www.educaciontrespuntocero.com
Nº 6 / PRIMAVERA 2012 / PVP 6 €
PROYECTOS COLABORATIVOS
La ópera llega al cole
Blogs de aula 2012
MANUEL AREA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
Los pilares de la escuela del siglo XXI
Su sc Pá rip g. c 66 ió n
¡El alumno se hace móvil!
© istockphoto
mobile learning
Bienvenido a la comunidad online de SMART. Bienvenido a lo extraordinario hecho simple
Desde SMART sabemos que la tecnología en el aula no debe ser un problema sino un medio para motivar, añadir interactividad y fomentar la colaboración en el aula para así mejorar los resultados académicos. Conoce ahora todos los portales web de apoyo al profesorado que SMART pone a tu disposición para sacarle el máximo provecho a todos tus productos tecnológicos en el aula.
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editorial
L
as primeras palabras de este editorial no podían ser otras que de agradecimiento a los centros, docentes y alumnos que habéis participado en nuestro concurso de blogs de aula. Recibir cerca de 300 iniciativas ha superado nuestras mejores expectativas. Esta auténtica avalancha de interesantes propuestas Javier Palazón se ha traducido en la difícil tarea de Director de tener que seleccionar a cinco de ellas Educación 3.0 como ganadoras de los Mejores blogs de aula 2012, una labor complicada teniendo en cuenta el alto nivel y calidad de todas las candidaturas, así como el cariño y el entusiasmo con el que han sido creados. ¡Nos hubiera gustado premiar a todos! Además de los cinco ganadores, en este número hemos intentado realizar el resumen más amplio posible de los blogs recibidos. Esperamos que todos ellos sirvan de ejemplo para quienes todavía no se han animado a emplear este interesante recurso en las aulas que, en muchas ocasiones, sirve de comienzo y de puerta de entrada al uso las TIC en clase. El pasado mes de enero pudimos visitar por cuarto año consecutivo la feria BETT de Londres, la más importante sobre tecnología y educación. Siempre resulta muy gratificante poder conocer de primera mano las principales novedades de las firmas del sector. Tuvimos además la oportunidad de visitar numerosas empresas españolas que han decidido dar el salto y lanzarse al mercado anglosajón para comercializar sus soluciones de software de gestión de centros, recursos digitales, dispositivos o serious games. Una estupenda noticia que demuestra que las firmas de nuestro país ofrecen productos de calidad que poco tienen que envidiar a los de otros países de nuestro entorno. Mucho ánimo para todas ellas en los difíciles momentos en los que nos encontramos: en Educación 3.0 siempre tendrán un espacio para dar a conocer sus novedades y desarrollos. El tema de portada que hemos elegido para este número es mobile learning, una tendencia que avanza a pasos agigantados en el sector educativo, prácticamente a la par que la penetración de los terminales móviles en la sociedad, ya sean smartphones o tabletas. Os recomiendo que leáis todas las iniciativas que hemos recibido, al igual que los proyectos TIC que ocupan las secciones Proyectos Colaborativos o En Clase. Sin la participación de los docentes y alumnos, Educación 3.0 no sería posible.
sumario
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Novedades
16
En Portada Mobile Learning: formación en todo momento y lugar
24
Entrevista Manuel Area Moreira, catedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de La Laguna
28
Actualidad • Promethean presenta la ‘Clase del Futuro’ • MimioActivity Wizard
34
Especial • BETT 2012 • Entrevista a Nancy Knowlton, cofundadora de SMART
40
Premios Educación 3.0
50
En clase • Viajar con OneNote • Matemáticas y lectura
58
Se habla de... • Formación Profesional • Proyecto LÓVA
64
Libros
65
Opinión
Blogs de aula 2012
staff Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) · Publicidad Beni García (beni.garcia@tecno-media.es) Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) · Jefa de redacción Ana Ayala · Redacción Regina de Miguel, Laura Pajuelo, Raúl Carrera · Diseño y maquetación David Carmona · Secretaria de redacción Mónica Cubero · Impresión Grupo Impresa · Depósito Legal M-50577-2010 · Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera, 41. Bajo - 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95 · Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com · Web www.educaciontrespuntocero.com Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
3
novedades
www.catedu.es/sebusca www.philips.es // www.nebrija.com
Investigar en la Red ‘se busca’ es un concurso del
Departamento de Educación del Gobierno de Aragón que se dirige a los alumnos del tercer ciclo de Primaria y ESO de esta comunidad —hay tres categorías, según edades—. Su objetivo es promocionar e incentivar el uso de Internet como herramienta de investigación y búsqueda de información; para ello, deben ir resolviendo una serie de pruebas. Así, en el curso de sus investigaciones deben utilizar una serie de enciclopedias, libros o mapas para acabar solucionando las preguntas con el uso de información en Internet. La final se celebrará el 5 de mayo.
La influencia de la luz en el rendimiento escolar Con el objetivo de
comprobar los efectos de iluminación de SchoolVision de Philips, una solución que permite controlar en todo momento el ambiente lumínico, la firma holandesa y la Universidad de Nebrija han puesto en marcha el estudio ‘La influencia de la luz en el rendimiento escolar’. Esta investigación se ha llevado a cabo entre alumnos de 5º de Primaria para mostrar la relación entre luz y rendimiento, lo que a su vez puede influir tanto en la rapidez y comprensión lectora, como en
Puede influir en la concentración y en la forma de comportarse
la participación y concentración de los estudiantes. Así, se ha detectado que el sistema de iluminación SchoolVision tiene un impacto positivo especialmente en los alumnos con un ritmo más lento de aprendizaje. “Hemos comprobado que los niños que leían más lento han mejorado su rapidez lectora y que los buenos estudiantes lo son independientemente de la luz que tengan. No obstante, por la observación directa de los profesores, todos los niños se comportan mejor, son más activos y tienen
mayor concentración”, afirma Carlos Cachán, profesor de la Universidad Nebrija y director del estudio piloto en España. El sistema SchoolVision permite crear cuatro escenarios de iluminación: Normal, Energía, Calma y Concentración, que pueden ser accionados mediante un panel táctil. Cuenta, además, con una luz específica para eliminar los reflejos.
www.esfaronics.com www.multiclass.es
multiCLASS Visor, con función 3D todo lo que se ve a través de
multiCLASS Visor se proyecta con el proyector de vídeo y se comparte con toda la clase, lo que permite al profesor usar el material didáctico disponible sin tener que pasarlo a transparencia, así como visualizar objetos reales (3D). Escanea libros, captura imágenes
4
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
estáticas de forma continua en intervalos de tiempo preestablecidos (algo muy útil para las explicaciones de procesos paso a paso) y sirve como apoyo en las presentaciones públicas tanto para los docentes como para los alumnos, completando las explicaciones con fotografías, apuntes manuscritos, recortes de prensa e, incluso, objetos 3D. Además, puede grabar vídeos de presentaciones e incluir el audio de las correspondientes explicaciones gracias al micrófono que incorpora en la parte superior. Mientras que si se utiliza el visor de documentos en conjunto con la PDI es posible hacer anotaciones encima de lo proyectado, o cortar y pegar en tiempo real.
Faronics cuenta con su ‘propio laboratorio’ Con la intención de ofrecer una solución de software integral dirigida a los entornos educativos y corporativos, la compañía de protección y gestión de sistemas informáticos Faronics ha firmado una alianza con CICE, Escuela Profesional de Nuevas Tecnologías. Así, a las licencias de propiedad que ya tenía se suman ahora otras como Anti Virus, AntiExecutable y Power Save, el sistema de ahorro inteligente para redes de PC’s. Además, CICE se convierte en un laboratorio permanente de las soluciones integradas de Faronics, así como en un espacio divulgativo de experiencias de clientes con estos productos tanto en entornos Windows como Mac. “La experiencia y el prestigio en el sector de CICE han sido los criterios básicos por los que esta colaboración ha sido posible”, afirma Josep A. Macía, CEO de Qualiteasy Internet Solutions.
www.auladeenergia.com www.checkpoint.com
La ‘amenaza’ de los códigos QR
Actividades ‘con energía’
OPINIÓN
La eficiencia energética en los centros educativos
aula de energía es un portal Hay que tener cierta precaución
a la hora de escanear los códigos QR, según un estudio realizado por la empresa Check Point, que alerta sobre el uso que están haciendo los cibercriminales para realizar ataques de ingeniería social; su objetivo es dirigir al usuario a una página web o programa malicioso que, a su vez, accede a las aplicaciones de pago de los teléfonos móviles. También pueden proporcionar un vínculo directo hacia los correos electrónicos o SMS.
que contiene actividades TIC sobre energía, su uso racional y ahorro, que se dirige a alumnos con edades comprendidas entre 11 y 18 años en un entorno 2.0. Es un proyecto propiciado por Gas Natural Fenosa en el que las iniciativas se han desarrollado de forma que los docentes puedan adaptarlas a la dinámica de las clases. Entre otras, están Molinos de viento, El gran test de la energía, Vehículos a gas o Buscando alternativas.
www.smarttech.com/es
La interactividad de cuatro toques llega a la SMART Board serie 800 desde esta primavera, las soluciones de SMART incorporarán la interactividad de cuatro toques y sin coste adicional para los usuarios; así, podrá utilizarse con el software de aprendizaje colaborativo SMART Notebook y estará disponible para todas las SMART Board serie 800 y para los dispositivos interactivos 8070i. Con posibilidad de trabajar con sistemas operativos Microsoft Windows 7 o Mac Snow Leopard, la funcionalidad de cuatro toques aumenta las oportunidades de colaboración de los estudiantes, permitiendo que más alumnos trabajen al mismo tiempo; de igual modo facilita que dos usuarios realicen gestos multitoque a la vez. Para poder sacarle el máximo partido, los docentes pueden acceder, a través de SMART Exchange, a las lecciones de SMART Notebook diseñadas para la interactividad de cuatro toques.
Tanto la PDI serie 800 como el dispositivo interactivo SMART Board 8070i incluyen la tecnología DViT (Digital Vision Touch), que utiliza cámaras internas que detectan y distinguen los movimientos hechos por los dedos, los rotuladores o cualquier otro objeto. Esta tecnología óptica de toque tiene ventajas en comparación con otras, como su capacidad de ampliar a grandes tamaños.
Alfredo García Director de tecnología de la división de Sistemas Personales de HP España
A día de hoy, todos sabemos lo importante que es hacer un uso eficiente de la energía. Para ello, además de no olvidar hábitos tan importantes como apagar las luces de un aula cuando no hay nadie, es fundamental que los centros educativos den un paso más allá con la adopción de una filosofía Green IT o, lo que es lo mismo, utilizar soluciones tecnológicas que respeten el medio ambiente, que sean innovadoras en cuanto a eficiencia energética responsable y con el mínimo impacto medioambiental. Según varias consultorías, se estima un ahorro de más del 50% de los costes de energía y emisiones de CO2 solo haciendo un uso eficiente de estos dispositivos. Actualmente, existen multitud de tecnologías en este ámbito, como las soluciones de gestión y monitorización del consumo energético: un software que mide la energía que consume todo el parque informático, indicando la manera en la que se podría ahorrar y reducir así los costes —detecta el estado energético y de actividad en los PC y monitores, poniéndolos en modo de bajo consumo ante la ausencia de uso—. Asimismo, permiten predecir cuáles son las políticas ad hoc a aplicar y predecir su impacto real — por ejemplo, en el caso de varios edificios es posible analizar las razones por las que uno de ellos consume más energía—. Otro punto muy importante es adquirir productos informáticos eficientes en este aspecto; un ordenador con la certificación Energy STAR, por ejemplo, utiliza mucho menos electricidad que los equipos que no tienen activadas las funciones de gestión de la energía. También es fundamental utilizar monitores LCD planos en vez de los convencionales, ya que permiten ahorrar hasta un 70% de energía y su vida útil es dos veces mayor.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
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© diego cervo - fotolia.com
en portada Una primera aproximación al mobile learning
Presente y futuro del mLearning
Formación en todo momento y lugar
Hay que entender la movilidad en un sentido amplio
El mobile learning es mucho más que el uso de dispositivos móviles en el aprendizaje: este concepto incluye cambios pedagógicos y metodológicos, así como contenidos a medida. Y aunque en la actualidad los expertos debaten sobre sus características, todos coinciden en su crecimiento imparable. ¿Quieres saber más, así como conocer algunas experiencias prácticas? 16 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
Una primera aproximación al mobile learning Por Ana Ayala
H
ace ya casi cuatro años que el informe Horizon Report consideraba que el mobile learning o el aprendizaje basado en el uso de dispositivos móviles iba a ser una tendencia en alza. Aunque antes de profundizar en sus perspectivas de crecimiento, conocer las barreras que debe salvar o las experiencias prácticas que se están llevando a cabo, es preciso hacer un matiz sobre lo que significa este concepto. Como explica Tíscar Lara, vicedecana de Cultura Digital de EOI (Escuela de Organización Industrial), “de todas las definiciones que existen en la actualidad sobre mLearning, considero que la más acertada es la formulada por los equipos de investigación ingleses que ponen el acento en la movilidad, pero no tanto del dispositivo en sí, sino del alumno”. Así, y según estos autores, hay que entender la movilidad en un sentido amplio, es decir, como “la capacidad de la persona, del aprendiz, de moverse entre distintos contenidos, tiempos y espacios, pero sobre todo de contextos”, comenta Lara. Según Mike Sharples, citado en el informe ‘Mobile Learning Infokit’, “el aprendizaje móvil puede ser definido como los procesos para alcanzar el conocimiento a través de la exploración y de la conversación en múltiples contextos entre las personas y con tecnologías interactivas”. Partiendo de esta premisa, parece lógico que todo apunte a un crecimiento del mLearning, por un lado por la propia evolución de la Educación gracias a las TIC, y por otro porque el ritmo de vida que llevamos demanda que el aprendizaje salga de las cuatro paredes de una clase para llevarse a cabo en cualquier sitio y en cualquier momento. De ahí que las primeras experiencias prácticas de mLearning se están dando con trabajadores (ya que pueden ‘estudiar’ incluso cuando están de viaje de negocios), así como en la formación superior (escuelas de negocio y universidades); también hay alguna en Secundaria y en Primaria, aunque en muchas ocasiones se utilizan en el aula (sobre todo con tabletas).
El protagonista entre los dispositivos móviles es... Portátiles, tabletas, netbooks... entre la variedad de dispositivos móviles que existe en el mercado todo parece indicar que los teléfonos serán quienes tendrán un papel estelar. Al menos así lo establecen Francisco Brazuelo y Domingo J. Gallego en su libro ‘Mobile Learning’ (editorial Eduforma); pero no es de extrañar, ya que la versatilidad de los móviles les convierten en uno de los dispositivos ideales para ser utilizados en educación. Con aproximadamente unos 150 gramos de peso permiten un sinfín de posibilidades, como reproducir y grabar audio, lo que facilita desde escuchar la radio u oír un audiolibro, hasta grabar las explicaciones del profesor o crear una biblioteca de sonidos... De igual modo, con ellos es posible hacer fotografías y vídeos, algo útil para, por ejemplo, grabar un experimento científico, hacer capturas de imágenes para una tarea encargada por el docente, producir minidocumentales o cualquier otra actividad audiovisual propuesta en clase. Evidentemente, facilitan desde el acceso a Internet hasta la lectura y edición de documentos en diferentes formatos (Word, PDF, PowerPoint...), por lo que es posible consultar ediciones electrónicas de diccionarios o enciclopedias. Por último, el envío y recepción de mensajes de texto o SMS son una de las funcionalidades más útiles en el ámbito educativo, ya que el profesor puede utilizar este canal para recordar a los alumnos que no se olviden de llevar un trabajo a clase o remitir las calificaciones.
Controlar la asistencia Algunos profesores universi tarios ya no necesitan pasar lista para comprobar si el alumnado asiste a clase. De hecho, la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad Pontificia de Salamanca y Samsung han firmado un acuerdo —que incluye el desarrollo de una aplicación— por el que los alumnos utilizarán durante este semestre terminales móviles Bada 2.0 y Android provistos de tecnología NFC (Near Field Communication). Gracias a esta solución, el alumno registra su asistencia
a clase con tan sólo pasar el terminal por la tarjeta NFC que se encuentra ubicada en la entrada del aula (la confirmación es casi instantánea). Un proyecto similar es el firmado entre el Banco Santander y Vodafone por el que se desarrollará otra iniciativa piloto de NFC para los estudiantes de la Universidad Católica San Antonio de Murcia; en este caso, el uso de esta tecnología permitirá además que los estudiantes accedan al transporte público.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 17
entrevista Manuel Area, Universidad de La Laguna
Para Area, cuatro son los pilares de la escuela del siglo XXI: un cambio en el curriculum escolar para que tenga un enfoque interdisciplinar; una redefinición de la enseñanza y el aprendizaje cuyo centro sea el alumno; una organización del tiempo y espacio en el que se mezclen experiencias formales y no formales; y, finalmente, debe replantearse su situación en relación con la sociedad.
C Manuel Area Moreira Catedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de La Laguna y presidente de la asociación científica RUTE
“La escuela del siglo XXI debe ofrecer una educación líquida” 24 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
Por Vicki Vale
ompagina su labor como docente de futuros profesores con sus responsabilidades como presidente de la asociación científica Red Universitaria de Tecnología Educativa (Rute) y con la publicación de libros —‘Educar en la sociedad de la información’, ‘La educación en el laberinto tecnológico’ o ‘Alfabetizaciones y TIC’, entre otros—. Y por si esto fuera poco, además, dirige a un grupo de investigadores que recientemente ha publicado el Informe-Proyecto TICSE 2.0: los resultados de una encuesta realizada a cerca de 5.000 profesores de toda España para analizar, por comunidades autónomas, el programa Escuela 2.0. Así y según esta encuesta, “el profesorado apoya la existencia de proyectos institucionales, como el de Escuela 2.0, para incorporar las tecnologías digitales a las aulas valorando positivamente que se esté incrementando la disponibilidad en los centros, ya que ello permitirá desarrollar una educación acorde con las necesidades de la sociedad futura. De igual modo, estos mismos docentes señalan que los estudiantes están más motivados trabajando con los ordenadores y que la gestión de la clase no se hace más compleja a pesar de la presencia de estas tecnologías”, explica Area. Esta positiva valoración ‘convive’ con el hecho de que el libro de texto sigue siendo el recurso o material didáctico más empleado diariamente, según la
Manuel Area, Universidad de La Laguna encuesta. Por otra parte, “porcentajes importantes del profesorado manifiestan que desconocen muchos datos de la Escuela 2.0, como objetivos, modelo educativo o plazos; critican la formación que se les oferta en su comunidad autónoma y demandan más cursos relacionados con el uso pedagógico de las tecnologías”, puntualiza.
“Deben cambiar enfoques, metodologías y recursos de enseñanza de forma que potencien o faciliten que los estudiantes sean los protagonistas del aprendizaje” ¿Y los obstáculos que deben salvarse?
Fue uno de los pioneros en crear un blog educativo, ‘Ordenadores en el aula’; ¿qué balance haría de este lustro sobre las TIC y Educación?
Altamente positivo. Cuando lo inicié, lo hice como un pequeño experimento ya que los blogs estaban de moda en otros ámbitos ajenos a la Educación. El cambio sustantivo desde entonces fue la eclosión de las redes sociales y la generalización del uso de las TIC por estudiantes y profesores. Ahora existen numerosos e interesantes blogs educativos y hay muchos docentes que escriben habitualmente en Facebook, Twitter o Ning. Sigo atento a dichos fenómenos, pero confieso que cada vez me cuesta más escribir en el blog, ya que ha crecido de forma desmedida mi participación en distintos espacios digitales —en aulas virtuales universitarias, en redes sociales diversas, en espacios colaborativos de investigación, etcétera— y me siento algo saturado, sin tiempo y sin la necesaria tranquilidad para una escritura más sosegada. En su opinión, ¿en qué estadio se encuentra la Formación 2.0 en España?
Los puntos débiles son que todavía sigue existiendo un notable número de docentes y centros que son resistentes a la implantación del uso de la web o de las tecnologías digitales, bien por desconocimiento de su potencialidad, bien por su desconfianza. Otro punto débil es que muchas políticas educativas han enfatizado más en la adquisición de los recursos tecnológicos pero sin que se hayan potenciado adecuadamente los procesos de mejora y cambio de los modelos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en las aulas, de ahí que todavía existan numerosas prácticas docentes con TIC que son poco innovadoras pedagógicamente. Empieza a hablarse de educación líquida, ¿qué conlleva este nuevo concepto?
Es una metáfora inspirada en el título de un libro de Zygmunt Bauman, ‘Modernidad Líquida’, que hace referencia a la contraposición entre la cultura sólida del siglo XX con la información líquida que está emergiendo en el XXI impulsada por la digitalización. La cultura de los dos últimos siglos era sólida porque existían certezas o conocimientos estables que se transmitían de una generación a otra sin que hubiera cuestionamientos o replanteamientos relevantes sobre ella. Además, ese conocimiento se materializaba y difundía a través de objetos tangibles y sólidos como los libros, las fotografías de papel, los discos, o las películas. Sin embargo, hoy en día, dichos objetos culturales sólidos están desapareciendo en favor de la nube, como se dice ahora.
Es difícil realizar un diagnóstico común “La Educación y válido para todos los niveles o ámbitos 2.0 es una de formación pero, en líneas generales, creo que la situación es similar a la de los tendencia países de nuestro entorno europeo. Por imparable y una parte, se están impulsando desde hacreciente” ce años políticas destinadas a incorporar las TIC al sistema escolar, como es el caso del programa Escuela 2.0; por otro, las universidades han realizado un notorio avance en la oferta de docencia a través de espacios o campus virtuales. También existe un creciente colectivo de docentes y de expertos preo El profesorado opina cupados por la educación y que se expresa en redes sociales como Twitter, Ning o Facebook. Según el Proyecto TICSE 2.0, dirigido por Area, más del 90% de los Las administraciones autonómicas, por su parte, profesores considera que el programa Escuela 2.0 provocará un efecto han creado, con mayor o menor decisión, programas o impacto destacable, por ejemplo, proporcionará más formación al de formación docente, así como recursos y servicios profesorado en el uso de las TIC (71’4%), fomentará la innovación de la web para sus centros. Hay, asimismo, nuevas empremetodología docente (74’4%) y aumentará notablemente la cantidad de sas vinculadas con el eLearning y con la producción tecnología disponible en los centros y aulas. de contenidos digitales educativos. En definitiva, lo Menor valoración han tenido otros aspectos, como los referidos a un que pudiera denominarse como Formación o Eduincremento de la comunicación entre el centro y las familias (49%), cación 2.0 es una tendencia imparable y creciente facilitar el trabajo colaborativo entre los docentes (49’7%) y mejorar el en España. Por ello, podría indicar que los puntos aprendizaje del alumnado (48’5%). Un dato curioso es que cerca del 90% fuertes son que hay interés, experiencias y talento de los docentes cree que el libro de texto no desaparecerá. para impulsar el eLearning o la educación con TIC en numerosos ámbitos y niveles formativos.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 25
especial BETT 2012
BETT 2012 Un año más asistimos al BETT de Londres, la feria más importante de tecnología aplicada a la educación. Allí pudimos ver in situ los últimos dispositivos presentados por los principales fabricantes del sector, las últimas tecnologías que están llegando a los centros y los recursos digitales más innovadores para el aula. Resumimos las novedades más interesantes.
34 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
BETT 2012
Oneclick, empresa española con stand propio
Una mesa interactiva, colaborativa y accesible Promethean ActivTable ofrece una de las pantallas más grandes del mercado en lo que a mesas interactivas se refiere: nada menos que 46 pulgadas de superficie y es accesible desde sillas normales o de ruedas. Los alumnos de 4 a 11 años pueden trabajar sobre ella en pequeños grupos o clase completa, ayudándose de su librería individual que incluye teclados, navegadores web o herramientas de matemáticas. De este modo, la ActivTable fomenta la participación de los estudiantes y les anima a mejorar sus conocimientos, al mismo tiempo que desarrollan la creatividad.
Oneclick es una de las empresas españolas que este año se ha animado a estar presente en la feria BETT con expositor propio mostrando su oferta de contenidos educativos digitales (libros de texto digitales y serious games). Entre sus clientes, se cuentan editoriales como Santillana, Anaya o SM y las administraciones públicas (Ministerio de Los ‘serious Educación, consejerías games’ de las CC AA...).
estuvieron muy presentes en la feria
SMART apuesta por los contenidos educativos en 3D SMART presentó el complemento 3D Tools para el software SMART Notebook. Se trata de un plug-in que proporciona herramientas para importar, ver y manejar contenido tridimensional en SMART Notebook sin la necesidad de instalar un programa adicional. Así, los objetos y modelos en 3D pueden manipularse en tres dimensiones y etiquetarse desde una gran variedad de ángulos y perspectivas, permitiendo que los alumnos comprendan mejor los objetos físicos de cualquier asignatura, aunque esta solución resulta especialmente útil en asignaturas como Ciencias, Tecnología y Matemáticas.
EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 35
especial BETT 2012 Por Javier Palazón
A
provechando su presencia en la feria BETT en Londres, Nancy Knowlton, cofundadora de SMART Technologies, respondió a las preguntas de Educación 3.0 con la certeza de que la tecnología y los recursos digitales han cambiado para siempre la forma de dar clase. “La pizarra digital interactiva se ha convertido en una herramienta esencial para muchos profesores y los docentes que hoy día están utilizando una PDI no están dispuestos a volver a la pizarra tradicional y a la tiza”.
nancy knowlton, cofundadora de SMART Technologies
“Queremos ponérselo fácil a los profesores” Cofundadora de SMART Technologies, Nancy Knowlton lleva 20 años promoviendo la utilización de la pizarra digital interactiva y otros recursos tecnológicos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 38 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
Cuando empezó a mostrar la PDI a los profesores como la forma de enseñar del futuro, ¿pensó que 20 años después estaría donde ha llegado? Desde el primer día tuvimos la sensación de que con la PDI estábamos creando una herramienta que cambiaría las cosas sustancialmente, no sólo en la educación sino también en los negocios, e independientemente de si las personas están en la misma habitación o en lugares separados por miles de kilómetros. Y eso que los comienzos fueron muy difíciles: sin dinero para invertir en educación, sin contenidos adaptados, sin un recurso como Internet y con comunicaciones mucho más lentas, no se daban las condiciones idóneas para que el producto pudiera despegar. Lo que no podíamos esperar es la respuesta que obtuvimos una vez que salió al mercado: los profesores nos contaban el impacto que había tenido en sus clases o lo que había significado para la educación desde el punto de vista de sus alumnos. ¿Cuáles han sido los mayores obstáculos que ha debido superar en estas dos décadas? Probablemente, empezar con la empresa e ir de un profesor a otro hablándoles de nuestra herramienta e intentando que uno a uno fueran comprándola. Pero el negocio educativo es muy interesante y si hay algo que funciona bien en una clase, se comparte. Sólo necesitábamos llegar a ese momento para que dejara de depender de nosotros; los profesores que estaban utilizando la PDI y que se mostraban encantados con ella nos ayudaron con la tarea. ¿Cómo han cambiado las clases con el uso de la PDI? La evolución ha sido muy importante. Puede que en sus comienzos la pizarra digital interactiva fuera una herramienta secundaria, pero ahora es esencial para muchos profesores. Tanto es así que los docentes que están utilizando una PDI no quieren volver a la pizarra tradicional y a la tiza. En la actualidad, basan su trabajo en recursos digitales y en material interactivo que hace que no sólo puedan
BETT 2012 enseñarle a los niños fotografías planas de un corazón, sino que también puedan mostrarles imágenes tridimensionales, rotarlas, moverlas o viajar a través de las arterias. En definitiva, los recursos digitales disponibles hoy en día han cambiado para siempre la forma de enseñar en clase. ¿Qué relación mantienen con los profesores según hayan dado el salto o no al aula digital? Lo primero que hay que considerar es la forma en la que todos nos adaptamos a las nuevas tecnologías, porque con los profesores y las TIC sucede exactamente igual. Por eso, hay que ser capaces de reconocer a los profesores según sean los primeros en adoptar la tecnología, estén dentro del grupo mayoritario o formen parte de los rezagados. Cuando pienso en éstos últimos creo que no podemos ni hacerles cambiar de opinión ni modificar su forma de pensar, y no podemos esperarles. Tenemos que centrarnos en apoyar a los profesores que están realmente interesados, que quieren aprender a utilizarlos, a crear materiales y a diseñar actividades. ¿Considera que los momentos de crisis son mejores para invertir en educación como una forma de cambio? Estamos donde estamos y tenemos que estar listos para mirar hacia adelante; tenemos que cambiar, adaptarnos y transformarnos. Si piensas en un país cualquiera, su verdadero recurso natural es su gente joven, ya que son el poder mental, el potencial, la capacidad de aprender. Lo que hay que hacer es coger ese recurso y hacerlo productivo hasta que se puedan desarrollar nuevas ideas, productos, propiedad intelectual y se exporten; ésa es la forma en la que se recupera la salud de la economía. ¿En qué situación se encuentra España con respecto a otros países de su entorno en cuanto al grado de implantación de la PDI? Creo que se está adaptando mucho más rápido que otros países más grandes de su entorno. Por supuesto, Reino Unido es el número uno en términos de integración de la PDI en sus clases, pero España es el primero entre el resto de países grandes del oeste europeo, con más del 22% de sus clases con PDI, mientras que en Italia, Francia o Alemania el porcentaje se acerca al 10%. ¿Cuál es la filosofía de SMART hoy en día? Queremos que la gente piense en nosotros como en una compañía de soluciones. Por supuesto, deberían identificar la PDI como nuestro producto insignia, pero no es la visión completa. En definitiva, queremos ponérselo fácil a los profesores para que empiecen a utilizar productos tecnológicos en sus clases y que continúen haciéndolo a lo largo del tiempo.
“Queremos que la gente piense en nosotros como en una compañía de soluciones educativas”
¿Cómo se plantea el futuro de las TIC en el aula? Aunque no sabemos qué se va a crear en el futuro, sabemos que mantendremos la puerta abierta a la integración con productos de otras compañías a la vez que mantenemos nuestra filosofía y apostamos por la facilidad de uso. Para ello, trabajaremos para incorporar más posibilidades de conexión e iremos viendo mayor variedad de contenidos, más información accesible desde la nube, y mejores conexiones entre el hogar y el centro que permitan a los padres y estudiantes trabajar y continuar aprendiendo cada día fuera de la escuela. EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 39
premios Mejores blogs de aula
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Mejores blogs de aula
Uno de los objetivos de los blogs de clase es lograr que el alumnado utilice Internet con fines educativos y culturales. Y como la mejor forma de conocerlos más a fondo es compartir experiencias, convocamos estos Premios para que vosotros mismos explicaseis cómo los utilizáis. ¡Gracias a tod@s por vuestra participación! 40 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]
E
s la herramienta adecuada para el proceso de enseñanzaaprendizaje en el que prima el trabajo colaborativo y sin importar la materia tratada o el nivel educativo. “Es una vía para introducir a los alumnos en el uso de las TIC”, según se define en El Tinglado, un blog de aula colectivo en el que participan cerca de 20 docentes y se profundiza en varias materias y niveles educativos. Como explica, Alejandro Valero, profesor del IES María Guerrero, en Collado Villalba (Madrid) y bloguero, los blogs de aula “son un medio de formación personal que se fundamenta en la expresión de opiniones. Dos de las grandes ven-
Mejores blogs de aula tajas de esta herramienta 2.0 es que se trata de un espacio abierto a la participación de todos y que facilita incluso la de aquellos estudiantes más tímidos. De igual modo, favorece la exposición tanto de reflexiones como de comentarios espontáneos, lo que puede ser utilizado por el docente para introducir a los alumnos en la comunicación hipertextual”. De este modo, se convierten en uno de los espacios más habituales para que el profesor interactúe con los alumnos, con la publicación de textos (creados en clase o en casa) y archivos multimedia; suelen contar con un calendario o agenda de los deberes; pueden contener webquest, wikis... e incluso un apartado para las actividades extraescolares o aficiones del alumnado. Los hay de una asignatura en concreto, de un curso, de un ciclo (5º y 6º de Primaria) o de una ‘combinación-mixta’ (Matemáticas para ESO y Bachillerato, por ejemplo).
Está abierto a la participación de todos y facilitan la de los estudiantes más tímidos Otra de sus características es su ‘vocación’ de continuación en el tiempo, retroalimentándose con las aportaciones de profesorado, alumnado y de las familias a lo largo de los años. Pero una de las principales claves de esta herramienta es que los alumnos
Ganadores de 5 cinco suscripciones a Educación 3.0
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ero.com Nº 6 / PRIMAVERA 2012
/ PVP 6 €
PROYECTOS COLABORATIVOS
La ópera llega al cole
Blogs de aula 2012
• Francho Lafuente, CP Maestro Don Pedro Orós, Zaragoza: lunasdebarro.blogspot.com • Pablo Peñalver, IES Consaburum, Consuegra, Toledo: proyectoempresarial.wordpress.com ¡El alumno • Cristina Díaz, CEIP Anacleto Orejón, Astudillo, Palencia: se hace móvil! laclasedelasabejas.blogspot.com • José Hernández, Colegio El Valle-Valdebernardo, Madrid: www.apuntesdelengua.com/blog • David Rodríguez, CRA Sexma de la Sierra, Guadalajara: crasexmadelasierra.blogspot.com
MANUEL AREA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA
Las claves de la escuela del siglo XXI
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participan e interactúan bien en sus propios micro-blogs, publicando entradas o con comentarios. Pueden ser propietarios, administradores, gestores o, simplemente, colaboradores (dependiendo de su edad). Pero, en definitiva, ellos son los auténticos ‘protagonistas’ en este espacio. De entre los cerca de 300 blogs de aula que nos habéis enviado —gracias mil a tod@s por vuestra respuesta a esta convocatoria— 5 han resultado ganadores de una suscripción durante un año a la revista Educación 3.0. Para su elección se han tenido en cuenta las diferentes características que definen a los blogs de aula, los diversos niveles educativos (Infantil, Primaria...), la calidad y diversidad de contenidos, los objetivos con su creación y los resultados.
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Blogs de aula 2012
Hemos recibido cerca de 300 blogs de aula. ¡Gracias a tod@s!
lunasdebarro.blogspot.com CP Maestro Don Pedro Orós, Zaragoza Blogs de aula 2012
Aprendizaje por descubrimiento
“La peculiaridad de este blog de aula es que está íntegramente gestionado por los alumnos de 5º de Primaria. Desde hace unos años, en nuestra clase planteamos una metodología colaborativa a través de la Web 2.0 creando contenidos, canal de TV (El cole te ve) y gestionando los trabajos mediante una red social (Edmodo) en la que estamos toda la comunidad educativa”, afirma Francho Lafuente. Utilizan el blog para informar, contribuir con enlaces didácticos, centralizar sus wikis, tener un repositorio de las herramientas 2.0 más usadas y también como refuerzo curricular. El alumnado se siente parte de un grupo que avanza y construye, lo que contribuye a que la motivación sea intrínseca a su aprendizaje. Han desarrollado tanto el diseño como los contenidos de las entradas que más les interesan. El rol del docente pasa a ser el de supervisor del trabajo bien hecho y redirección hacia contenidos más interesantes. La investigación como método favorece el aprendizaje por descubrimiento y se consigue formar al alumnado como personas críticas y democráticas debido a que todo el trabajo está construido de manera cooperativa/colaborativa, plasmando los contenidos y actividades que se han decidido tras debate democrático.
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en clase OneNote, un software gratuito para educación
CEIP Julio Verne, Valencia
CEIP Julio Verne
De viaje por Europa ¡y sin salir de clase!
Ovi Barceló Hernández, coordinador IT de este centro nos cuenta cómo han utilizado en el aula OneNote, la libreta digital de Microsoft, para viajar a un país europeo y conocerlo en profundidad.
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a mayor ventaja que, a mi modo de ver, han aportado las nuevas tecnologías al aula es la ubicuidad. Lo que se ha llamado la educación 24/7: el acceso a la información y al trabajo las 24 horas, los 7 días de la semana. Como dijo el profesor Seymour Papert, matemático creador del lenguaje Logo y la teoría de aprendizaje denominada construccionismo, “las tecnologías ponen al alcance de nuestro alumnado tareas que hasta ahora eran imposibles de realizar, bien por su complejidad, bien por las barreras del tiempo y del espacio”. Cuando como profesor te planteas comenzar un proyecto con tu alumnado que cumpla todos los requisitos anteriores y que, además, sea atractivo para ellos y al mismo tiempo fácil para ti, es donde surge la mayoría de los problemas. Nuestro secreto fue OneNote, un cuaderno digital de Microsoft. Imaginemos
OneNote, un software gratuito para educación
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una libreta con sus separadores y sus marcadores experiencia en de página, pues de la misma manera se comporta youtube.com/ un bloc de OneNote, con la gran ventaja de poeducaciontrescero der almacenarlo en la nube con Office WebApps y Skydrive, o compartirlo y hacerlo accesible con quien queramos. Y aquí se ha de recalcar que es con quien queramos: ya tenga un dispositivo móvil de cualquiera de los sistemas operativos hoy existentes, ya tenga un ordenador con cualquiera de los navegadores del mercado, vamos a poder compartir y, por tanto, acceder, a OneNote y trabajar con él. Además, encaja perfectamente con nuestra manera de enseñar: en nuestro centro aplicamos la metodología MORE —Múltiples Opciones para lograr Resultados en Educación— y un software que ofrece la posibilidad de insertar de manera sencilla tantos tipos diferentes de información, parece, sinceramente, hecho para nuestra forma de entender la educación. Más allá del aula. Con estos principios comenzamos a idear nuestro proyecto que titulamos ‘Europe beyond the classroom’ (Europa más allá del aula). Hasta el momento, podíamos aprender las capitales y algunas de sus características, como clima, fronteras u otro tipo de información que puede ser encontrada, en pocos
“Buscábamos un proyecto donde el alumnado tuviera que desarrollar muchas habilidades y competencias” minutos y si tienes habilidad con los buscadores, en Internet. Con esta manera de trabajar, ofrecíamos lo que se denomina ‘cultura general’ y un buen trabajo memorístico, nada despreciable. Pero nosotros buscábamos trabajar en un proyecto donde el alumnado tuviera que desarrollar otras muchas habilidades y competencias más allá de la memorística, por lo tanto les planteamos que prepararan un viaje a una capital europea. Comenzamos compartiendo con ellos un cuaderno de OneNote con un proyecto modelo donde viajábamos, en este caso, a Tallin (Estonia) y donde teníamos que buscar desde el vuelo, hasta el hotel; desde las cosas que visitar hasta la comida que podríamos encontrar; desde el tiempo que podía hacer, hasta el dinero que tenían que llevarse. Así, cada uno de los alumnos abría una sección en el cuaderno y comenzaba a trabajar en el proyecto: búsqueda de información y manejo de la misma, capacidad de síntesis, competencia artística y visual... fueron algunas de las habilidades que desde un principio el alumnado empezó a desarrollar. Además, se trataba de un trabajo cooperativo y adaptado a las diferentes inteligencias. Poco a poco, y gracias a la transparencia de OneNote, empezaron a incorporar a sus proyectos otro tipo de información que mostraba, sin que nadie (ni siquiera nosotros) nos diéramos cuenta, la cantidad de nuevas destrezas que se iban adquiriendo. Por citar algunas de ellas, ciertos grupos comenzaron a plantear qué objetos deberían llevarse en la maleta dependiendo del clima que se iban a encontrar; otros, buscaron rutas en mapas on line para saber cómo llegar desde el aeropuerto al hotel; otros, fueron
incluso más allá y aprendieron cómo se decían ciertas frases útiles en el idioma del país donde viajaban y grabaron su voz en OneNote diciendo esas frases. Y todo ello compartido. No sólo no les impedíamos copiar unos de otros, si no que lo fomentábamos. Queríamos que se fijaran en los proyectos de los compañeros y compañeras e hicieran suyas las ideas de los demás, enriqueciendo el proyecto y, por lo tanto, su aprendizaje. Y lo más positivo de todo, mejorando exponencialmente el aprendizaje de todo el grupo. Esto sólo es posible platearlo cuando la actividad propuesta es de este tipo, donde cada cual busca la manera de resolver lo planteado —ante un proyecto cuyo resultado es único, este tipo de software no nos sería útil—. Pero entonces: ¿dónde estaría la innovación?; ¿dónde quedaría la aplicación directa a sus vidas?; ¿dónde quedaría la formación integral que desde el Colegio Bilingüe Julio Verne queremos dar? En definitiva, OneNote nos ha ofrecido la oportunidad de poner en práctica lo que nuestra forma de entender la educación nos pedía; de manera fácil, transparente y sin ningún gasto. Y, además de aprender, se lo han pasado genial. ¿Qué más se puede pedir?
Un bloc en la nube A diferencia de los programas de procesamiento de textos, de los sistemas de correo electrónico o de otros programas de productividad, OneNote permite contar con una gran flexibilidad para reunir y organizar texto, imágenes, grabaciones digitales de escritura, audio y vídeo... Se trata de un bloc de notas digital que ofrece un único lugar donde tener a mano todas las notas e información y con el beneficio de que tiene una potente capacidad de búsqueda, lo que ahorra mucho tiempo a la hora de encontrar un determinado archivo. Es una parte integrada de Microsoft Office y trabaja en la nube. office.microsoft.com/es-es/onenote
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opinión
“De niños no salíamos a la pizarra” acostumbrados a hablar, ni tampoco a escuchar activamente, y la escucha es absolutamente fundamental, entre otras cosas, para emitir mejor. Escuchamos poco y, en consecuencia, fallamos después estrepitosamente en la emisión. Ese es el origen del libro ‘¿Por qué los profesionales no comunicamos mejor?’ que presenté recientemente. Digámoslo de otro modo: de las cuatro habilidades básicas para comunicar —leer, escribir, hablar y escuchar—en la escuela únicamente nos enseñaron las dos primeras, leer y escribir, que son, desde luego, fundamentales. Pero no solo hay que saber leer Manuel y escribir, sino hacerlo muy bien para comprender lo que se lee y también para expresarse por escrito, Campo Vidal ya que resulta preocupante el retroceso en la caliDirector del Instituto dad de la expresión escrita. Los déficits de los prode Comunicación fesionales proceden de la falta de enseñanza de las Empresarial dos últimas habilidades: hablar y escuchar. Saber hablar es fundamental, pero saber escuchar de forma activa también. “Aquel que sabe os niños y niñas españoles, a diferencia de escuchar será aquel al que después escuchen”, otros escolares del mundo, apenas salíamos sostiene Blondel en su librito ‘Développer votre a la pizarra. Cuando eso sucedía, era una execoute pour manager encore mieux’. Insiste el aucepción y hasta un mal trago que incluso generaba tor francés en que los mejores líderes son aquellas solidaridad entre los compañeros. “Este profe va a personas que buscan primero comprender, antes por ti”o “eso no se te puede hacer”. Mientras, en las de hacerse entender. Y para comprender, claro, aulas americanas, británicas o italianas nuestros hay que escuchar. coetáneos tenían casi siempre exámenes orales o Cierto es que no en todos los países latinos se eran interrogados constantemente por sus profesoobserva ese método tan estricto de emisión oral res en clase. del profesor frente a emisión escrita por parte del Nuestros maestros y profesores explicaban la alumnado. Los niños italianos y los argentinos, enlección, después preguntaban y nosotros respontre otros, salen a la pizarra ya desde la escuela pridíamos los exámenes por escrito. Es decir: se creó maria y buena parte de los exámenes universitarios un ‘sistema oral’ de transmisión de conocimientos, son orales. Con eso dan un paso muy ‘desde el profesor hasta el alumno’, y importante: vencer el miedo escénico. un ‘sistema escrito de vuelta’ porque Fundamental, pero insuficiente. esos conocimientos se medían des- el discurso El discurso, la intervención oral, debe pués con papel mediante. Por tanto, oral debe planificarse, estructurarse y después inaquí se formaban solamente ‘recep- planificarse terpretarse en la escena, ya sea el aula, tores’. Mientras, en las aulas americala sala de reuniones o de conferencias. nas, británicas o italianas se formaban para que los No basta con atreverse a hablar en pú‘emisores, además de receptores’. Y en mensajes se las escuelas francesas, desde la prima- comuniquen de blico y dejar que las palabras fluyan sin demasiado control. En ese río de palaria hasta la universidad, se enseñaba a forma eficaz bras pueden naufragar los mensajes y ‘estructurar con precisión la respuesta’ la comunicación no resulta eficaz. de los alumnos, y se exigía ordenar los Esta es la realidad comunicativa de nuestro enconocimientos para expresarse después oralmente torno, acaso la nuestra, nada gratificante, pero se o por escrito. puede revertir si tomamos conciencia de ello y nos Como consecuencia de que solo nos formaron proponemos resolverlo desde las aulas. como receptores y no como emisores, no estamos
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