2. Inklusiivinen ammatillinen koulutus
2. Inklusiivinen ammatillinen koulutus Anu Raudasoja
Tiivistelmä Laaja inkluusiokäsite avaa inkluusion ajatusta yhdenvertaisuuteen ja tasa-arvoon liittyvinä osallisuuden ja toimijuuden mahdollisuuksina erilaisissa yhteisöissä ja yhteiskunnassa. Koulutuksen rakenteelliset lähtökohdat, kuten laki, asetus, koulutuksen valintaperusteet sekä tutkintojen perusteet, luovat hyvät lähtökohdat inklusiivisen ammatillisen koulutuksen toteuttamiselle. Rakenteellisten lähtökohtien lisäksi ammatillisessa koulutuksessa, työelämässä ja yhteiskunnassa vaikuttavat toimintakulttuurit arvoineen ja asenteineen, ja ne joko tukevat tai estävät inklusiivisen toimintakulttuurin kehittymistä. Positiiviset rakenteet ja toimintakulttuuri edistävät inklusiivisuutta ja negatiiviset puolestaan eksklusiivisuutta. Inkluusiota tuetaan ammatillisessa koulutuksessa fyysisen, psyykkisen, sosiaalisen ja pedagogisen saavutettavuuden kautta.
Kohti inklusiivista ammatillista koulutusta Inklusiivisen ammatillisen koulutuksen lähtökohtana on, että jokainen opiskelija voi osallistua opetukseen esimerkiksi kansallisuudesta, sukupuolesta, iästä, uskonnosta, sairaudesta tai vammasta huolimatta (Takala, 2020, s. 16). Ammatillisen opettajan tehtävänä on järjestää opetusta, ohjausta ja tukea siten, että se edistää opiskelijan osaamisen hankkimista, opiskelua ja kokonaisvaltaista hyvinvointia parhaalla mahdollisella tavalla. Ammatillisen opettaja toimii inklusiivisen koulutuksen suunnittelussa ja toteuttamisessa yhteistyössä muun henkilöstön, opiskelijan, alaikäisen opiskelijan huoltajien ja tarvittaessa muun opiskelijaa tukevan verkoston kanssa (ks. Vitka, 2021). Ammatillisen koulutuksen inklusiivinen viitekehys (kuvio 1) kuvaa niitä ulottuvuuksia, jotka vaikuttavat inkluusion toteutumisen tasoon. Koulutuksen rakenteelliset lähtökohdat, kuten laki ammatillisesta koulutuksesta, valtioneuvoston asetus ammatillisesta koulutuksesta, koulutuksen valintaperusteet sekä ammatillisen koulutuksen tutkintojen perusteet, luovat hyvät lähtökohdat inklusiivisen ammatillisen koulutuksen toteuttamiselle. Rakenteellisten lähtökohtien lisäksi ammatillisessa koulutuksessa, työelämässä ja yhteiskunnassa vaikuttavat toimintakulttuurit arvoineen ja asenteineen, ja ne joko tukevat tai estävät inklusiivisen toimintakulttuurin kehittymistä. Rakenteiden ja toimintakulttuurin positiivisuus edistää inklusiivisuutta ja negatiivisuus puolestaan eksklusiivisuutta. 18
