Evaluación cualitativa 2014 by Universidad de los niños EAFIT

Evaluación Cualitativa Niños y jóvenes 2014

Universidad de los niños EAFIT

Elaborado por: Ana María Londoño Rivera

Maritza Vásquez Guzmán

Coordinadora estratégica Universidad de los niños EAFIT

Asistente estratégica para la evaluación Universidad de los niños EAFIT

Contenido 4

Introducción

I. Metodología: un acercamiento al enfoque cualitativo en la evaluación

II. Evaluación cualitativa en cada dimensión

1. Dimensión Cognitiva

1.1. Encuentros con la pregunta: una etapa para motivar el conocimiento de la ciencia

1.1.1. Hallazgos en esta etapa:

• Nombrar y describir conceptos

• Explorar diversas fuentes de información

• Formular preguntas para profundizar sobre los temas tratados

1.2. Expediciones al Conocimiento: una etapa para incentivar el pensamiento crítico

1.2.1. Hallazgos en esta etapa:

• Analizar conceptos abordados en el taller

32 35

• Formular preguntas que relacionan los temas del taller con otros contextos

1.3. Proyectos de Ciencia: una etapa en la que se vive la apropiación del conocimiento

1.3.1. Hallazgos en esta etapa:

• Comprender conceptos

• Buscar diversas fuentes de información y experimentación, y las aplica en su proyecto

• Formular proyectos a partir de preguntas

2. Dimensión Social

• Reconocer la diversidad de los niños en su grupo

• Establecer relaciones sociales con otros niños/jóvenes, y reconocer las capacidades propias y de los otros

• Trabajar en equipo alrededor de un proyecto

3. Dimensión Comunicativa

• Participar en las actividades del taller

• Participar en el taller y expresar sus opiniones e ideas

• Exponer frente a diversos públicos

III. A modo de cierre: transformación de los participantes

4. Bibliografía

Introducción La Universidad de los niños EAFIT se pregunta por las percepciones que los participantes tienen acerca de las vivencias, experiencias y conocimientos adquiridos durante los talleres. Esta evaluación del 2014 da cuenta del impacto del programa en una muestra de niños y jóvenes de 8 a 16 años que asistieron a los talleres durante este ciclo. En el programa entendemos el impacto en los niños y los jóvenes como una transformación, es decir, cambios que se producen en los participantes durante su paso por la Universidad de los niños en su relación con el conocimiento, donde prima la pregunta en vez de la respuesta, el asombro en vez de la costumbre, la acción en vez de la pasividad, la creación en vez de la recepción, el sentido crítico en lugar de la memoria. El presente texto propone dar cuenta de estos efectos del programa en los niños y jóvenes a partir de transformaciones que se evidencian en las dimensiones cognitiva, social y comunicativa. La evaluación tuvo un enfoque cualitativo y se nutre de estadísticas que complementan la comprensión de asuntos relacionados específicamente con la dimensión cognitiva. Para reunir las voces a través de las cuales es narrada la evaluación, se emplean múltiples técnicas de recolección de información: insumos de los talleres, grupos focales, encuestas y presentaciones públicas de proyectos.

4 | Evaluación Cualitativa 2014

Inicialmente se presenta la metodología implementada para la recolección y el análisis de los insumos. Posteriormente se presentan las tres dimensiones que evalúa el programa. La dimensión cognitiva que da cuenta de la relación que se establece entre los niños y los jóvenes participantes y el conocimiento; la dimensión social se ocupa de señalar las interacciones sociales; posteriormente, en la dimensión comunicativa se muestran los cambios que ocurren en el lenguaje y las diversas formas de participación dentro del programa. Finalmente, se presenta un apartado que describe las transformaciones de los participantes a partir de sus propias percepciones y expresiones. La Universidad de los niños EAFIT narra así una parte de su historia en el año 2014, con la certeza de que no todo está escrito, ni contado en este breve texto, pero sí con la intención de que los participantes, los profesores-investigadores, los estudiantes-talleristas, los niños y jóvenes, los maestros, y cada uno de los que componen esta iniciativa se transforman en la medida en que se involucran desde lo diverso y lo plural en la construcción del conocimiento.

Evaluación Cualitativa 2014 |

I. Metodología Un acercamiento al enfoque cualitativo en la evaluación La evaluación de la Universidad de los niños EAFIT para el año 2014 se centró en las voces de los niños y los jóvenes bajo un enfoque cualitativo, que sirvió de base para obtener sus narraciones desde las diferentes etapas del programa. Este es un estudio de caso, que pretende describir el proceso de cambios de actitud en los participantes.

6 | Evaluación Cualitativa 2014

Para lograrlo se tienen como categorías de referencia tres dimensiones: cognitiva, social y comunicativa. En las tres etapas, Encuentros con la pregunta, Expediciones al conocimiento y Proyectos de ciencia, la evaluación se basó en la percepción sobre los contenidos de los talleres

y en los testimonios de algunos de los participantes. Para Encuentros con la pregunta y Expediciones al conocimiento la herramienta básica fue la pregunta abierta dentro de una actividad de los talleres seleccionados y los testimonios, recogidos a través de grupos focales y encuestas abiertas. Para la etapa Proyectos de ciencia, se tomó como fuente la presentación con los resultados del proyecto de cada subgrupo y los testimonios que se obtuvieron mediante una encuesta abierta aplicada a todos los participantes. Los sujetos que se tuvieron en cuenta en la evaluación son niños y jóvenes, entre los 8 y 16 años de edad, pertenecientes a alguna de las instituciones educativas oficiales y no oficiales que asisten a la Universidad de los niños EAFIT. Algunos de estos han permanecido entre uno y cinco años consecutivos, de acuerdo a la etapa en que se encuentran. Durante el año 2014, en Encuentros con la pregunta fue-

ron 200 niños inscritos; en Expediciones al conocimiento 500 niños y jóvenes inscritos; y en Proyectos de ciencia 28 jóvenes. En el caso de Encuentros y Expediciones se ofrecieron dos calendarios de asistencia de acuerdo a la edad de los participantes (calendario A y B). Para esta evaluación se tuvieron en cuenta ambos calendarios, que variaron su participación dependiendo de la asistencia a cada taller o de si dicha actividad fue efectivamente realizada en todos los grupos. Por su parte, los grupos focales tuvieron una muestra representativa1 del 10%. Particularmente en Proyectos de ciencia se consideraron todas las presentaciones realizadas (100%) y la encuesta obtuvo un retorno del 60% de los participantes. Otra fuente de información, a manera de complemento, son las observaciones de los maestros que acompañan a los niños y los jóvenes y que realizan un taller similar al de ellos.

1. La muestra respondió a características como: género, edad, tipo de institución educativa (oficial, privada) y, en el caso de Expediciones, a la ruta en la que está inscrito el participante.

Evaluación Cualitativa 2014 |

Para recoger esta información se realizó un grupo focal con 33 maestros que asistieron a Encuentros y Expediciones durante el último taller del año. Esta evaluación se llevó a cabo durante el segundo semestre del año 2014 y se consideraron los talleres realizados entre agosto y noviembre. Los grupos focales y las encuestas se realizaron en el mes de noviembre. A continuación se presenta en detalle cada uno de los instrumentos para la recolección de la información y su forma de análisis.

Herramienta 1: Pregunta abierta Los talleres de la Universidad de los niños EAFIT se componen generalmente de: las conversaciones iniciales con el investigador, en las que se abre el tema y el investigador cuenta su historia de vida, las formas en que se interesó y relacionó con ese objeto de conocimiento; y además los niños y jóvenes exponen sus saberes sobre la pregunta que los reúne. En el aula viva y las sesiones en gru-

8 | Evaluación Cualitativa 2014

po, se realizan diversas actividades, juegos y experimentos que aportan elementos para la comprensión de las temáticas y el área del saber en el que se inscribe la pregunta. Además, los participantes presentan en formatos, carteles o misiones específicas sus hallazgos. Por último, en las conversaciones finales con el investigador se visibilizan las nuevas preguntas y entendimientos de los participantes sobre el tema. A continuación se presentan cuáles fueron las actividades diseñadas para realizar la recolección de insumos. Talleres Encuentros con la pregunta - ¿Cómo flota un barco?: las actividades y experimentos se diseñaron para descubrir características de la materia, sus estados (sólido, líquido, gaseoso) y propiedades (masa, volumen, densidad), de tal manera que los niños y jóvenes participantes formularan una hipótesis (en un formato diseñado para ello) acerca de lo que pasaría si se mezclan en una

botella agua, aceite y melaza; posteriormente, se realizó el experimento y los participantes dibujaron el resultado para compararlo con el que habían propuesto inicialmente. - ¿Por qué existe la ciencia?: luego de realizar actividades y experimentos relacionados con las diversas formas de conocimiento (mítico, religioso, ancestral, ciencias sociales y ciencias naturales), se dispuso un mural y se invitó a los niños a responder ¿Por qué existe la ciencia? - ¿Cómo funciona un robot?: los participantes debían averiguar qué es un robot y utilizar materiales reciclados para construir uno que realizara una tarea; se propusieron diversos lugares para ello: la luna, el polo norte, el fondo del mar, el interior del cuerpo, una casa. Durante el taller los niños presentaron su robot y escribieron definiciones y características sobre ellos. - ¿Cómo produce energía el sol?: en este taller, se les asignó a los niños y a los jóvenes una misión que consistió en consultar: ¿qué tipo

de rayos nos llegan del sol?, registrar sus hallazgos y compartirlos posteriormente en el encuentro. Talleres Expediciones al Conocimiento: sociedad y economía - ¿Es Medellín una ciudad empresarial?: luego de trabajar los conceptos básicos del taller (definición de una ciudad empresarial, presentación de los sectores de la economía, recorrido por la historia de Medellín en cuanto a la minería y como líder industrial, y el desarrollo del sector servicios en la ciudad), los participantes construyeron respuestas para la pregunta en un formato diseñado para ello. - ¿Cómo se diseña una ciudad?: los elementos geográficos de la ciudad de Medellín, la transformación de la ciudad en el tiempo, la información georreferenciada sobre la ciudad que habitamos y los elementos de diseño urbano en un proyecto fueron las temáticas que sirvieron de referentes para realizar una actividad que consistía en un concurso para el diseño de un barrio nuevo en la ciudad.

Evaluación Cualitativa 2014 |

Talleres Expediciones al Conocimiento: Ingeniería y ciencia - ¿Cómo obtener energía de los desechos?: en el taller se abordaron diferentes propuestas relacionadas con la separación de desechos, el concepto de biomasa como fuente energética y la preparación de esta, para luego formular una hipótesis sobre el proceso de biodigestión (se ofrecieron pistas para descubrir el proceso de producción de biomasa). - ¿Cómo usar energías limpias para mover un vehículo?: el taller inició con la interacción de los niños con carros atípicos. En otra actividad, los participantes observaron con atención un modelo de carro y, luego de socializar como creían que iba a funcionar, escribieron en un formato sus hipótesis. - ¿Cómo optimizar la energía de un motor?: una maqueta de un motor de combustión sirvió de base para que los niños conocieran su funcionamiento interno. Los participantes tenían la misión de marcar con rótulos, entregados por los talleristas, cada una de

10 | Evaluación Cualitativa 2014

las piezas de los motores. Más adelante, los niños recibieron cuatro dibujos para describir lo que pasa en cada motor de acuerdo con el tiempo en que se encuentra (admisión, compresión, explosión y escape). Con el material de estas dos etapas, se elaboraron matrices de análisis en las que se agruparon las respuestas de acuerdo a los parámetros definidos para cada taller. Sesiones de Proyectos de ciencia Los jóvenes participantes presentaron los resultados de sus investigaciones ante un público invitado, conformado por profesoresinvestigadores, estudiantes-talleristas, compañeros y padres de familia. La presentación de cada subgrupo se realizó teniendo en cuenta los siguientes elementos: - Título - Nombre de los integrantes - Pregunta de investigación - Problema de investigación - Justificación

- Hipótesis - Antecedentes teóricos - Marco conceptual - Metodología - Resultados - Conclusiones - Bibliografía Los informes de los jóvenes participantes ofrecieron al equipo evaluador los insumos que permitieron analizar su relación con el conocimiento en esta etapa.

Herramienta 2: Grupos focales Las voces de los participantes en Encuentros con la pregunta y Expediciones al conocimiento fueron obtenidas a través de grupos focales. La conversación permitió al equipo evaluador identificar en los discursos de los participantes, las opiniones, pensamientos y percepciones sobre el impacto del programa en cada uno de ellos. Los maestros durante el grupo focal compartieron anécdotas y casos particulares en donde esta transformación era visible. Dichos grupos se llevaron a cabo

los días 31 de octubre y 14 de noviembre de 2014, con una muestra representativa del 10% de participantes por etapa y calendario.

Herramienta 3: Encuestas de los participantes Las encuestas fueron realizadas con el propósito de registrar de manera escrita la percepción de los participantes sobre la transformación durante su paso por la Universidad de los niños EAFIT. Para su realización se aprovechó la misma selección de la muestra de los grupos focales, y los resultados de la encuesta fueron analizados a través de una matriz comparativa que los agrupa en las tres dimensiones analizadas: cognitiva, social y comunicativa. Los testimonios de los participantes en Proyectos de Ciencia, se recogieron mediante una encuesta enviada vía electrónica que indagaba, además de las preguntas ya realizadas en las otras etapas, por los cambios personales y cognitivos que se dieron a partir de la participación en el programa.

Evaluación Cualitativa 2014 |

Herramienta 4: nubes de palabras Durante el último taller en cada una de las etapas, los participantes eligieron una palabra que sintetiza el programa, con éstas se realizaron unas nubes de palabras que ilustran otros alcances y significados que tienen las actividades realizadas. Variables en la recolección de la metodología En la recolección y análisis de información, de Expediciones al conocimiento, surgieron algunas situaciones que deben tenerse en cuenta como variables de los resultados presentados: Formato 1. Encuesta abierta a participantes de Encuentros con la pregunta y Expediciones al conocimiento.

Los testimonios de los maestros recopilados en la encuesta, expresaron las transformaciones que ellos perciben de los niños participantes en sus instituciones y en otros contextos diferentes a los de la universidad como clases, ferias de la ciencia, etc.

12 | Evaluación Cualitativa 2014

- En la muestra analizada no se consideró una división de los participantes por años de permanencia. Es decir, se tuvieron en cuenta a quienes participaron en la etapa durante un año, dos o más. - En algunos casos el insumo no pudo ser recogido debido a que la actividad no se alcanzó a realizar durante el taller.

- En Sociedad y economía, el insumo recogido en el taller ¿Cómo son las ciudades de Asia?, estuvo mal diseñado y no pudo ser analizado. - No se recogieron insumos relacionados con la dimensión cognitiva que permitieran evidenciar la segunda habilidad: identifica diversos métodos para acceder a fuentes de información.

- En el taller ¿Cómo obtener energía de los desechos? el formato diseñado no generó los resultados esperados en el primer calendario y debió ser rediseñado para el siguiente.

Evaluación Cualitativa 2014 |

II.

Evaluación cualitativa

En el marco de esta evaluación, una habilidad hace referencia al conjunto de acciones que por su uso continuo se convierten en un saber hacer. De ahí que las habilidades que a continuación se presentan son saberes que se visibilizan a partir de acciones que permiten afirmar que sí se desarrollan.

1. Dimensión Cognitiva

14 | Evaluación Cualitativa 2014

En la dimensión cognitiva, la evaluación buscó identificar las maneras en que se presenta el diálogo entre el saber que los participantes traen y el conocimiento que la Universidad de los niños EAFIT difunde. El programa reconoce que los niños y jóvenes traen un saber, intuitivo o fundado, que al entrar en relación con los conceptos que se exploran y trabajan con cada pregunta -a través de las diversas actividades de los talleres- contribuyen al desarrollo de habilidades y al establecimiento de nuevas relaciones con el conocimiento científico.

- Formular preguntas para profundizar sobre los temas tratados. Como se mencionó en la metodología, el número de participantes que realizaron las actividades propuestas para la recolección de información de la evaluación, tuvo variaciones. A continuación se presenta cada taller según su caso.

1.1. Encuentros con la pregunta: una etapa para motivar el conocimiento de la ciencia Encuentros con la pregunta es una etapa de exploración, en la que los participantes conocen la metodología del programa y el espacio universitario. Las actividades que se realizan tienen como propósito motivar en ellos el interés por el conocimiento y favorecer tres habilidades: - Nombrar y describir conceptos. - Explorar diversas fuentes.

¿Cómo flota un barco? Participación: 55% (111 niños)

Evaluación Cualitativa 2014 |

¿Por qué existe la ciencia? Participación: 55% (111 niños)

¿Cómo funciona un robot? Participación: 79% (159 niños)

16 | Evaluación Cualitativa 2014

¿Cómo produce energía el sol? Participación: 52% (105 niños)

1.1.1.

Hallazgos en esta etapa:

• Nombrar y describir conceptos Las estrategias pedagógicas implementadas en los talleres permitieron que los participantes interactuaran con pluralidad de contenidos que, aunque parecieran lejanos a su edad cronológica, les posibilitaron desarrollar la habilidad de nombrar y describir los conceptos esenciales de cada pregunta, a través de múltiples acciones como: formular hipótesis, describir

un concepto, emplear lenguajes y definiciones que los profesores-investigadores y estudiantes-talleristas han planteado, que a lo largo de la presentación de los hallazgos se resaltan. En el taller, ¿Cómo flota un barco?, sobre la relación densidad-flotación, el 62% de los 111 participantes formuló hipótesis que evidencian la relación entre estos dos conceptos; el 28% presentó hipótesis incompletas y el 10% no alcanzó a formularlas. Los datos registrados ponen de presente otros asuntos relevantes, por

Evaluación Cualitativa 2014 |

ejemplo: diferencias entre la densidad y la viscosidad, una variable particular de este experimento realizado con agua, aceite y melaza. Durante el taller ¿Por qué existe la ciencia?, el 74% de los participantes describieron un concepto. Para hablar del surgimiento de la ciencia hicieron referencia a uno o varios elementos: deseo de saber, producción de nuevo conocimiento, conocimiento de las causas, proceso/ procedimientos (existe un paso a paso), es experimental, tiene una función social y va en busca de la verdad. En las descripciones de los participantes hay una riqueza del lenguaje, esto les permitió ser más claros y precisos en sus descripciones. Como lo mencionan De Puig & Sátiro (2008:115): “la falta de vocabulario significa una falta de riqueza conceptual”. [¿Por qué existe la ciencia?] El hombre vio la necesidad de responder todas las preguntas que tenía y no se quedó en un solo punto, sino que siempre se preguntó más y más, e investigó todo y cada detalle de su pregunta y así se formó el método científico. Todo tiene una secuencia. Dulce María García, Colegio Empresarial San Antonio de Prado, 12 años.

18 | Evaluación Cualitativa 2014

[¿Por qué existe la ciencia?] Para contestar una pregunta construimos la respuesta y formulamos un procedimiento y una serie de procesos que nos ayudan a comprender y analizar lo que nos rodea, nos da preguntas y nosotros construimos una respuesta. Paulina Soto Rendón, Colegio Canadiense, 13 años.

En el caso del taller ¿Cómo produce energía el sol? y ¿cómo funciona un robot?, los participantes emplean lenguajes y definiciones que los profesores-investigadores y estudiantestalleristas han planteado a lo largo del taller para construir sus respuestas. [¿Cómo produce energía el sol?] Mis aprendizajes fueron los siguientes: el sol tiene un estado de la materia llamado plasma, el sol tiene materiales que son hidrógeno y helio, y se forman con protones, neutrones y electrones. Katty Lorena Valencia, Institución Educativa Santa Teresa, 9 años [¿Cómo funciona un robot?] Es una herramienta que nos ayuda a realizar algo que se nos dificulta o algo que ellos puedan hacer mejor que nosotros,

éste tiene un mecanismo y un software que le ayuda a funcionar, pero los robots no pueden llegar a reemplazar a los seres humanos. Valeria Machado, Colegio Nuestra señora del Rosario de Chiquinquirá, 12 años.

En suma, las acciones que dan cuenta de esta habilidad reafirman el cumplimiento del propósito de la etapa: cuando los niños acceden a los conceptos a través del lenguaje y la descripción, pueden familiarizarse con ellos y en consecuencia, interesarse por el conocimiento. La voz de maestros y niños respaldan lo anterior: La metodología del programa es correcta porque no sólo son definiciones, sino actividades didácticas para que nosotros entendamos mejor. De esa forma uno puede adquirir un conocimiento científico de lo cotidiano. Isabela Restrepo del Valle, Institución Educativa San José, 13 años. En relación con el conocimiento he aprendido muchas cosas que no sabía o no me había preguntado. Con métodos didácticos he podido aprender y expresar mis ideas más fácil.

Laura Roldán Pérez, Colegio Colombo Francés, 14 años.

El aprender acerca de diferentes temas ha despertado en “las niñas” el deseo de conocer más e indagar e investigar por ellas mismas. María Camila Córdoba, Docente Colegio Santa Leoní Aviat Quiere saber siempre más, se preocupa por comprender el mundo en el que vive. Nancy Chica, Docente en el Colegio San José de las Vegas.

• Explorar diversas fuentes de información La misión asignada previamente al taller es una invitación para que los participantes exploren diversas fuentes de información sobre la temática a trabajar, a partir de la acción de consultar, lo cual permite e incentiva la participación. En el taller ¿Cómo funciona un robot?, el 79% de los niños y jóvenes consultaron sobre las funciones de un robot y modelaron uno con material reciclable. En las presentaciones de su misión, se encontraron alusiones a dichas

Evaluación Cualitativa 2014 |

Robots realizados con material reciclable

funciones o características del robot, por ejemplo: es una máquina, es mecatrónico, está programado para ejecutar una o más tareas, es automático, ayuda a las personas y tiene inteligencia artificial. Estas características coinciden con las trabajadas en el taller, donde el 25% de los participantes mencionaron 3 o más de estas categorías y el 75% entre una y dos.

20 | Evaluación Cualitativa 2014

Es una máquina automática diseñada para diferentes tareas, sean repetitivas o peligrosas que le sirven de ayuda al ser humano. Miguel Ángel Velásquez Vera, I.E. Marco Fidel Suárez Sección Cuarta Brigada, 10 años. Es un dispositivo electrónico y mecánico que desempeña tareas automáticamente, ya sea de acuerdo a supervisión humana directa o a través de un programa predefinido. Dahiana Castaño Meneses, Colegio Santa Leoní Aviat, 12 años.

En el taller ¿Cómo produce energía el sol?, el 52% de los participantes consultaron sobre los tipos de rayo que produce el sol. El 78% de los participantes nombró los rayos del sol a través de gráficos, síntesis y usando lenguaje propio que se mezcla con el lenguaje técnico y el 22%, menciona otros asuntos relacionados con el sol.

El comportamiento de los rayos solares es doble: por un lado es un haz y por otro es una onda. Para producir luz, el sol emite un haz de luz que llega a la tierra en línea recta y tarda 8 minutos desde el sol. Las ondas producen color, luz y calor. El calor puede medirse es un aspecto tal de luz, compuesto por tres elementos: ondas de luz infrarrojo, espectro electromagnético que contienen todos los colores del arcoíris, existen rayos que no pueden detectarse a simple vista. Miguel Ángel Hernández, I.E. Concejo de Medellín (Sección Clodomiro Ramírez), 11 años

El programa se propone incentivar la consulta previa de los participantes, con el ánimo de que desarrollen las acciones de consulta y selección de la información acorde con un saber específico. Aunque se evidencian consultas generales y en algunos casos superficiales, hay respuestas coherentes y dan cuenta de conocimientos sobre la información hallada en diversas fuentes de información. Lo anterior pone de relieve que el efecto que se aspira a lograr con la invitación a realizar la misión se logra porque, de manera voluntaria, los niños buscan y encuentran información

Evaluación Cualitativa 2014 |

que no se relaciona con una calificación u otro estímulo, sino con la participación misma dentro de las actividades. Los testimonios de los participantes, tanto de maestros como de niños, expresan una mayor motivación en la búsqueda de nuevas fuentes de conocimiento: He aprendido a convertir algo básico y cotidiano, en algo exclusivo respecto a la forma de visualizar el mundo. Me ha cambiado rotundamente la manera individual de conocer algo […] llegando más fácil a lo que deseo entender. Andrés Felipe Patiño Mejía, Colegio Cooperativo San Antonio de Prado (San Nicolás), 14 años. Me he vuelto más analítica al pensar o ver algo. Y si no lo conozco investigo o pregunto. Miranda Guerra Valencia, Colegio Palermo de San José, 13 años. Se ha incrementado el gusto por la lectura y la investigación. Han complementado y enriquecido sus saberes. Paola Restrepo, Docente en el Colegio José María Berrio

22 | Evaluación Cualitativa 2014

Se han ampliado sus conocimientos y la participación en temas que se desarrollan en clase. Blanca Nelly Betancur, Docente en la Institución Educativa Ángela Restrepo

• Formular preguntas para profundizar sobre los temas tratados Las preguntas de los participantes sobre los temas tratados, permiten inferir que ellos logran ver un tema desde diferentes perspectivas. En esta acción se identifica la apertura de niños y jóvenes a múltiples posibilidades en los temas, por medio de preguntas que combinan la imaginación y la búsqueda de explicaciones a las problemáticas (De Puig & Sátiro, 2008, pág. 91). Las preguntas formuladas durante las conversaciones con el investigador develan su curiosidad por saber más sobre el tema de cada taller. ¿Cómo flota un barco?

¿Por qué hay movimiento en el mar muerto si no hay olas? Juan Diego González Jiménez, Instituto San Carlos de la Salle, 9 años.

¿Por qué los astronautas flotan en el aire?, ¿eso sí es flotar? Juan Esteban Cartagena Torres, Colegio Cooperativo San Antonio de Prado, 12 años.

¿Cómo funciona un robot?

si no está el sol? ¿Por qué otra energía se podría reemplazar la del sol? Salomé Cano Quiroz, Institución Educativa San José, 11 años.

¿Por qué existe la ciencia?

¿Cuánta vida tiene un robot?, Juan Camilo Ramírez Loaiza, Institución Educativa San Marcos, 12 años.

¿Cuál ha sido el mayor descubrimiento que ha hecho la ciencia? Simón Cadavid, Colegio José María Berrio, 12 años.

¿Por qué un robot tiene que tener tres grados de libertad para ser robot? Sebastián Botero Correa, Colegio bilingüe Aspaen Gimnasio los Alcázares, 12 años.

¿Cuál es la mejor rama (ciencia social o humana) que estudia al hombre? Salomé Cano Quiroz, I.E. San José, 11 años.

¿Un robot puede tener sentimientos? Alejandro López Naranjo, Institución Educativa José María Bravo Márquez, 11 años.

¿Cómo produce energía el sol?

¿Cómo podemos saber cosas del sol si está tan lejos de nosotros? ¿Cómo los seres humanos saben tanto acerca del sol? Emmanuel Soto Hincapié, 14 años. Cuando dentro de millones de años el sol explote, y si sobreviven algunos humanos, ¿qué pasará

A partir de las preguntas formuladas por los niños se identifican dos rasgos característicos: el primero es que los niños y jóvenes han adquirido unos conocimientos básicos sobre los temas, y el segundo es que usan dichos conocimientos para formular preguntas que develan algunas conjeturas, suposiciones o anticipar algunas causas y consecuencias. Al término de un año, los niños y jóvenes se perciben preguntones y curiosos, se sienten más motivados a la reflexión sobre el conocimiento y dispuestos a dar a conocer sus preguntas.

Evaluación Cualitativa 2014 |

A mí me ha ayudado mucho la Universidad de los niños, ya que me ayuda a preguntarme más las cosas. Había cosas que yo veía a diario y después empecé preguntarme de dónde venía, cómo se hacía. Alejandro Congote, Colegio Salesiano El Sufragio, 12 años. Creo que sí he cambiado con relación al conocimiento porque me cuestiono mucho más que antes. Sofía López, Colegio Colombo Francés, 11 años.

En las palabras de una maestra la pregunta se ha puesto por delante de otras acciones como responder, memorizar, transcribir, etc.: [En la Universidad de los niños] los estudiantes se motivaron a tener la pregunta como bandera. Gabriela Elena Restrepo, Docente en la Escuela Normal Superior de Medellín.

24 | Evaluación Cualitativa 2014

1.2. Expediciones al Conocimiento: una etapa para incentivar el pensamiento crítico En la segunda etapa de la Universidad de los niños EAFIT, los investigadores dan a conocer sus temas, herramientas y métodos de investigación a los participantes. Se considera que esta es una etapa de divulgación de la ciencia, en la que se desarrollan las siguientes habilidades: - Analizar conceptos abordados en el taller. - Identificar diversos métodos para acceder a fuentes de información. - Formular preguntas que relacionan los temas del taller con otros contextos. Los talleres elegidos para la realización de la evaluación y la muestra de participantes fueron:

Ruta Sociedad y economía

¿Es Medellín una ciudad empresarial? Participación: 72% (180 niños y jóvenes)

¿Cómo se diseña una ciudad? Participación: 34% (85 niños y jóvenes)

Evaluación Cualitativa 2014 |

Ruta Ingeniería y ciencia

¿Cómo optimizar la energía de un motor? Participación: 43% (108 niños y jóvenes)

¿Cómo usar energías limpias para mover un vehículo? Participación: 66% (165 niños y jóvenes)

26 | Evaluación Cualitativa 2014

1.2.1. Hallazgos en esta etapa: •Analizar conceptos abordados en el taller Expediciones al conocimiento resalta la importancia de los contenidos del saber científico. En sus dos rutas, Sociedad y economía e Ingeniería y ciencia, los ejercicios realizados en los talleres seleccionados evidenciaron que un promedio del 52% de los participantes comprenden los conceptos y los usan para: reproducir secuencias, responder a la pregunta con las razones que la justifican, realizar propuestas con sus respectivas soluciones.

¿Cómo obtener energía de los desechos? Participación 46% (57 niños y jóvenes) *Sólo se realizó la evaluación con la mitad de los participantes de la ruta

En el taller ¿Cómo obtener energía de los desechos?, en el que se abordaron temáticas como la separación de desechos y la biomasa como fuente de energía, el 52% de los participantes ordenaron la secuencia del proceso de producción de abono y gas metano a través de un biodigestor; el 37% ordenó solo una parte de la secuencia; y el 11% no lo hizo.

Evaluación Cualitativa 2014 |

nombran las partes del motor y se recrea su secuencia de funcionamiento. El 76% de los participantes realizó dicha secuencia; el 19% solo nombró las partes, sin ordenar la secuencia, y 5% no realizó ninguna de las dos acciones.

Todo aquello que posee energía y viene de los animales y las plantas: orgánico; así preparamos los desechos para iniciar el proceso: triturada; seres muy pequeños que solo podemos ver con un microscopio: microorganismos; lo que hacen los microorganismo con el sorbete de desechos: biodigestión; lo que resulta del proceso y le sirve de energía a las plantas: compost; lo que resulta del proceso y nos sirve como fuente de energía: gas. Tala Álvarez Castro, Instituto Jorge Robledo, 11 años.

Durante el taller ¿Cómo optimizar energía de un motor?, de igual forma que en el anterior, se

28 | Evaluación Cualitativa 2014

[¿Cómo funciona un motor de combustión?] Entra el combustible (oxígeno) al motor, las válvulas se cierran para encerrar el oxígeno y el pistón empieza a comprimir el oxígeno. El pistón lo comprime aún más y la bujía hace una chispa y explota. Y por último una de las válvulas deja salir el oxígeno. Isabel Cristina Montoya, Colegio Colombo Francés, 10 años.

En el taller ¿Es Medellín una ciudad empresarial?, el 61% de los participantes respondieron la pregunta y dieron razones sobre su respuesta; mientras que un 39% no tuvo en cuenta los elementos planteados en el taller.

hículo. Los participantes buscaron explicaciones y plantearon soluciones al interrogante del taller, haciendo uso de los conceptos tratados.

[¿Es Medellín una ciudad empresarial?] Sí, porque en Medellín se encuentran las tres áreas de la economía, es una ciudad con variedad de empresas, negocios e industrias. En Medellín constantemente se realiza ferias, con las cuales se expande internacionalmente. Andrés Londoño Gómez, Colegio Colombo Británico, 15 años. [¿Es Medellín una ciudad empresarial?] Sí, porque existen muchas empresas ubicadas en el tercer sector de la economía y que hacen que la ciudad tenga mejor desarrollo. María Camila Vásquez, Escuela Normal Superior Antioqueña, 16 años.

En ¿Cómo usar energías limpias para mover un vehículo?, por medio de la observación de modelos no convencionales impulsados con diversas fuentes de energía, el 84% de los participantes anticiparon cómo se movería un ve-

[¿Cómo se va a mover el vehículo de acuerdo al modelo presentado?] La piedra se coloca encima de la balanza que está pegada con una cuerda que está pegada a las poleas. Al poner la piedra en la balanza genera energía cinética que funciona como un motor que mueve la polea y, por ende, las llantas. David Escudero Díez, Instituto San Carlos de la Salle, 14 años.

Evaluación Cualitativa 2014 |

[¿Cómo se va a mover el vehículo de acuerdo al modelo presentado?] Este vehículo funciona por medio de un sistema muy extraordinario. La piedra hace presión en la polea y mueve las llantas traseras y éstas le dan el impulso para mover el vehículo. Valeria Marín, Colegio Santa Leoní Aviat, 13 años.

Otra manifestación del análisis de los participantes tuvo lugar durante el taller ¿cómo se diseña una ciudad?, en la que niños y jóvenes diseñaron un espacio de la ciudad y escribieron acerca de cómo este proyecto la transformaría. A continuación se presentan los diseños de las ciudades y cómo consideran los niños que pueden transformar las ciudades actuales:

Una ciudad más campestre, con muchas zonas verdes; también se le apostará a la cultura para así crear más conciencia ciudadana. Andrés Londoño Gómez, Colegio Colombo Británico, 15 años. Nuestro proyecto une a la ciudad ya que crea centros de diversión, entretenimiento, cultura, comercio y deporte. Lo cual crea mayor inclusión ciudadana. Susana Mejía Ángel, Colegio Cristóbal C olón, 15 años.

30 | Evaluación Cualitativa 2014

Los participantes, niños, jóvenes y maestros, así lo expresaron: Me ayuda a ampliar la capacidad de asombro, buscar y responder preguntas como ¿por qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? Que hacen más amplio el conocimiento. María Isabel Giraldo, Colegio Palermo de san José, 17 años. La universidad de los niños me ha permitido ampliar mis conocimientos en diversas áreas de la vida, lo cual me ha servido en mi vida. Mariana Quiroz Gallego, Colegio Santa Leoní Aviat, 13 años. Una ciudad se transforma gracias a las necesidades de la población que se reflejan en la infraestructura. David Abreu Acosta, Colegio Colombo Británico, 16 años.

El desarrollo de habilidades cognitivas en esta etapa en particular, hace referencia al análisis como la posibilidad de construir una relación con el conocimiento en la que no sólo este se amplía, sino que se adquieren hábitos de ordenación, clasificación y contraste.

Adquirí demasiados conocimientos y me han abierto la mente a pensar en mi relación con el futuro. Cinthia Galvis, Institución Educativa Antonio Derka, 13 años. [En cuanto a lo cognitivo los participantes pueden] comprender contenidos de manera más fácil. Juan Pablo Muñoz, Docente en la Instituto San Carlos de la Salle

Evaluación Cualitativa 2014 |

Con los niños que asisto acá [Universidad de los niños EAFIT] y, mirándolo ya en el aula de clase, veo que ellos se transforman, son niños que se les ve más el discernimiento, proponen más en el aula, son más reflexivos, van más allá de una simple explicación y entienden más las temáticas. Camila Córdoba, Docente en el Colegio Santa Leoní Aviat •Formular preguntas que relacionan los te-

mas del taller con otros contextos

Expediciones al Conocimiento incentiva la generación de preguntas que llevan los contenidos del taller a otros contextos, lo que implica trascender la inmediatez y establecer vínculos entre los saberes abordados y diversos sucesos o escenarios posibles, reales o imaginarios. Así lo demuestran las preguntas que formularon los participantes en las conversaciones con el investigador. ¿Es Medellín una ciudad empresarial?

¿Cuál es la ganancia económica y política al acceder al TLC (Tratado de Libre Comercio)?

32 | Evaluación Cualitativa 2014

Carolina Muñoz Benítez, Colegio San José de las Vegas, 15 años.

¿Qué pasaría si en el mundo no existieran las empresas? Manuela Pérez Correa, Colegio Cooperativo San Antonio de Prado, 10 años.

¿Cómo se diseña una ciudad?

¿Cómo se diseña el campo? Verónica Cárdenas Úsuga, Institución Educativa Orestes Síndice, 10 años.

¿Cómo obtener energía de los desechos?

Con los gobiernos, ¿se debería establecer más la educación sobre este tipo de gases (biogases)? José Miguel Muñoz Arias, Colegio Colombo Británico, 13 años.

¿Cómo usar energías limpias para mover un vehículo?

¿Por qué si los productos fósiles se volvieron tan dependientes, ahora con las energías alternativas no han logrado mostrarle beneficios a la sociedad? Sebastián Ochoa Morales, Colegio Alemán de Medellín, 15 años.

¿Qué energía limpia limpia limpia se podría utilizar? Porque uno dice limpia, pero no le ayuda al medio ambiente. Jhonatan David Restrepo Londoño, Institución Educativa Juvenil Nuevo Futuro, 13 años.

¿Cómo optimizar la energía de un motor?

¿Qué tan ecológico es el hielo seco cuando lo tiran al mar? (refiriéndose al proceso de comprensión del CO2 –dióxido de carbono-). Nicolás Maya Orozco, Instituto San Carlos de La Salle, 10 años.

Los niños y jóvenes han formulado preguntas en las que establecen relaciones analógicas, es decir, no sólo se da la apertura a múltiples posibilidades del tema como en Encuentros sino que además se transportan a otras situaciones o contextos. Para la construcción de analogías es necesario no solamente un saber previo sino, además, otros saberes y experiencias que se unen a partir de la curiosidad. Como ellos mismos lo expresan, las preguntas les permitieron estar más atentos a su realidad e interrogarla con mayor profundidad:

Estar en Expediciones me hace en realidad hacerme más preguntas de lo normal e indagar en lo que me gusta. María Isabel Giraldo, Colegio Palermo de San José, 17 años. He incrementado esas ganas de aprender y también ha despertado la constante curiosidad de conocer. Nicolás Restrepo, Colegio Colombo Británico, 15 años.

Los maestros también lo evidenciaron y en sus afirmaciones develaron como los participantes se relacionan con el conocimiento de una forma particular. El reconocimiento como a los procesos, porque estos chicos de los que venimos hablando, se han despertado, se les ha motivado a las preguntas, ellos han entendido que se empieza por ahí y que hay unas etapas, porque uno de los niños que viene siempre es “profe por qué no nos preguntamos esto, por qué no consultamos aquello”. Ven la posibilidad de empezar por una pregunta, la pregunta volverla una consulta y la consulta volverla tema de clase, en su estructura, la ven como un proceso que empieza por la pregunta y

Evaluación Cualitativa 2014 |

la pueden llevar a otro nivel, reconociendo que hay unas etapas. Miguel Ábdón Arboleda, Institución Educativa Rural El Atillo Los muchachos empiezan a preguntar […], pero cuando empiezan a preguntar es muy bueno. Uno como docente dice “porque preguntará tanto”, pero la idea es esa, que nos pregunten y nos pregunten y no se cansen de preguntar; y llega el momento en el que les tengo que decir “no sé”, y a los días me buscan y me dicen “profe vea lo que leí”; entonces me pregunto en qué momento ellos adquieren esa curiosidad; entonces creo que acá es donde adquieren eso, o pierden esos miedos y quieren preguntar, quieren saber. Nancy Chica, Docente en el Colegio San José de las Vegas.

1.3. Proyectos de ciencia: una etapa en la que se vive la apropiación del conocimiento. Proyectos de ciencia es una etapa en la que los participantes desarrollan proyectos a partir de sus propias preguntas e inquietudes, con la asesoría de investigadores. El desarrollo de habilidades en esta etapa se presenta como la parte final de un proceso que se caracteriza por el pensamiento crítico y la

34 | Evaluación Cualitativa 2014

argumentación a partir de la construcción de ideas, conceptos y preguntas que se materializan en la realización del proyecto. Se hace referencia a tres habilidades: - Comprende conceptos. - Consulta y usa diversas fuentes de información y experimentación. - Formula proyectos a partir de preguntas. Para esta parte de la evaluación se tuvieron en cuenta los siete (7) proyectos desarrollados durante el año 2014 por los participantes de la etapa: Grupo: Historias Conectadas Tema: Orden y castigo Grupo: Microorganismos Tema: Evaluación de la producción de pectinasas a partir de Aureobasidium pullulans y su aplicación en la industria de jugos y en el tratamiento de aguas Grupo: Poder y organizaciones Tema: El impacto social de Telemedellín y El Colombiano en la ciudad de Medellín. Un

acercamiento a las políticas de Responsabilidad Social Empresarial en los medios de comunicación Grupo: Internacionalización Tema: Experiencias de viajes personales y liderazgo gerencial: ¿Son mejores líderes los viajeros internacionales? Grupo: Urbanismo y Derecho Tema: Urbanismo en la 13 + Líderes Comunitario: ¿Derecho a la Ciudad? Grupo: Óptica Tema: Holografía Grupo: Satélites Tema: Transmisión de energía entre satélites 1.3.1. Hallazgos en esta etapa: • Comprender conceptos

din como un “proceso que consiste en re-crear en uno mismo” (¿Qué es la hermenéutica?, 2008, pág. 41), es decir, retomar los términos y palabras de diversos autores para insertarlos en la propia experiencia. De esta forma se produce un diálogo, con sentido crítico, alrededor de una problemática específica. La comprensión de la diversidad de conceptos abordados por los participantes del programa se evidenció porque la formulación de problemas de investigación y preguntas se caracterizaron por: tener un problema delimitado, usar el lenguaje de cada área del saber y relacionar los conceptos trabajados con los contextos cotidianos de los participantes. En los proyectos de ciencia realizados durante el 2014, la forma en que se estructuró cada uno de los proyectos de los diversos grupos da cuenta de los elementos anteriormente presentados:

Comprender conceptos es una habilidad que se desarrolla a través del ejercicio interpretativo y las prácticas reflexivas. Dicha comprensión es entendida a la manera de Jean Gron-

Evaluación Cualitativa 2014 |

Grupo/participantes

Planteamiento del problema Conceptos comprendidos

Historias conectadas

Un salón de clases se controla a partir del miedo al castigo. Ayer y hoy, algunos profesores han usado la humillación, el dolor físico y el miedo para controlar a sus estudiantes. Nuestro proyecto busca entender de dónde surgen esas expresiones de represión y como el estado, la iglesia y la sociedad fueron ladrillos en su constitución.

Mallerly Morales Ceballos (I.E. Antonio Donado Camacho, 14 años), Samuel Peláez Vélez (Colegio Colombo Francés, 15 años), Amalia Cadavid Moll (Colegio San José de las Vegas, 16 años), Simón Murillo Melo (Colegio San Ignacio de Loyola, 17 años) y Emilio Pérez Posada (Colegio San Ignacio de Loyola, 15 años).

Castigo Miedo al castigo Dolor físico Controlar a otro (estudiantes) Estado Iglesia Sociedad

Pregunta: ¿Por qué y cómo se castigaba en las escuelas de Medellín durante los años 1946-1953? En la industria de jugos, en ocasiones la pulpa de las frutas y restos de semillas generan turbidez y viscosidad, Susana Botero Díaz (Colegio de la lo que ocasiona problemas en la Compañía de María “La Enseñanza”, 15 extracción y la concentración, debido a años), Alejandra Sophia Lozano Pérez (I.E. la presencia de la pectina, la cual puede INEM José Félix de Restrepo, 16 años), degradarse con procesos térmicos que Ana María Iglesias Saldarriaga (Colegio pueden alterar el contenido nutricional Teresiano de Envigado, 15 años) y Manuel David Restrepo Correa (Instituto San Carlos (Ramírez, 2008). Así mismo, las aguas residuales de esta industria pueden de La Salle, 15 años). contener pectina (Soriano, 2004).

Microorganismos

Pregunta: ¿Cómo se producen las pectinasas a partir de A. pullulans y sus aplicaciones en la industria de jugos y tratamiento de aguas?

36 | Evaluación Cualitativa 2014

Turbidez y viscosidad Extracción y concentración Pectinasas A.pullulans Procesos térmicos

Grupo/participantes

Planteamiento del problema Conceptos comprendidos

Poder y organizaciones

- La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es una práctica de gestión administrativa que ha sido bastante utilizada por todo tipo de organizaciones desde mediados del siglo pasado. - Los medios de comunicación no se encuentran al margen de las prácticas de gestión que utilizan el resto de las organizaciones. -También tienen un papel como empresas (en algunos casos) o como organizaciones que deben ser administradas con parámetros gerenciales claros para mejorar su gestión.

Daniela Correa Pinto (Colegio San José de las Vegas, 16 años), Sara Toro Hoyos (Colegio Teresiano, 16 años), Manuel Theo Dover Polanía (Centro Educacional Conquistadores, 17 años), Verónica Escobar Mesa (Colegio Marymount, 16 años).

Responsabilidad Social Empresarial (RSE) Organizaciones Medios de comunicación Prácticas de gestión Parámetros gerenciales

Pregunta: ¿Obedece el impacto social generado por Telemedellín y El Colombiano a políticas y prácticas de RSE, y cómo inciden esas acciones en los contenidos que emiten y publican ambas organizaciones?

Evaluación Cualitativa 2014 |

Grupo/participantes

Planteamiento del problema Conceptos comprendidos

Internacionalización

Los viajes personales, académicos y profesionales pueden tener una influencia positiva en ámbitos laborales logrando así una persona exitosa en su desempeño profesional. Este éxito se logra con la acumulación de conocimientos adquiridos mientras interactúa con otras culturas que como resultado contribuyen a un mejor desenvolvimiento en su vida profesional.

María Alejandra Villa Tamayo (Institución Educativa Palermo de San José, 17 años).

Hoy en día gran cantidad de organizaciones tanto nacionales como internacionales, buscan expandirse o tener convenios con otras entidades a la hora de hacer negocios, para lo cual últimamente optan porque sus empleados sean altamente profesionales y tengan un profundo conocimiento respecto a otras culturas, pues ello puede influir en la relación entre las partes y la posibilidad de cerrar un trato. Pregunta: ¿Qué factores conllevan al logro de la percepción de éxito de una persona en su entorno laboral basado en sus experiencias de viajes e inmersión con otras culturas?

38 | Evaluación Cualitativa 2014

Desempeño profesional Culturas Vida profesional Organizaciones Negocios Percepción de éxito Entorno laboral

Grupo/participantes

Planteamiento del problema Conceptos comprendidos

Medellín es una ciudad que ha sufrido diferentes conflictos. Uno de los sitios que más se ha visto afectado María José Bernal Gaviria (Colegio por el conflicto armado y urbano Gimnasio Los Pinares, 18 años), Catherin Cortes Botero (Colegio Palermo de San José, es la Comuna 13, epicentro de esta investigación. 16 años) y María Adelaida Ramírez Arias El Proyecto Urbano Integral (PUI) es (Colegio de La Inmaculada, 17 años). una política pública que busca mejorar el espacio en el que la comunidad habita, así como integrarla para hacerla parte de la ciudad. En la Comuna 13 hay organizaciones comunales que en su mayoría son lideradas por jóvenes dispuestos a cambiar no sólo la forma de vivir en sus respectivos barrios, sino también la forma de pensar y soñar de las personas.

Urbanismo y Derecho

Conflicto armado y urbano Comuna 13 Proyecto Urbano Integral (PUI) Política Pública Organizaciones comunales Líderes comunitarios Derecho a la ciudad Urbanismo social

Pregunta: ¿Cómo se ha potencializado el derecho a la ciudad por la articulación del urbanismo social y los procesos realizados por los líderes comunitarios de la Comuna 13 de la ciudad de Medellín?

Evaluación Cualitativa 2014 |

Grupo/participantes

Planteamiento del problema Conceptos comprendidos

Óptica

La óptica es una rama de la física cuyo conocimiento sobre la luz se ha reservado solo a los laboratorios. Usualmente la aplicación de los hologramas es en ámbitos de seguridad, y la gente suele confundirlos con el 3D o la realidad aumentada. Ahora bien, ¿Cómo se pueden elaborar hologramas utilizando un método básico para dar a conocer en estudiantes de colegios sus aplicaciones y funcionamiento en distintos ámbitos de la vida generando así interés en esta temática?

André Mäerchy (Colegio San José de las Vegas, 18 años), Sofía Giraldo Sánchez (Colegio de La Inmaculada, 14 años), John Vásquez Acevedo (I.E. Juvenil Nuevo Futuro, 15 años), Miguel Ángel Restrepo (I.E. INEM José Félix de Restrepo, 16 años) y Sofía Obando (Colegio de la Compañía de María “La Enseñanza”, 16 años).

Pregunta: ¿Cómo se pueden elaborar hologramas utilizando un método básico para dar a conocer en estudiantes de colegios sus aplicaciones y funcionamiento en distintos ámbitos de la vida generando así interés en esta temática?

40 | Evaluación Cualitativa 2014

Óptica Luz Hologramas Holografía Realidad aumentada Método

Grupo/participantes

Planteamiento del problema Conceptos comprendidos

Satélites

Sistema de transmisión de energía inalámbrica para una red de satélites de pequeño formato “Cubesat” desde una plataforma de satélites mayores dedicada a la recolección energética.

Sofía Encinales Mejía (Colegio Fontán, 15 años), Sara Giraldo Salazar (I.E. INEM José Félix de Restrepo, 16 años) y Susana Giraldo Betancur (Colegio San Ignacio de Loyola, 15 años).

Pregunta: ¿Una plataforma de mayor formato que se dedique únicamente a la recolección de energía alimente a los satélites de pequeño formato “CubeSat”, resultaría más fácil, más eficiente y más económico que el que estos satélites alimentándose por sí solos?

Energía inalámbrica Red de satélites Alimentación de satélites Satélites de pequeño formato Cubesat Recolección energética

Tabla 1. Conceptos comprendidos por los participantes en Proyectos de ciencia

A partir de los conceptos abordados por los participantes en la formulación de los proyectos de esta etapa, se generó una apropiación del conocimiento a partir de la voluntad misma de los jóvenes, sin necesidad de un reconocimiento externo; una motivación explícita que nace de ellos mismos:

generamos son para nosotros mismos, sin tener un reconocimiento o una calificación. Creo que la posibilidad que da la Universidad de los niños de entender el conocimiento más allá de una obligación, sino como un disfrute, queda en todos los participantes de cualquier etapa. Amalia Cadavid Moll, Colegio San José de las Vegas (F), 16 años.

En Proyectos de ciencia somos nosotros mismos los encargados de decidir qué queremos saber y cómo debemos acceder al conocimiento. Nos apropiamos de nuestros proyectos y los saberes que

En primer lugar, me ha dado a entender la especificidad que se requiere para poder explorar el conocimiento por lo amplio que es, pero la necesidad de que se divida en muchísimas ramas para poder ser

Evaluación Cualitativa 2014 |

más profundo y perspicaz en un aspecto específico, sin perder la interdisciplinariedad del conocimiento mismo. Además, de ver el conocimiento más que como una obligación, una oportunidad para entender y hacer parte del complejo mundo en el que vivimos. Daniela Correa, Colegio San José de las Vegas, 16 años.

clopedias digitales, las cuales son formas de consulta más que de investigación. En Proyectos de ciencia, el acercamiento a fuentes de información contribuye a la apropiación del conocimiento porque implica no sólo la búsqueda de textos y datos, sino la construcción de ideas a partir del material consultado.

• Busca diversas fuentes de información y experimentación, y las aplica en su proyecto.

Consultar diversos materiales bibliográficos, seleccionar los más adecuados según los objetivos planteados y usarlos para la construcción de las bases teóricas y metodológicas de los proyectos, son las acciones que dan cuenta del desarrollo de habilidades en este sentido:

En la actualidad, existen múltiples posibilidades de acceder a la información a través de medios como los navegadores web o las enci-

42 | Evaluación Cualitativa 2014

Historias conectadas

Microorganismos

Óptica

Ing.

Esp.

Ing.

Esp.

Fotografía

Otros documentos

Total

Internacionalización Urbanismo y Derecho

Ing.

Vídeo

Ing.

Artículo digital

Poder y organizaciones

3 29

Satélites Total

Artículo Esp.

Ing.

Libre Esp.

Grupo/participantes

3 19

31 4

12 38

1 32

Tabla 2. Material consultado por los participantes de Proyectos de ciencia

En total, los siete proyectos usaron 93 referencias que iban desde libros en español e inglés (30%), pasando por artículos de revista (19%), artículos publicados en la web (8%), fotografías (2%) y vídeos (33%). El 8% restante correspondió a otros documentos como leyes, decretos o artículos sin publicar. La consulta en diversas fuentes de información redunda en la posibilidad de realizar construc-

ciones conceptuales más acertadas. Así lo han expresado los participantes de la etapa: Cambió la forma en la que buscaba la información que necesitaba, ya no conformándome solo con una página de Internet, sino buscando otras: en libros, en documentos, etc. Sofía Obando, Colegio de la Compañía de María “La Enseñanza”, 16 años.

Evaluación Cualitativa 2014 |

Dentro de las cosas que más me gustaron al haber participado en proyectos de ciencia es que he aprendido que el conocimiento lo puedo adquirir de diferentes formas, como lo es a través de libros, artículos, vídeos, pero lo más importante para mí, el mantener una conversación con otras personas, pues en la interacción fluye fácilmente la creatividad y se analiza la realidad desde diferentes perspectivas. María Alejandra Villa, Colegio Palermo de San José, 16 años. Frente al conocimiento, la universidad de los niños me ha cambiado principalmente en que me ha despertado mucho deseo de investigación, debido a esto he tenido que recurrir a los libros y páginas de internet para consultar temas de preferencia y profundizar en ellos, gracias a esto he ampliado mi conocimiento en temas muy variados especialmente en física y biología. Estos temas aprendidos han aportado mucho para mi vida académica. Sofía Giraldo Sánchez, Colegio de La Inmaculada, 14 años.

• Formula proyectos a partir de preguntas. El motor de la Universidad de los niños EAFIT y uno de sus principios básicos es la produc-

44 | Evaluación Cualitativa 2014

ción de conocimiento a partir de preguntas. Los proyectos propuestos por los participantes de la etapa, versaron sobre asuntos diversos y evidenciaron la implementación de la pregunta tanto en sus formulaciones iniciales como en sus resultados. La Tabla 1 (Ver pág. 28) muestra las diferentes preguntas que se plantearon los participantes y la forma en que surgieron a partir de una problemática determinada. Las preguntas allí enunciadas fueron problematizadoras y permitieron abrir múltiples posibilidades de respuesta. Lo anterior derivó en un proceso investigativo que se caracterizó por determinar una metodología adecuada al proyecto. Adicionalmente, los resultados y conclusiones obtenidos de cuatro de los siete proyectos no resultaron estáticos, sino que plantearon el surgimiento de nuevas preguntas que podrían ser puntos de partida para futuras investigaciones: Acotaciones a la pregunta durante el desarrollo del proyecto: conocer y diferenciar los mecanismos de transmisión de energía existentes y limitar

las posibilidades que con la tecnología actual se puede contar. ¿En qué situaciones resulta útil la transmisión de energía inalámbrica en aplicaciones aeroespaciales? ¿Es seguro transmitir energía inalámbricamente? ¿Para el uso en aplicaciones en tierra será y hasta qué punto posible el desarrollo de esta tecnología? Grupo Satélites2. Justificación: la Comuna 13, escenario de miles de sucesos tiene en especial uno que dio origen a esta investigación. Conocer la razón del estigma que cobija la Comuna 13. ¿Cuáles son las gestiones que la comunidad ha hecho?, ¿Qué procesos hace para superar los obstáculos? ¿Cómo el urbanismo social se vivencia en tal lugar y en especial cómo se cumple el derecho a la ciudad en ese sector? ¿Qué relación tiene con nuestro contexto inmediato? Grupo Urbanismo y Derecho3

Resultados de la investigación: se percibe una mayor facilidad para el acceso público a la información institucional (a través de sus páginas Web u otras plataformas de divulgación) en Telemedellín que en El Colombiano. A raíz de esta constatación preliminar surgen entonces algunas preguntas: ¿Obedece esto a que Telemedellín es una organización pública y El Colombiano es de carácter privado? En general, ¿varían las políticas y acciones de Responsabilidad Social en una organización, dependiendo de su carácter público o privado? Grupo Poder y Organizaciones 4. Nueva pregunta planteada: ¿Qué relación y/o similitud con respecto al éxito basado en experiencias culturales existe entre docentes administrativos del sector educativo universitario y el sector empresarial antioqueño? Grupo Internacionalización5

2. Participantes: Sofía Encinales Mejía (Colegio Fontán, 15 años), Sara Giraldo Salazar (I.E. INEM José Félix de Restrepo, 16 años) y Susana Giraldo Betancur (Colegio San Ignacio de Loyola, 15 años). 3. Participantes: María José Bernal Gaviria (Colegio Gimnasio Los Pinares, 18 años), Catherin Cortes Botero (Colegio Palermo de San José, 16 años) y María Adelaida Ramírez Arias (Colegio de La Inmaculada, 17 años). 4. Participantes: Daniela Correa Pinto (Colegio San José de las Vegas, 16 años), Sara Toro Hoyos (Colegio Teresiano, 16 años), Manuel Theo Dover Polanía (Centro Educacional Conquistadores, 17 años), Verónica Escobar Mesa (Colegio Marymount, 16 años). 5. Participante: María Alejandra Villa Tamayo (Institución Educativa Palermo de San José, 17 años).

Evaluación Cualitativa 2014 |

Como ellos mismos lo expresan, su paso por el programa les ha permitido establecer una relación con el conocimiento en el que las preguntas se convierten en una motivación por sí misma: Me ha incentivado a buscar e investigar sobre temáticas que creía vería mucho más adelante en mi vida, a hacerme preguntas que antes no había pensado y buscar soluciones para ellas. Sofía Obando, Colegio de la Compañía de María “La Enseñanza”, 16 años. La Universidad de los niños ha potencializado en mí la capacidad de asombro, y el interés por el conocimiento. Especialmente Proyectos de Ciencia me abrió el maravilloso mundo de la investigación guiándome por las interactivas formas de acercarme a nuevos conocimientos y aprendizajes por medio de preguntas. María Adelaida Ramírez Arias, Colegio de La Inmaculada, 17 años.

Dimensión Social

En la dimensión social, la evaluación buscó dilucidar la forma en que niños y jóvenes de

46 | Evaluación Cualitativa 2014

diversos orígenes socioculturales, se relacionan en medio de la diversidad, para alcanzar la convivencia y la inclusión social. En su paso por las tres etapas del programa, los niños y jóvenes viven una especie de aventura por el mundo del conocimiento que les permite desarrollar, de forma paulatina, habilidades en la dimensión social. El conjunto de experiencias y las formas de interacción que se proponen, favorecen otras formas de relación consigo mismo y con los otros. El programa ha definido para cada etapa las habilidades, así: - Encuentros con la pregunta: reconoce la diversidad de los niños en su grupo. - Expediciones al conocimiento: establece relaciones sociales con otros niños/jóvenes y reconoce las capacidades propias y de los otros. - Proyectos de ciencia: trabaja en equipo alrededor de un proyecto. Al ingresar al programa, los participantes hacen parte de un grupo conformado por veinte (20) niños o jóvenes, en las dos primeras

etapas, y cuatro (4) o cinco (5) en la tercera, quienes se reúnen con la finalidad de conversar, discutir, aportar, comparar y establecer acuerdos en medio de las actividades que se proponen en los talleres. La descripción que a continuación se presenta de esta dimensión, está construida a partir de la palabra de los participantes. • Reconocer la diversidad de los niños en su grupo La Universidad de los niños EAFIT es un lugar de encuentro que, si bien ha sido liderado por una institución de educación superior de carácter privado, se ha caracterizado por un constante compromiso con la integración social. Razón por la cual, de manera intencional, participan en él igual cantidad de instituciones educativas oficiales y privadas, lo que desvía las impresiones que puedan hacerse de éste como un programa de mercadeo de la Universidad, para situarlo dentro de la estrategia de responsabilidad social institucional.

Los niños y jóvenes participantes en la primera etapa, encuentran oportunidades para conocer a nuevas personas: compañeros, estudiantestalleristas, profesores-investigadores e integrantes de la Universidad de los niños, con los que establecen relaciones amables y viven de manera cercana la pluralidad de fenómenos lingüísticos, culturales y económicos. La integración social es la forma en que el programa propone una deconstrucción de las ideas previas sobre las relaciones sociales, es un acercamiento al otro liberado de lo que dicen los medios, la familia y los maestros para dar lugar a un contacto diferente. Las relaciones como lo enuncian los participantes de Encuentros con la pregunta, están mediadas por la curiosidad, la palabra, la risa, el aprendizaje, y las diferencias de pensamiento sobre el mundo. Me he relacionado bien con ellos (otros niños, talleristas e investigadores) porque tienen curiosidad, igual que yo. Cristóbal Palacio, I.E. Carlos Pérez Mejía, 12 años.

Evaluación Cualitativa 2014 |

Es excelente la forma en que cada uno aporta su punto de vista para que se pueda concluir el taller. Andrés Felipe Patiño Mejía, Colegio Cooperativo San Antonio de Prado, 13 años.

• Establecer relaciones sociales con otros niños/jóvenes, y reconocer las capacidades propias y de los otros La participación en los talleres permite la construcción de relaciones sociales entre los participantes. En los diferentes grupos se observa un reconocimiento mutuo a través de las interacciones sociales, las amistades, los trabajos en grupo y la puesta en común de experiencias, lo que permite la valoración de las capacidades y de la individualidad del otro. He aprendido mucho de estos [mis compañeros] y cambiado mi forma de ver a las personas y las amistades. Juan Esteban Jiménez, Colegio San José de las Vegas, 15 años. Me permitieron entender que todos tenemos la capacidad de pensar y por esto no hay aportes malos,

48 | Evaluación Cualitativa 2014

solo diferentes, de los cuales se puede aprender mucho. Luz María Bustamante, Colegio Teresiano de Envigado, 16 años. Me relaciono con personas que comparten un punto de vista similar a los míos y generamos lazos de opinión y conocimiento. Nicolás Restrepo López, Colegio Colombo Británico, 15 años.

• Trabajar en equipo alrededor de un proyecto De acuerdo con la metodología del programa, permanentemente se plantean preguntas a las que se les va encontrando respuestas de manera colectiva y paulatina. Esta actividad implica el intercambio de ideas y el establecimiento de un diálogo entre los participantes en donde el acuerdo y la diferencia, el acierto y el error entran en juego. Trabajar en equipo alrededor de un proyecto se presenta como una necesidad de las sociedades actuales e implica, en el campo de la apropiación del conocimiento, poner en circulación los saberes y las opiniones.

Soy más abierta y tengo mejor estructura a la hora de enfrentarme a un trabajo, una pregunta, una investigación, aprendí muchísimo a trabajar en equipo, entender que no todo lo sabe uno solito, que las actividades se reparten y finalmente se comparten para completarse entre todos los integrantes. Escuchar es incluso más importante que dar las opiniones y nunca se desprecia el aporte del otro. María José Bernal, Colegio Gimnasio Los Pinares, 18 años He transformado mi forma de interactuar con los demás, a lo largo de mi estadía en este maravilloso programa, me ha quedado muy claro algo, toda pregunta o aporte que tenga cualquier persona es de suma importancia para los demás. Miguel Ángel Restrepo González, I.E. INEM José Felix de Restrepo, 15 años Mediante la construcción de conocimiento colectivo, los jóvenes reconocen que las ideas y opiniones de los otros permiten una mayor comprensión de conceptos, la creación de mejores ideas en relación con el proyecto que están trabajando y perfilar sus habilidades, fortalezas y limitaciones.

Me ha permitido ver el aprendizaje como algo colectivo, en el que todos damos nuestra parte para realizar nuevas cosas. Me ha permitido conocer diferentes puntos de vista y enriquecerme con ellos. Susana Giraldo, Colegio San Ignacio de Loyola, 15 años Es muy difícil hacer un proyecto de investigación en grupo, porque todos tenemos diferentes ideas, objetivos y maneras de entender el mundo y acceder al conocimiento. En mi grupo, que éramos cinco, a veces era difícil ponernos de acuerdo o concentrarnos en una sola cosa. Pero es esto lo que te enseña a relacionarte con todo tipo de personas, a entenderlas y tolerarlas. […] Nos permitió conocer y aceptar diferentes maneras de trabajar, más profesionales. Amalia Cadavid Moll, Colegio San José de las Vegas, 16 años.

3. Dimensión Comunicativa En la dimensión comunicativa, la evaluación buscó ilustrar las diferentes formas de participación que son posibles en el desarrollo de las

Evaluación Cualitativa 2014 |

actividades. La expresión de ideas, opiniones y hallar el momento adecuado para expresarlas, resume lo que el programa entiende en relación con la comunicación. Para esto, procura generar un ambiente de confianza y respeto, que motiva a los participantes a expresarse. Dentro del programa participación significa: hacer parte activa de las actividades propuestas para el grupo; expresar opiniones e ideas y refutar las de los otros cuando sea necesario; y finalmente exponer dichas ideas frente a diversos públicos. Estos pasos corresponden a las habilidades que se desarrollan en cada etapa del programa: - Encuentros con la pregunta: participa en las actividades del taller. - Expediciones al conocimiento: participa en el taller y expresa sus opiniones e ideas. - Proyectos de ciencia: expone frente a diversos públicos conocimientos, ideas y puntos de vista.

50 | Evaluación Cualitativa 2014

• Participar en las actividades del taller El programa procura que los niños participantes en la etapa se sientan involucrados en las actividades, compartan con sus compañeros y se dispongan a hacer parte activa de las conversaciones, experimentos y juegos. Es una invitación para que dejen atrás los viejos temores de no ser escuchados o no tener aportes interesantes. Yo he cambiado porque era más tímida y ahora no me da miedo expresar mis ideas. Valentina Bolívar Ortiz, I.E. Madre María Mazzarello, 11 años. Ahora ya cambié en expresarme más y ya soy más participativo. Juan Diego González Jiménez, Instituto San Carlos de la Salle, 10 años. Si ha cambiado porque ya no me da pena decir lo que pienso o lo que no me gusta, sino que me siento tranquila. Karen Daniela Llanos, I.E. Carlos Pérez Mejía, 12 años.

• Participar en el taller y expresar sus opiniones e ideas La expresión de opiniones e ideas es una habilidad que se fortalece en la medida en que se alienta y se proponen espacios para ello; de ahí que en los talleres, el respeto por la escucha y las ideas del otro favorecen e incentivan la participación. Sin embargo, los niños y jóvenes subrayan que no sólo es importante participar, sino tener en cuenta la calidad de la misma. La forma de expresarme y entender lo que aprendo y logro entender. El socializar y entender, dar a conocer nuevas formas de aprender y preguntar. Juan Pablo Peláez Molina, Colegio Parroquial Juan Pablo II, 14 años Me ha cambiado en un niño más respetuoso, con más confianza en mí mismo y con menos miedo a expresar lo que siente. Santiago Beuth Arias, Colegio San Ignacio de Loyola, 11 años. Antes era demasiado tímido pero ahora me expreso con confianza y serenidad. Ricardo Sierra Alarcón, Escuela Normal Superior de Medellín, 17 años.

• Exponer frente a diversos públicos En Proyectos de ciencia se hace fundamental el momento de dar a conocer tanto los avances como los resultados de las investigaciones que se están realizando. Dichos resultados se presentan ante un público general y especializado, por lo que hay interrogaciones constantes, dudas y comentarios al proyecto que deben ser respondidos, desafiando la capacidad de análisis y el conocimiento que se tiene sobre el propio proyecto. En el momento en que los jóvenes dan a conocer los resultados de sus proyectos, se evidencia el proceso de varios años en el desarrollo de sus habilidades comunicativas (dar a conocer lo aprendido). De nada serviría tener conocimiento si no tenemos la capacidad de transmitirlo; la Universidad de los niños me ha permitido vencer los temores para enfrentar el público a través de la exposición de los trabajos realizados, dirigidos no solo a personas sin conocimiento en los diferentes temas sino frente a personas expertas, profesionales y que se constituyen en nuestros jueces. Vencer la timidez

Evaluación Cualitativa 2014 |

ha sido uno de mis más grandes logros superados este año. Sofía Giraldo, Colegio de La Inmaculada, 14 años. La Universidad de los niños ha sido un gran apoyo en cuanto a la capacidad de expresión. En cuanto

III. Transformación A modo de cierre

52 | Evaluación Cualitativa 2014

a mí, mi paso por el programa me ha ayudado a mejorar mi forma de reflexionar y expresar. Puedo decir que me ha ayudado a crecer en la manera de exponer mis pensamientos más hábilmente. María Alejandra Villa, Institución Educativa Palermo de San José, 17 años.

En la Universidad de los niños EAFIT las etapas se estructuran de forma progresiva, de tal manera que en la medida en que los niños y jóvenes pasan de una a otra, las habilidades se van desarrollando paulatinamente. El siguiente cuadro lo resume: Encuentros con la pregunta: Expediciones al conocimiento: Proyectos de ciencia: Exploración Pensamiento crítico Apropiación Nombra y describe conceptos. Explora diversas fuentes de información. Formula preguntas para profundizar sobre los temas tratados. Reconoce la diversidad de los niños en su grupo. Participa en las actividades del taller.

Analiza conceptos abordados en el taller. Identifica diversos métodos para acceder a las fuentes de información. Formula preguntas que relacionan los temas del taller con otros contextos. Establece relaciones sociales con otros niños de su grupo. Participa en el taller expresando sus opiniones e ideas.

Comprende conceptos. Busca diversas fuentes de información y experimentación, y las aplica en su proyecto. Formula proyectos a partir de preguntas. Trabaja en equipo alrededor de un proyecto. Expone sus ideas frente a diversos públicos.

Tabla 2. Material consultado por los participantes de Proyectos de ciencia

Tal como se enuncia en la introducción de este texto, la transformación es la manera como el programa contribuye a que se produzcan cambios en los participantes para que asuman roles críticos y activos frente a sus procesos de aprendizaje. Lo anterior se constata cuando los participantes expresan sus percepciones

y evidencian que sí han cambiado, que no son los mismos y que han adoptado nuevas herramientas en su aprendizaje, en las relaciones con los otros y en sus formas de expresión. Este proceso lo narran algunos de los jóvenes que han transitado a través de las tres etapas:

Evaluación Cualitativa 2014 |

Siento que tuve una oportunidad que pocos tuvieron: la de ser parte de la Universidad de los niños […], crecer con el programa y disfrutar cada etapa que me ofreció durante los años. Aprendí todo lo que ya he mencionado: escucha, mente abierta, respeto, paciencia, constancia y perseverancia, aprendí a ser yo misma y expresarme como mejor pude en los momentos en que tuve que hacerlo, a enfrentarme a un jurado que cuestionara mis conceptos y resultados investigativos y sobre todo, a trabajar en equipo. María José Bernal, Colegio Gimnasio Los Pinares, 17 años. Desde Encuentros con la pregunta, la Universidad de los niños nos acerca al conocimiento de una manera diferente a la manejada en los colegios: divertida, innovadora, motivadora, que tiene como base el asombro y la curiosidad, y trabajada de manera individual y en equipo. Amalia Cadavid Moll, Colegio San José de las Vegas, 16 años.

Otra de las consecuencias de permanecer en la Universidad de los niños EAFIT es que los participantes definen con más claridad su orientación vocacional. La transición del ámbito escolar al universitario en ocasiones representa un evento traumático tanto por el desconoci-

54 | Evaluación Cualitativa 2014

miento que se tiene de este espacio y las múltiples oportunidades que brinda, como por elegir una carrera sin estar familiarizado con ella; lo que ocasiona altos índices de deserción en los primeros semestres universitarios. Contrario a esto, el programa hace posible que sus participantes conozcan múltiples opciones y se acerquen a la investigación como una posibilidad dentro de su desarrollo profesional. He potenciado muchas capacidades en mí, que no sabía que tenía. Además me ha brindado la posibilidad de experimentar varias áreas del conocimiento, con las cuales puedo ir perfilando posibles carreras para mi futuro laboral. Sofía Obando, Colegio de la Compañía de María "La Enseñanza", 16 años

Finalmente, la participación en la Universidad de los niños EAFIT genera un sentimiento de pertenencia con la universidad, su experiencia dentro del programa adquiere un significado que se sintetiza en las siguientes nubes de palabras, en las que el tamaño de las palabras corresponde con la cantidad de veces que fue nombrada por los participantes, así entre más

grande sea el tamaño de la palabra más veces fue nombrada. De acuerdo con lo expresado por los participantes, Encuentros con la pregunta es una etapa donde el aprendizaje está asociado el disfrute y el gozo por el conocimiento, lo que reafirma la apuesta del programa por acercarlos a la metodología a partir de sus propias preguntas.

La segunda, es una etapa de conocimiento y diversión según lo expresado por sus participantes. En Expediciones, se pretende acercar a niños y jóvenes al conocimiento que se produce en la Universidad, a partir del trabajo de diversos grupos de investigación (Abad, 2014, pág. 44).

Gráfico 1. Nube de palabras etapas Encuentros

Gráfico 2. Nube de palabras etapas Expedicio-

con la pregunta 2014

nes al conocimiento 2014

Evaluación Cualitativa 2014 |

Por su parte, Proyectos de ciencia es una etapa de preguntas e investigación para los participantes. Esto ratifica cómo el desarrollo de proyectos, aplicando metodologías propias de la investigación, y tomando como motor inicial los intereses e inquietudes de los jóvenes, cumple con la directriz de este ciclo final.

Así, cuando una institución de educación superior toma la firme decisión de poner sus profesores investigadores, y a todo un grupo de personas, a pensar en la construcción de relaciones perdurables entre la investigación que se produce en sus claustros y los niños y jóvenes de 8 a 16 años de diversos contextos socioculturales, se logra influir e innovar en el ámbito educativo y de comunicación de la ciencia. Este texto evidencia las transformaciones alcanzadas por los participantes de cada una de las etapas de la Universidad de los niños EAFIT. Sin embargo, aún queda el reto de recopilar a partir de las voces de los investigadores, talleristas y padres de familia, los posibles cambios suscitados durante este proceso. Lo anterior es una meta que esperamos poder cumplir en los próximos años, para validar nuevamente los resultados de este programa y expandir la experiencia a otros entornos de la ciudad y el país.

Gráfico 3. Nube de palabras etapas Proyectos de ciencia 2014

56 | Evaluación Cualitativa 2014

4. Bibliografía Abad, A. (2014). Sin preguntas, ¿para qué respuestas? Medellín: Fondo Editorial Universidad EAFIT. De Puig, I. (2007). Juegos para pensar: 9 - 10 años. Barcelona: Octaedro. De Puig, I., & Sátiro, A. (2008). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar ene ducación infantil. Barcelona: Octaedro. Grondin, J. (2008). ¿Qué es la hermenéutica? Barcelona: Herder. Universidad de los niños EAFIT. (2014). Etapas: Encuentros con la pregunta. Catalejo, 76-89. Universidad de los niños EAFIT. (2014). Metodología de evaluación del Programa [Sin publicar]. Medellín.

Evaluación Cualitativa 2014 |

http://www.eafit.edu.co/ninos