TRABAJAR POR COMPETENCIAS Los distintos tipos de aprendizaje que aparecen definidos en las
Para que esta integración sea exitosa lo primero que hemos de
anteriores leyes educativas (tanto en la LOGSE como en la LOCE)
plantearnos es precisamente el significado que tienen las
son dos: capacidades que se pretende que el alumnado
competencias y la manera en la que este nuevo concepto difiere
adquiera como resultado del proceso de enseñanza que le
de los que ya conocemos. Ser competente en algo hace
proporciona el profesorado y, por otro lado, objetivos que los
referencia a que se sabe o se tiene el poder de actuar de manera
alumnos y alumnas deben conseguir. En el marco legislativo
adecuada para la resolución de una actividad determinada. De
actual (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación) el
hecho, podemos considerar la concepción de Moya y Tiana para
nuevo currículo prescriptivo con el que nos hemos de encontrar,
quienes las competencias son “la forma en la que las personas
incorpora un nuevo elemento: las competencias básicas, un
logran movilizar todos los recursos personales (cognitivos,
nuevo tipo de aprendizaje que aparece tanto en la Educación
afectivos, sociales,…) para lograr el éxito en la resolución de una
Infantil y Primaria como en la Secundaria. Así pues, además de
tarea en un contexto definido”. Así entendidas las competencias
los conocidos contenidos, objetivos y criterios de evaluación tiene
serían un aprendizaje “a caballo” entre comportamientos y
cabida un elemento más, un elemento que debe hacer cambiar
capacidades.
tanto los planteamientos iniciales (planificación) como los procesos
Por otra parte, existen distintos tipos de competencias. Debemos
que se derivan de ellos (la actividad docente dentro del aula, con el
seleccionar las que se consideren las más importantes. De ese
alumnado). También existen planteamientos que consideran las
proceso de identificación y selección de las “imprescindibles”
competencias básicas como un cambio de término para un
resultaría la aparición de las competencias básicas. Esas ocho
mismo concepto, es decir, “el mismo perro con distinto collar”. Es por eso, por lo que una amplia proporción de los profesionales se muestran reticentes, recelosos e incluso que se oponen a la integración de este nuevo concepto en el currículo. Sin embargo, este mismo panorama lo podemos encontrar en la introducción del concepto de currículo, un término que actualmente está totalmente extendido entre todos aquellos que se relacionan con el campo de la educación. Suponemos, por tanto, que el concepto de las competencias básicas tenga el mismo destino.
competencias básicas deben quedar incluidas en el currículo y en la práctica docente (comenzando con su planificación). Esta es una manera de decir que el profesorado debe aprender a enseñar por competencias básicas. De esta manera, si aprende a enseñar por competencias, de una manera paralela, aprende algunas competencias profesionales, relacionando lo que se enseña (competencias básicas) con el modo en el que se enseña (competencias profesionales). Desde este punto de vista es el propio profesorado el que debe de hacerse competente. Pero