throughout the text.

4 Isa découvre l’histoire de la fille de la femme à qui appartient leur appartement.

Teacher’s notes

Expressions d’admiration

Unit 4

4 Revue de film

7 Elle va la voir régulièrement à l’hôpital. 2 Marie se lie avec un jeune homme fortuné qui ne pense vraiment qu’à lui-même. 6 Chris quitte Marie, qui se met dans une colère épouvantable et agresse Isa. 3 Isa apprend que la fille de la propriétaire remonte la pente, mais Marie se donne la mort.

5 Comparer Students compare their list with the text. It is important that they should become aware that opinion and commentary punctuate this letter rather than appearing as a separate block from the narrative recounting of the plot.

Unit 4

4 Revue de film

7 Distinguer This exercise draws to the students’ attention chronological links in the narrative. It would be interesting to point out that petit à petit or très vite are expressions of time in this context. Students distinguish adverbial expressions of time from other textual links. They should then keep their list of expressions for use later in the narration of the plot of the film of their choice (see Exercise 11).

Teacher’s notes

Solution Expressions temporelles

Expressions non-temporelles

au début

par contre

petit à petit

malgré

au cours de

bien que

un jour

alors que

tous les jours

d’ailleurs

lorsque

mais

et puis très vite à la fin de au commencement

8 Classer Students decide whether each of the following sentences/expressions taken from the text expresses an action or an opinion/comment. They classify them under two headings. Once this has been done, they should add others from the text. These should then be put aside for later use.

Solution Action

Opinion / Commentaire

2 Elles se rencontrent dans l’usine de vêtements …

1 Mais pour moi c’est un très beau film

3 Marie lui propose de venir s’installer dans l’appartement

4 Isa … est généreuse avec les autres …

5 Un jour, Isa trouve … le journal de la jeune propriétaire

6 J’ai trouvé ces moments-là du film tellement émouvants

7 Celle-ci devient folle de rage

8 on voit que la générosité d’Isa est récompensée 9 … c’est un film déprimant! 10 Je trouve que c’est un film plein d’espoir … 11 Bien sûr, il y des moments durs …

11 Raconter

Students classify the expressions of opinion as either expressions subjectives or expressions objectives. There is no definitive answer, but it should be noted that those involving je or me must be subjective. Those expressions beginning with il est… are generally more objective, but not always so.

Students now work in pairs, each writing a summary of a film of their choice which they have both seen. This summary must initially be purely narrative. At five points in the narrative they place a cross (X) where they require a comment or opinion. One of these points should be at the very end, where a critical comment to sum up is required.

Solution Students’ personal classification.

10 Souligner Your students will probably recognise sentences such as the one given as an example, but will not necessarily be familiar with how this construction can be used as a stylistic device to highlight certain information in a sentence, or to give a strong opinion. When using this construction, the element to be highlighted (e.g. le meilleur choix du metteur en scène) is placed at the beginning of the sentence, followed by c’est or ce sont, depending on whether what follows is singular or plural. Draw their attention to the fact that the two parts of the sentence are separated by a comma.

Exemple

Once this has been done, the passage is passed to the partner who inserts comments at the appropriate points. The list of expressions used for opinions and comments will be useful at this point (Exercise 8).

13 À vos claviers! Students now write an e-mail to a friend on the lines of Charlotte’s letter, incorporating the narrative and commentary that they have jointly developed.

Teacher’s notes

9 Commenter

Unit 4

4 Revue de film

Remind them to check their final draft against the Grammar checklist on page 191. Note that other words in French for an ‘e-mail’ are un mél (contraction of message électronique) which is used more and more in France because it is very euphonic, and the French Canadian un courriel (contraction of un courrier électronique).

Le meilleur choix du metteur en scène, ce sont les deux actrices. You will probably find it helpful to explain these points to the students before they attempt the exercise.

Solution 1 La meilleure qualité du film, c’est l’interprétation des deux jeunes femmes. 2 Les plus grands moments de tension du film, ce sont la découverte du journal et le départ de Chris. 3 Le moment le plus émouvant, c’est le suicide de Marie. 4 Le point culminant du film, c’est la mort de Marie. 5 La morale du film, c’est « Dans la vie, il faut être généreux »

4 Revue de film

4 Revue de film Vous allez d’abord réfléchir aux caractéristiques d’une critique de film, qu’elle soit écrite par un journaliste professionnel ou par un simple particulier. Vous lirez ensuite une lettre dans laquelle une jeune femme parle d’un film qu’elle a récemment vu.

1 Anticiper

Student worksheets

Unit 4

Dans la liste ci-dessous, que trouverait-on certainement, peut-être ou bien jamais dans une lettre écrite à un(e) ami(e) pour lui parler d’un film? Donnez des exemples pour justifier vos décisions.

Opinions

Sentiments

Jugements

Références à d’autres films

Conseils

Expressions d’admiration

Narrations

Expressions de dégoût

Explications

Interdictions

Circonstances de la visite au cinéma/de l’achat du DVD

Recommandations

2 Distinguer Travail à deux. Parmi les exemples que le groupe a cités, quels sont ceux que l’on ne trouverait probablement pas dans une critique de film publiée dans un magazine?

3 Organiser Dans quel ordre est-il préférable de présenter les catégories de l’Exercice 1? Discutez-en avec un(e) partenaire ou en groupe.