Academy Teacher Training
L
E
G
O
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
Education
Academy Teacher Training Escola Falguera
1 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
1.Calendari i temporització 2.Descripció de l’activitat 3.Objectius de l’activitat 4.Situacions d’aprenentatge 5.Continguts de l’activitat 6.Avaluació 7.Grups (funcionament) 8.Rúbrica de treball
2 de 20
Robòtica a l’aula
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
1. Calendari i temporització El calendari de sessions pràctiques és d’una sessió per setmana i per nivell (de 3r a 6è) d’octubre a juny. Aquesta sessió setmanal es fa en mig grup; tenim 6 kits per aula que permeten treballar de manera continuada només a mig grup, i donat que les sessions dins l’horari del grup seran d’una hora i moltes unitats de treball o propostes requereixen de més d’una hora per poder-se assolir i aprofundir-hi la manera més eficient de treballar és fer-ho amb mig grup. A més comptem, com dèiem, només amb 6 kits de robòtica per grup (a excepció de 5è que compten amb 6 kits + 6 kits de robots més senzills). Per tant cada mig grup farà dues sessions seguides (dues hores al mes de treball amb les STEAM). El grup de 5è podrà fer les sessions alternant cada setmana. Mig grup pot treballar mig curs un kit i l’altre mig grup l’altre i fer canvi a finals de gener. La programació de 3r a 6è és la següent: 3r, Spike Essential 4t, WEDO 2.0 5è, Màquines i mecanismes i BricQ Motion 6è, Spike Prime Aquesta programació i tria de kits per cursos a més de la temporització s’ha fet amb molta cura i meditació per tal que l’aprofitament que en facin els nens i nenes sigui el major que en puguin treure donats els kits amb els que l’escola compta.
Els alumnes treballaran en grups de dos. Si bé aquests materials permeten agrupacions de tres alumnes la pràctica docent ens diu que és molt millor treballar per parelles, per tal que els rols que el material demanda siguin compartits en grups de dos i per tant que puguin aprofundir-hi més.
3 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
Per posar un exemple, tindríem tres rols molt clars (a banda d’altres rols de cura de materials d’aula), aquests són: el rol de facilitador, constructor i supervisor. Entenem que és molt més motivador i efectiu que els rols de facilitador i supervisor els faci el mateix alumne i que el rol de constructor el faci l’altre membre de la parella. I que entre els dos acordin cada quan permuten els rols, si cada deu minuts, cada 15 o els mantenen durant tota una sessió. Per a les explicacions i exposicions del treball i les descobertes i millores també és molt més eficient que els grups siguin de dos membres, d’aquesta manera els dos poden fer-se càrrec d’una part de l’exposició. A més cal afegir que els kits de robòtica (a més dels dispositius mòvils necessaris per programar els robots) s’han adquirit sense prejudici d’altres partides econòmiques de l’escola, sense encariment de quotes a les famílies, i amb una cura molt gran pel que fa a la despesa i al manteniment de tots els kits i dispositius mòvils, per tal de fer-ne un projecte sostenible en el temps. El paper del mestre a les sessions de robòtica és crear la contextualització dels reptes i la història i també ajudar als alumnes a exposar la justificació al darrera de cada millora que els reptes els hagin plantejat. Això s’entén perfectament durant les sessions. També es fan sessions per pares i mares perquè entenguin què i com treballen els seus fills (són sessions molt riques en les que els pares i mares gaudeixen molt i en algun cas s’han creat petites lego leagues -competicions- entre pares i alumnes). A més es fan sessions de formació a la resta del professorat de l’escola.
4 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
2. Descripció de l’activitat Una immersió pràctica, real i vivencial (hands on learning) i reflexiva (mestres thinking) a la robòtica educativa. L’objectiu és oferir als alumnes un entorn d’ensenyament-aprenentatge global (en aquest cas amb material de LEGO Education) que els permeti desenvolupar cada branca de les STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Maths). És una Academy Teacher Training en STEAM i robòtica per a la implementació d’activitats a l’aula amb els recursos SPIKE (PRIME i ESSENTIAL), BRICQ (MOTION), WEDO 2.0 i MÀQUINES I MECANISMES. Es presentaran propostes didàctiques i l’enfoc metodològic del model instructiu de les 5E: -Enganxar, elaborar, explorar, explicar i avaluar (Evaluar en castellà). El procés de disseny en enginyeria: -Definir el problema (focalitzar), crear prototipus (estratègia), realitzar proves (avaluar), presentar resultats (debatre) i el procés de millora (modificar). La gestió de l’aula: -Preparació: creació dels rols, establir l’escena, conduir el procés amb preguntes obertes, preparació dels materials i apps, espais i emmagatzemament. -Pràctiques: regles, ordre i cura del material. I seguir aprenent (Learning Continuum). Crearem una metodologia per introduir la robòtica a l’aula, per poder treballar projectes globalitzats, que ens funcionarà per plantejar qualsevol aspecte a investigar o qualsevol repte a superar. Així doncs, proposarem una situació o un context. Construirem un model que ens ajudi a donar resposta, a explicar o a investigar el context proposat.
5 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
Programarem el model d’acord al context i a la proposta de treball. Provarem el model i farem prediccions del seu funcionament. D’acord a tot el que hem descobert millorarem el model per donar resposta global a la situació exposada en començar. I finament compartirem el nostre procés de creació, investigació i millora amb la resta de companys. Alhora que gaudirem escoltant com els companys ens expliquen el seu procés.
I la pregunta més important: Per què jugar?
El joc és alegre, significatiu, participatiu, interactiu i socialment rellevant. Això suscita definir els objectius de l’activitat.
6 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
3. Objectius de l’activitat Què han de ser capaços de fer els nostres alumnes? -Han de ser capaços d’utilitzar els diferents recursos presentats de LEGO Education a l’aula, amb confiança (tot i no haver desenvolupat totes les lliçons, de fet l’important és haver après la metodologia per implementar qualsevol lliçó). -Han de ser capaços de cuidar els espais de l’aula i els materials per crear un entorn d’ensenyament-aprenentatge que permeti gaudir de les STEAM. -Han de ser capaços de portar el ritme de les unitats i dissenyar nous models a partir de les propostes o reptes. -Han de ser capaços de tenir confiança en les pròpies capacitats per a la planificació i posada en pràctica de les propostes didàctiques. -Han de ser capaços de conèixer i aplicar el treball de la gestió de l'aula per afavorir l’èxit de la posada en pràctica de les propostes didàctiques. -I han de ser capaços de treballar de manera col·laborativa pràctica. I per últim però no menys important: -Compartir i exposar els processos de enginyeria, creació, exploració i investigació. En resum exposar el procés de construcció i sobretot els processos de millores. Fet que ens permet entrar en la metodologia de treball.
7 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
4. Metodologia A través d’un enfoc globalitzat de l’aprenentatge desenvoluparem: -Habilitats físiques: equilibri, moviment, comprensió espacial. -Habilitats cognitives: resolució de problemes, pensament flexible, construcció d’estratègies eficients, interpretar la informació, seguir las regles. -Habilitats creatives: elaborar noves idees, imaginar coses, crear context i justificació, utilitzar representacions, transformar idees existents en noves idees, fer associacions, utilitzar símbols. -Habilitats emocionals: confiança, autocontrol, reflexió, perseverança, comprensió, expressar i regular las emociones. -Habilitats socials: col·laborar, comunicar, entendre altres punts de vista i perspectives, negociar les regles, resoldre conflictes i construir empatía.
8 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
5. Continguts de l’activitat Fitxa tècnica: • Nivells educatius (com ja s’ha assenyalat cada nivell té una tria molt madurada del material amb el que treballarà). • Duració de la unitats (cada unitat té la durada definida). • Dificultat de les unitats: iniciació, intermèdia o avançada, segons la maduresa dels grups i dins els mateixos grups segons la maduresa dels diferents grups de parelles. Definició dels objectius de l’activitat: • Vinculació curricular (què treballem i per què). • Aprenentatges relacionats amb el robot o el programa. • Vocabulari específic. Definir el material necessari, imprescindible i opcional. Definir les eines necessàries per a la documentació de la feina. Preparació de le sessions: • Preparació de la documentació o recursos. • Organització dels equips, rols. • Organització de l’espai de treball i de la zona de proves. Cal dir que hem preparat una aula de robòtica amb elements vells de l’escola (taules de robòtica grans que permeten el treball de dos grups simultàniament, que són molt funcionals i en les que agrada molt treballar-hi) També hem creat aquest espai en un lloc de l’escola que no era una aula, convertint-lo en una aula. Aquest espai compta amb una zona de proves molt gran i tot i la seva senzillesa és una zona espectacular.
9 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
També hem creat un espai d’emmagatzemament dels kits, per tal que estiguin ordenats i siguin molt assequibles i visibles, però que no ens haguem de preocupar per vigilar-los. I tenim un carro per transportar els kits genial. Tota la creació de materials i espais s’ha fet amb un cost econòmic, molt, molt reduït. Seguim amb els continguts i la metodologia: Com treballarem? APLICAREM LA METODOLOGIA DE LES 5E: Definir la fase d’ENGANXAR: • Dinàmica de la proposta: vinculació amb l’entorn real i de la vida dels alumnes • Preguntes clau de la fase enganxar Definir la fase d’EXPLORAR: • Implementació dels rols • Proposta de preguntes o suggeriments para ajudar i orientar als alumnes Definir la fase d’EXPLICAR: • Definir el mètode de registre de las observacions, pronòstics i comprovació • Definir les preguntes clave d’aquesta fase • Definir la forma en la que es faran les presentacions i el posterior debat Definir la fase d’ELABORAR: • Definir com es compartiran las conclusions • Definir la proposta de continuació
10 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
Definir el sistema d’AVALUACIÓ Els alumnes, després de les exposicions o demostracions dels seus companys valoren i proposen millores per als altres grups alhora que per a sí mateixos.
6. Avaluació -L’avaluació la fan els propis participants de les classes, avaluen als companys, a sí mateixos així com les unitats, i el paper del mestre en el procés de guia i ajuda. -L’avaluació serà positiva, per part de la persona formadora, amb una clara exposició de les tasques acordades en relació amb l'aprofitament de l’activitat formativa. -L’avaluació tindrà molt en compte la cura dels materials que facin els alumnes i sobretot la responsabilitat de cada alumne envers l’altre membre del grup i envers els treballs dels altres grups.
11 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
7. Disseny funcional i lúdic (situacions d’aprenentatge) Ara, amb la nostra impressora 3D podem plantejar-nos solucions que potser requereixin del disseny i la creació de parts o peces que no tenim. Parts funcionals per donar resposta als nostres reptes, de manera integrada i global treballarem com a enginyers a través de les situacions i reptes plantejats a l’aula. Aquesta impressora 3D funciona amb filament de PLA, material biodegradable, que no emet gasos nocius, que està fet amb base de blat de moro. El PLA és un material biodegradable que ofereix els millors resultats en impressió 3D en el menor temps. El podem fer servir a l’escola sense haver-nos de preocupar de les olors d’altres materials com l’ABS. El PLA de STARFIL que adquirim amb l’ajuda de la nostra AFA es fabrica a Osca (Aragó) amb una qualitat màxima. El PLA és el primer polímer sintètic biodegradable a partir de recursos naturals renovables. Es coneix com una matèria que s’obté per polimerització de l’àcid làctic, començant amb la fermentació bacteriana de la dextrosa (glucosa sense refinar) del blat de moro.
12 de 20
Academy Teacher Training
Robòtica a l’aula
Escola Falguera
Academy Escola Falguera Education
Escola STEAM
El joc és alegre, significatiu, participatiu, interactiu i socialment rellevant.
GRUPS (Funcionament)
13 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Robòtica a l’aula
3r Spike Essential: Cada setmana canvi de grup
Grup A Grup 1 (iPad i capsa Spike Essential 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (iPad i capsa Spike Essential 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (iPad i capsa Spike Essential 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (iPad i capsa Spike Essential 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (iPad i capsa Spike Essential 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (iPad i capsa Spike Essential 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
Grup B Grup 1 (iPad i capsa Spike Essential 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (iPad i capsa Spike Essential 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (iPad i capsa Spike Essential 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (iPad i capsa Spike Essential 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (iPad i capsa Spike Essential 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (iPad i capsa Spike Essential 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
14 de 20
Si algun dia falta algun nen o nena al Grup A o B es pot trencar el grup de 3
Academy Teacher Training
Robòtica a l’aula
Escola Falguera
4t WeDo: Cada setmana canvi de grup
Grup A Grup 1 (iPad i capsa WeDo 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (iPad i capsa WeDo 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (iPad i capsa WeDo 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (iPad i capsa WeDo 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (iPad i capsa WeDo 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (iPad i capsa WeDo 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
Grup B Grup 1 (iPad i capsa WeDo 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (iPad i capsa WeDo 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (iPad i capsa WeDo 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (iPad i capsa WeDo 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (iPad i capsa WeDo 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (iPad i capsa WeDo 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
Si algun dia falta algun nen o nena al Grup A o B es pot trencar el grup de 3
15 de 20
Academy Teacher Training
Robòtica a l’aula
Escola Falguera
5è Màquines i mecanismes ( i BricQ a classe amb el tutor): Cada dues setmanes canvi de grup
Grup A Grup 1 (Capsa 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (Capsa 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (Capsa 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (Capsa 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (Capsa 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (Capsa 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
Grup B Grup 1 (Capsa 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (Capsa 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (Capsa 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (Capsa 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (Capsa 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (Capsa 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
Si algun dia falta algun nen o nena al Grup A o B es pot trencar el grup de 3
16 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
3r Spike Prime: Cada setmana canvi de grup
Grup A Grup 1 (iPad i capsa Spike Prime 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (iPad i capsa Spike Prime 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (iPad i capsa Spike Prime 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (iPad i capsa Spike Prime 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (iPad i capsa Spike Prime 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (iPad i capsa Spike Prime 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
Grup B Grup 1 (iPad i capsa Spike Prime 1): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 2 (iPad i capsa Spike Prime 2): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 3 (iPad i capsa Spike Prime 3): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 4 (iPad i capsa Spike Prime 4): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 5 (iPad i capsa Spike Prime 5): alumne/2 1 i alumne/a 2 Grup 6 (iPad i capsa Spike Prime 6): alumne/2 1 i alumne/a 2
17 de 20
Robòtica a l’aula
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Rúbrica de treball
18 de 20
Robòtica a l’aula
Academy Teacher Training
Robòtica a l’aula
Escola Falguera
Indicadors
Expert
Avançat
Aprenent
M'agrada?!
Interès pel projecte
M'ha encantat fer aquest projecte, construir i programar, i després millorar. Se m'ha fet molt curt!
M'ho he passat molt bé amb el projecte.
De vegades m'ho he passat bé amb el projecte, però m'he distret una mica.
No m'ho he passat massa bé amb el projecte, m'he avorrit i he mostrat poc interès.
Funcionament del programa
He creat un programa que funcionava molt bé, i resolia tots els reptes platejats. He descobert blocs nous.
He creat un programa que funcionava però no he pogut resoldre tots els reptes.
M'ha costat fer que el programa funcioni, m'he entretingut amb blocs que no m’ajudaven. Però he posat interès.
He hagut de demanar molta ajuda per crear el programa, no l'he entès gaire, però tampoc he posat interès.
Originalitat i creativitat
A partir dels reptes he creat coses molt xules. M'he esforçat molt i m'ha quedat molt bé.
He escoltat què s'havia de fer i crec que he creat un model que està bé, però el puc fer molt millor.
He pogut fer el model i fer-lo funcionar, però el podia haver fet molt millor, no he tingut bones idees avui.
No tenia massa clar què s'havia de fer i he estat jugant amb les peces però no he construït res que funcionés.
Execució dels reptes i millores
He afegit totes les millores proposades i han servit per superar els reptes.
He fet les millores però m'ha costat superar els reptes una mica.
M'ha costat fer les millores, però he demanat ajuda i m'he fixat en els companys, la propera vegada ho faré millor
He estat molt distret/a, he vist què feien els companys/es però no he demanat ajuda, i no he fet cap millora.
Temps de realització del projecte
He acabat dintre del temps que m'han donat pel projecte i les millores i he pogut ajudar als companys i companyes.
L'he acabat a temps.
M'ha costat acabar el model d'avui, però ja sé què he de fer per la propera vegada.
No he acabat el model, i m'ha costat recollir.
Explicar el projecte
M'encanta explicar i compartir el projecte i les dificultats que he trobat. Fins i tot anar a explicar a altres classes o profes.
He explicat el meu projecte.
M'agradaria haver explicat millor el meu projecte i les dificultats que he tingut.
No he pogut explicar el projecte perquè no l'he pogut acabar ni m'hi he implicat.
Treball en equip
M'encanta treballar amb el meu company/a. Pensem coses molt xules plegats/des
Treballo molt bé amb el meu company/a però de vegades hem fet coses per separat.
Hem treballat cadascú per la seva banda perquè de vegades ens enfadem, però hem aconseguit fer coses plegats/es.
El meu company/a ha hagut de treballar sol/a en el projecte, no l'he ajudat massa.
Cura del material
He recollit totes les peces amb cura posantles bé a la safata, i vigilant que al terra no n'hi hagués cap.
He recollit la capsa.
M'han hagut d'ajudar a recollir, estava una mica distret/a jugant amb les peces abans de guardar-les.
No he recollit totes les peces i no he tingut molta cura de la capsa, i m'han hagut d'ajudar amb les peces que tenia pel terra.
19 de 20
Academy Teacher Training
Escola Falguera
Gràcies! 20 de 20
Robòtica a l’aula