PROJECTE LINGÜÍSTIC ESCOLA PIRINEU
Campdevànol, maig 2023
ÍNDEX 1. INTRODUCCIÓ................................................................................................1 2. UN MODEL D’EDUCACIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL............................1 3. JUSTIFICACIÓ LEGAL..................................................................................... 3 4. ANÀLISI I DIAGNOSI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC............................... 6 4.1 ALUMNAT................................................................................................. 6 4.2 PROFESSORAT..........................................................................................7 4.3 PERSONAL NO DOCENT......................................................................... 7 5. OFERTA DE LES LLENGÜES ESTRANGERES......................................................7 6. OBJECTIUS EN RELACIÓ AMB L’APRENENTATGE I L’ÚS DE LES LLENGÜES...7 6.1 OBJECTIUS GENERALS.............................................................................8 6.2 OBJECTIUS ESPECÍFICS............................................................................9 6.3 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 1.............................................................. 10 6.4 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 2.............................................................. 10 6.5 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 3.............................................................. 10 6.6 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 4.............................................................. 10 6.7 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 5.............................................................. 11 6.8 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 6.............................................................. 11 6.9 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 7.............................................................. 11 6.10 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 8............................................................ 11 6.11 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 9........................................................... 12 6.12 COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 10.......................................................... 12 7. CRITERIS METODOLÒGICS I ORGANITZATIUS PER A L’APRENENTATGE DE LES LLENGÜES................................................................................................... 12 8. EL CATALÀ COM A EIX VERTEBRADOR DEL PROJECTE EDUCATIU PLURILINGÜE.....................................................................................................14 9. APRENENTATGE DE LA LLENGUA CATALANA.............................................15 9.1 LES LLENGÜES I ELS SEUS PARLARS....................................................... 15 9.2 COMUNICACIÓ ORAL..........................................................................16 9.3 COMPRENSIÓ LECTORA....................................................................... 18 9.4 EXPRESSIÓ ESCRITA............................................................................... 20 9.5 ALFABETITZACIÓ INFORMACIONAL.....................................................23
9.6 EDUCACIÓ LITERÀRIA........................................................................... 24 9.7 REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA..............................................................25 9.8 LA LLENGUA EN LES DIFERENTS ÀREES.................................................25 9.9 ACOLLIDA D’ALUMNAT NOUVINGUT I ENSENYAMENT INICIAL DE LA LLENGUA VEHICULAR................................................................................. 25 10. APRENENTATGE DE LA LLENGUA CASTELLANA........................................ 29 11. APRENENTATGE DE LA LLENGUA ANGLESA..............................................31 11.1 COMPRENSIÓ ORAL........................................................................... 33 11.2 EXPRESSIÓ ORAL................................................................................. 33 11.3 COMPRENSIÓ ESCRITA....................................................................... 33 11.4 EXPRESSIÓ ESCRITA............................................................................. 33 12. APRENENTATGE DE LA LLENGUA FRANCESA............................................34 13. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ..........................................................................35 13.1 ORGANITZACIÓ DELS USOS LINGÜÍSTICS.......................................... 35 13.2 PLURILINGÜISME AL CENTRE EDUCATIU............................................ 36 13.3 ORGANITZACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ CURRICULAR................... 36 13.4 DOCUMENTS DE CENTRE....................................................................37 13.5 ÚS NO SEXISTA DEL LLENGUATGE...................................................... 37 13.6 EDUCACIÓ NO FORMAL.................................................................... 37 13.7 BIBLIOTECA ESCOLAR......................................................................... 37 13.8 ACCÉS I ÚS DE LA INFORMACIÓ....................................................... 38 13.9 PROJECCIÓ D’ESCOLA...................................................................... 38 14. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLC...........................................................38
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
1. INTRODUCCIÓ Aquest Projecte Lingüístic de centre (PLC) recull els aspectes relatius a l'ensenyament i l’ús de les llengües de l’escola i forma part del Projecte Educatiu. Es configura a partir d’una anàlisi de la realitat social de l’alumnat i de l’entorn de la nostra escola. Se centra en l’estudi de la llengua vehicular i el tractament de les diferents llengües d’ús de l’escola, així com els aspectes d’organització i gestió en els quals es tenen en compte aspectes lingüístics. El català és la llengua pròpia de Catalunya i, per tant, també de l’ensenyament. La nostra escola es defineix com una escola catalana. Així doncs, el català esdevé la llengua vehicular durant el procés d'ensenyament-aprenentatge, tant a nivell oral com escrit. També esdevé la llengua d’integració i cohesió de tots els membres de la comunitat educativa que en promouen l'ús, no només en les activitats d’ensenyament-aprenentatge, sinó també en tots els àmbits de convivència i comunicació a l’escola. Tenim present que el PLC és un document viu, en constant revisió i actualització, segons les necessitats organitzatives i pedagògiques que se’n
puguin
derivar,
per
tal
de
desplegar
les
competències
comunicatives de les diferents llengües.
2.
UN
MODEL
D’EDUCACIÓ
PLURILINGÜE
I
INTERCULTURAL L’educació té com a objectiu preparar els alumnes per viure, interactuar i desenvolupar-se en un entorn social i cultural divers,
Pàgina 1/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 dinàmic i difícil de preveure. Un context que requereix l’assoliment d’unes competències que els permetin viure i participar en societats plurals i complexes i desenvolupar-se amb èxit en qualsevol àmbit personal, social, acadèmic i professional. Un dels elements més rellevants de la preparació dels alumnes continua sent el domini del llenguatge, l’instrument que ens permet comprendre la realitat, expressar el pensament i les emocions, raonar, crear, transmetre el coneixement i una determinada manera de veure i entendre el món per relacionar-nos amb els altres. Aquestes competències tenen la seva fonamentació teòrica en tres fets rellevants que han posat de manifest la necessitat de renovar els sistemes educatius arreu del món. D’una banda, les aportacions de la neurociència i la recerca i l’acció docent reflexiva han consolidat metodologies interactives i integrades de qualitat. De l’altra, la generalització de les tecnologies de la informació i la comunicació en un món cada vegada més globalitzat, que permeten accedir al coneixement, gestionar-lo i vehicular-lo de manera contextualitzada a través de projectes diversificats que faciliten la participació de l’alumnat en el plantejament i la resolució de problemes reals. I, finalment, els canvis
dels
mercats laborals, que exigeixen als infants i joves
competències relacionals i d’autonomia creativa, comporten un ensenyament orientat a la formació integral de l’alumnat i una major autoexigència en el domini dels recursos personals per a l’aprenentatge al llarg de la vida.
Pàgina 2/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 En aquest context, doncs, cal plantejar el domini de la competència comunicativa i lingüística, construïda a partir de la interrelació i de la interacció entre diferents llengües, com un instrument de cognició per a l’accés i per a la creació de coneixement, com un vehicle per actuar en àmbits internacionals i per a la participació digital i com una estratègia d’inserció sociolaboral i cultural en el món actual. El model lingüístic català planteja l’educació plurilingüe com alguna cosa més que ensenyar i aprendre diferents llengües. És un model que implica que totes les llengües, les curriculars i les pròpies, contribueixen a desenvolupar la competència comunicativa de cada alumne, de manera que les pugui utilitzar per adquirir nou coneixement i per assolir una comunicació efectiva amb diverses llengües i en diferents circumstàncies i situacions. El
nostre
sistema
curricular
es
centra
en
el
desenvolupament
competencial més que en els continguts curriculars. Per tant fomenta el treball en equip dels docents, promou canvis en la metodologia de les activitats, potenciant i adoptant una mirada global dels coneixements de les disciplines tractades en diferents llengües. Un model que només és aplicable en un context d’autonomia real dels centres, que els permet definir projectes lingüístics diferenciats en funció de cada realitat sociolingüística
específica
i,
d’aquesta
manera,
singularitzar
les
propostes educatives i fomentar el desenvolupament generalitzat de la qualitat educativa del conjunt del sistema.
3. JUSTIFICACIÓ LEGAL L’Estatut d’Autonomia de Catalunya determina, en l’article 6, que la llengua pròpia de Catalunya és el català i que és també la llengua normalment
emprada
com
a
vehicular
i
d’aprenentatge
en
Pàgina 3/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 l’ensenyament. En el mateix sentit, la Llei 1/1998, de 7 de gener, de política lingüística, en l’article 20 defineix la llengua catalana com a llengua pròpia de Catalunya i de l’ensenyament en tots els seus nivells educatius. I la Llei d’educació fixa el règim lingüístic derivat de l’Estatut, que en l’article 143.1 estableix que correspon a la Generalitat la competència exclusiva en matèria de llengua pròpia i, per tant, determina el règim lingüístic del sistema educatiu amb la finalitat de garantir la normalització lingüística del català. Així, l’article 35.2 de l’Estatut, que regula el sistema educatiu a Catalunya, garanteix a tota la població escolar, sigui quina sigui la seva llengua habitual en iniciar l’ensenyament, el compliment del deure i l’exercici del dret de conèixer amb suficiència oral i escrita el català i el castellà. La Llei 12/2009 d’educació, reforça la importància del català i el seu aprenentatge com a llengua pròpia de Catalunya i factor d’inclusió social i fa una aposta per la potenciació del plurilingüisme a les escoles assegurant, com a mínim, un bon nivell d’aprenentatge d’una tercera llengua, d’acord amb el que estableix l’article 44.2 de l’Estatut. El Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius, estableix que aquests tenen la responsabilitat de la gestió de les llengües mitjançant el seu projecte lingüístic. El decret 119/2015, de 23 de juny, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària on els currículums prescrits pel Govern de la Generalitat estableixen el marc de competències bàsiques necessàries per aconseguir el plurilingüisme eficaç de tot l’alumnat. Aquests Pàgina 4/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 currículums presenten, de manera agrupada, objectius i continguts lingüístics amb la finalitat de reforçar els elements comuns en totes les llengües i afavorir el desenvolupament de la competència plurilingüe i intercultural de l’alumnat. El Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, a l’article 1, preveu un conjunt de mesures i suports destinats a tots els alumnes, amb la finalitat d’afavorir el seu desenvolupament personal i social i perquè avancin en l’assoliment de les competències de cada etapa educativa i la transició a la vida adulta, en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. El Decret 175/2022 de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació bàsica , en l’article 5 determina que els centres estableixen en el projecte lingüístic, que s'ha de concretar a partir de la realitat sociolingüística de l'alumnat i de l'entorn, els criteris per a l'ensenyament i aprenentatge de les llengües i per al seu tractament i ús, els criteris per a la implantació d'estratègies orientades a l'assoliment de la competència plurilingüe dels i de les alumnes, les mesures per fomentar l'estudi de llengües no curriculars i d'altres cultures presents en la comunitat educativa i els criteris per a l'acollida personalitzada de l'alumnat nouvingut, tenint present que el català és la llengua de referència i d'aprenentatge del sistema educatiu.
Pàgina 5/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
4. ANÀLISI I DIAGNOSI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC 4.1
ALUMNAT
L’alumnat de l’Escola Pirineu prové, en la seva majoria, de famílies de llengua catalana o bé de famílies que utilitzen ambdues llengües (català i castellà). En una petita proporció trobem alumnat de llengua familiar no romànica. A l’escola hi ha matriculats 206 alumnes. Al juny 2022 es va realitzar una diagnosi de la realitat sociolingüística de l’alumnat demanant quines llengües parlen els alumnes a casa. Els resultats obtinguts van ser els següents:
Pàgina 6/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
4.2
PROFESSORAT
En referència al domini de la llengua al centre el 100% dels professionals tenen adquirit el nivell C de català (normatiu per poder treballar de docent a Catalunya).
4.3
PERSONAL NO DOCENT
Pel que fa a les persones que intervenen en la resta d’activitats del centre (monitoratge, personal no docent…), utilitzen el català com a llengua de relació.
5. OFERTA DE LES LLENGÜES ESTRANGERES Vetllant per totes les nostres actuacions i tenint en compte els Decrets que regeixen l’etapa, a l’escola realitzem un tractament de les llengües de manera globalitzada i que promogui, en tot moment, la immersió lingüística de les dues llengües oficials del territori (català i castellà). El castellà i la primera llengua estrangera, l’anglès, s’introdueixen a P5, essent a infantil de caràcter oral. Durant l’etapa de primària, es treballa la llengua anglesa a tots els nivells i s’introdueix la segona llengua estrangera, el francès, a cinquè de primària.
6. OBJECTIUS EN RELACIÓ AMB L’APRENENTATGE I L’ÚS DE LES LLENGÜES El procés d’ensenyament - aprenentatge de totes les llengües del centre té un enfocament comunicatiu, ja que tota llengua, més que una àrea d’estudi, és un vehicle de comunicació; és a dir, és l’instrument que ens permet socialitzar-nos i relacionar-nos amb les altres persones. Per tant,
Pàgina 7/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 la llengua només té sentit quan passa a ser una eina significativa i funcional en el dia a dia de les persones interactuant amb els altres i l’entorn, a través de la creació de situacions comunicatives i contextos adients que incentivin i fomentin l’ús de la llengua. Per això aquest PLC es planteja assolir els objectius generals del sistema educatiu que són el nostre marc de referència a l’hora de plantejar el tractament de les llengües.
6.1
OBJECTIUS GENERALS
➢ Garantir, en acabar l’educació obligatòria, el domini equivalent de les dues llengües oficials d’acord amb el Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües. ➢ Garantir un grau de competència suficient en una llengua estrangera, l’anglès. ➢ Oferir un primer contacte amb una segona llengua estrangera, el francès. ➢ Reconèixer i fer presents a l’escola la diversitat de llengües de les famílies dels alumnes. ➢ Capacitar
l’alumnat
per poder conviure en una societat
plurilingüe i multicultural. ➢ Potenciar l’ús del català entre l’alumnat, tenint en compte el seu tractament com a llengua vehicular. ➢ Garantir l’acollida i l’atenció lingüística de l’alumnat nouvingut. ➢ Reconèixer la importància de l’ús de les tecnologies de la informació i comunicació en un món plural i divers.
Pàgina 8/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
6.2
OBJECTIUS ESPECÍFICS
➢ Desenvolupar les competències necessàries per a la comunicació oral, per a la comprensió lectora i per a l’expressió escrita. ➢ Adquirir una competència comunicativa suficient en les llengües estrangeres. ➢ Interactuar en els diversos contextos comunicatius i tenir una actitud oberta i positiva envers la diversitat lingüística i un desig d’aprendre altres llengües. ➢ Desenvolupar una pràctica educativa que afavoreixi que el català esdevingui llengua comuna i eina de cohesió social. ➢ Acompanyar l’alumnat nouvingut en l’aprenentatge de la llengua catalana i castellana i la cultura, respectant el seu origen, la seva llengua i la seva cultura. ➢ Adquirir la cultura digital adient en el tractament de la informació i dels entorns digitals. Atès que la llengua i la comunicació són la base de la captació, elaboració i comunicació del coneixement, el desenvolupament de la competència comunicativa ha de ser compartida conjuntament i coordinadament per totes les àrees, i els àmbits que es puguin generar. Segons el Decret 175/2022, de 27 de setembre, d’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Bàsica, en les àrees lingüístiques es treballen 10 competències específiques que són la concreció dels indicadors operatius de les competències clau definits al perfil competencial de sortida de l’alumnat al final de l’educació bàsica (4t d’ESO):
Pàgina 9/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
6.3
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 1
Prendre consciència de la diversitat lingüística i cultural a partir del reconeixement de les llengües de l’alumnat i la realitat plurilingüe i pluricultural per afavorir la transferència lingüística, identificar i rebutjar estereotips i prejudicis lingüístics i culturals i valorar aquesta diversitat com a font de riquesa cultural
6.4
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 2
Comprendre i interpretar textos orals i multimodals, i identificar el sentit general
i
la
informació
més
rellevant,
valorant,
de
manera
progressivament autònoma, aspectes formals i de contingut bàsics per construir coneixement, formar-se una opinió i eixamplar les possibilitats de gaudi i lleure
6.5
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 3
Produir textos orals i multimodals amb coherència, claredat i registre adequats, atenent les convencions pròpies dels diferents gèneres discursius, i participar en interaccions orals variades, amb autonomia, per expressar idees, sentiments, emocions i conceptes, construir coneixement i establir vincles personals
6.6
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 4
Comprendre i interpretar textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit global, les idees principals i la informació implícita i explícita, i realitzant, de manera progressivament autònoma, reflexions elementals sobre aspectes formals i de contingut, per construir coneixement, i respondre a necessitats i interessos comunicatius diversos. Pàgina 10/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
6.7
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 5
Produir textos escrits i multimodals, amb adequació, coherència i cohesió, i aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma i atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes
6.8
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 6
Cercar, seleccionar i contrastar informació procedent de diverses fonts, de forma planificada i de manera progressivament autònoma, avaluant la
seva
fiabilitat,
reconeixent
alguns
riscos
de
manipulació
i
desinformació i adoptant un punt de vista personal i respectuós amb la propietat
intel·lectual,
per
transformar
aquesta
informació
en
coneixement i comunicar-la de manera creativa
6.9
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 7
Seleccionar i llegir de manera autònoma obres diverses com a font de plaer i coneixement, configurant un itinerari lector que s'enriqueixi progressivament pel que fa a diversitat, complexitat i qualitat de les obres, i compartir experiències de lectura, per construir la pròpia identitat lectora i gaudir de la dimensió social de la lectura.
6.10
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 8
Llegir, interpretar i analitzar, de manera progressivament autònoma, obres o fragments literaris adequats, establint relacions entre ells i Pàgina 11/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 identificant el gènere literari i les seves convencions fonamentals, per reconèixer la literatura com a manifestació artística i font de plaer, coneixement i inspiració per a la creació de textos d’intenció literària.
6.11
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 9
Reflexionar de forma guiada sobre el llenguatge i reconèixer i usar els repertoris lingüístics personals, a partir de processos de comprensió i producció de textos orals, escrits, utilitzant la terminologia elemental adequada, per iniciar-se en el desenvolupament de la consciència lingüística i millorar les destreses en la posada en pràctica d’aquests processos.
6.12
COMPETÈNCIA ESPECÍFICA 10
Utilitzar un llenguatge no discriminatori i desterrar els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un ús eficaç, ètic i democràtic del llenguatge, i posar al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones, les pròpies pràctiques comunicatives.
7. CRITERIS METODOLÒGICS I ORGANITZATIUS PER A L’APRENENTATGE DE LES LLENGÜES. Presentem una proposta lingüística fruit del treball realitzat pel claustre i emmarcada en un context global per tal que els infants vagin desenvolupant i assolint, des dels estadis inicials, tant la competència comunicativa en llengua oral com en llengua escrita. L’aprenentatge de les llengües rep a la nostra escola un tractament integrat i no aïllat, complementant-se l’una a l’altra. És, doncs, per Pàgina 12/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 aquest fet que l’ensenyament de les diferents llengües es focalitza en el desenvolupament conjunt d’estratègies relacionades tant amb la llengua oral com amb l’escrita, tenint en compte el moment evolutiu on es troba cadascun dels nostres alumnes. Per tal de fer un seguiment del procés d’ensenyament- aprenentatge i poder fer-ne les modificacions adequades, el centre disposa de proves de comprensió lectora i de velocitat lectora per a cada nivell. Cal recordar que entenem l’avaluació com un procés continu, amb una diversitat d’eines subjectives i objectives. Per facilitar aquesta tasca, l’alumnat que no compta amb una competència lingüística suficient per seguir el ritme, és a dir alumnat nouvingut al sistema educatiu català o que presenten un retard d’aprenentatge disposa d’un pla individualitzat (PI) en el que es fan constar els objectius, els reforços, i els criteris d’avaluació propis. Intentem crear diferents contextos d’ús de la llengua oral i es procura que l’alumnat participi en una diversitat de dinàmiques grupals (gran grup, petits grups, parelles...) que facilitin el procés d’aprenentatge de les llengües. A nivell de centre es creen espais de coordinació, previstos amb l’objectiu d’afavorir la reflexió docent i consensuar les actuacions específiques en les diverses llengües que conviuen a l’escola. Els moments de trobada van des d’una coordinació vertical amb les reunions de claustre o amb l’equip directiu fins a una coordinació horitzontal, entre docents d’un mateix curs o cicle. Aquí també afegim el consell de direcció on les coordinadores de cada cicle, traslladen a l’equip directiu les potencialitats, punts febles i d’altres temes a tractar, per tal de millorar el funcionament i l’organització de l’escola. Pàgina 13/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 És precís també explicitar espais de diàleg, criteris de treball i estratègies d’avaluació. Per nosaltres, les hores de coordinació esmentades prèviament
són
essencials,
és
aquí
on
reflexionem,
analitzem,
desenvolupem i establim la programació i avaluació vers les llengües. Totes aquestes actuacions i mesures de coordinació, les realitzem per tal de complir amb la nostra línia d’escola desenvolupada al PEC així com en altres documents de centre com a la Memòria Anual, als indicadors del PdD o a la PGA.
8. EL CATALÀ COM A EIX VERTEBRADOR DEL PROJECTE EDUCATIU PLURILINGÜE Tal com estableix l’Estatut d’Autonomia de Catalunya, el català és la llengua
vehicular
de
l’ensenyament
a
l’escola,
tant
en
les
comunicacions orals com escrites. Es vetlla perquè sigui la llengua de comunicació a l'interior de l’escola: alumnes, mestres, personal d’administració i serveis, famílies, departament d’educació… És també la llengua de relació amb altres estaments administratius i socials. Pel que fa als nens i nenes de parla no catalana, s’intenta la major integració en l’ús de la nostra llengua vehicular. Se’ls fa incidència en la necessitat d’utilitzar el català com a mitjà d’expressió, comunicació i relació. Per tant, els adults utilitzen la llengua catalana com a llengua principal de comunicació amb aquest alumnat, però fem ús de tots els recursos que tenim al nostre abast per tal d’afavorir-la. Per part dels mestres i del personal no docent (monitors de l’espai de migdia, acollida, personal PAS, monitors d’extraescolars ...) s’incentiva
Pàgina 14/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 perquè s’expressin en la llengua vehicular en totes les activitats que es realitzin dins i fora del centre. Pel que fa a la relació amb les famílies, la nostra prioritat és garantir l’entesa en la comunicació. Per tant, principalment utilitzem el català, però per assegurar la comprensió, en els casos necessaris, posem tots els mitjans al nostre abast, sigui canviant de llengua o buscant el suport de membres de la comunitat educativa que ens ajudin en la traducció.
9. APRENENTATGE DE LA LLENGUA CATALANA Per realitzar el desplegament de l’àmbit lingüístic es tenen en compte els diferents sabers, entesos com el conjunt de coneixements, destreses valors i actituds, i aquests es formulen en relació a contextos en què es pot desenvolupar el seu aprenentatge competencial. Aquests sabers són: les llengües i els seus parlars, la comunicació oral, la comprensió lectora, l’expressió escrita, l’alfabetització informacional, l’educació literària i la reflexió sobre la llengua.
9.1
LES LLENGÜES I ELS SEUS PARLARS
Al llarg de l’escolaritat donem importància a les llengües que els alumnes coneixen i són capaços d’utilitzar i el grau de domini que en tenen atenent que l’inici del seu aprenentatge no sempre és el mateix. Per tant, potenciem la presa de consciència de la biografia lingüística personal i del mapa lingüístic de l’entorn geogràfic, de forma autònoma. D’altra banda és fonamental l’explicació de la diversitat lingüística i cultural del món com a valor i eina d’aprenentatge. També cal posar en Pàgina 15/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 pràctica estratègies d’identificació de prejudicis i estereotips lingüístics, l’ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències en la vida quotidiana i aprendre a cercar solucions en comunicacions orals, escrites i multimodals.
9.2
COMUNICACIÓ ORAL
A la nostra escola l'expressió i comprensió oral té una importància cabdal. Entenem que l'aprenentatge de la llengua en els seus inicis és bàsicament oral i que, com a instrument de comunicació i relació, és imprescindible tenir-ne un bon domini. Per aquest motiu la feina que fem incideix molt en aquest aspecte. Molts d’aquests aprenentatges s’inicien en etapes primerenques i es van consolidant en etapes posteriors. A grans trets en els diferents cicles treballem el següent: A EDUCACIÓ INFANTIL Es dona molta importància tant a nivell d’expressió com de comprensió, ja que és la base de tot aprenentatge. Es parteix del nivell de cada nen/-a i es va enriquint a nivell de producció de sons, de vocabulari i d’estructura. Es fomenta el llenguatge oral a partir de: - Rutines diàries: bon dia, el temps... - Cultura popular: poemes, dites, contes, cançons, endevinalles, jocs... - Vivències personals i emocions.
Pàgina 16/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 - Vocabulari específic de les diferents àrees d’aprenentatge.
A CICLE INICIAL S'inicia l’explicació del llibre del cap de setmana on es treballa el lèxic, l’estructura i el desenvolupament argumental coherent. A primer es reforça amb les imatges del conte i
segon s’explica amb el reforç
il·lustratiu continu. D’altra banda, es realitza una valoració del llibre del cap de setmana on l’alumne dona una opinió del llibre llegit, si li ha agradat o no i el per quin motiu. Amb aquesta activitat també es treballen estructures orals, vocabulari, la visió crítica i la comprensió. Es continua amb l’aprenentatges de recitar els poemes corresponents a les estacions, a les festivitats… i també es potencien les exposicions de projectes, temes d’actualitat, vivències… A CICLE MITJÀ I SUPERIOR A partir de cicle mitjà i fins a finalitzar l’etapa de primària, en la participació activa a nivell oral a l’aula, tant d’expressió com de comprensió (argumentacions, explicació de vivències i fets, debats, opinions, formulació de preguntes, explicacions, recomanacions de llibres, exposició oral de treballs, projectes...) prenen més rellevància aspectes com la dicció, el ritme, la projecció, l’entonació, el registre utilitzat i el fet de saber interactuar oralment d’acord amb la situació comunicativa utilitzant estratègies conversacionals. D’altra banda, es fomenta
l’ús
de
les
noves
tecnologies per enregistrar algunes Pàgina 17/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 produccions i, si és el cas, fer-ne difusió pública. El fet d’enregistrar una producció oral també ajuda l’alumnat a prendre consciència dels aspectes que pot millorar. A nivell de centre cada any es participa en el Certamen de Lectura en veu alta.
9.3
COMPRENSIÓ LECTORA
A la nostra escola disposem d’un Pla de lectura de centre (PLEC). Aquest projecte parteix del desig i de la voluntat d’estructurar tot el treball sobre lectura que es realitza a l’escola per incidir encara més en la competència lingüística i afavorir els resultats acadèmics. El Pla Lector de Centre també serveix per crear un lligam entre les diverses accions i criteris que es donen en les diferents etapes educatives, que faciliti la millora de l’aprenentatge i el creixement personal de l’alumne. Per fomentar la lectura i comprensió escrita, al passadís tenim una biblioteca de cicle, amb contes i revistes de diferent tipologia tant en català com en castellà. El curs 2022-2023 s’han adequat aquests espais i, gràcies a una dotació de l’AFA, s’hi han inclòs llibres adequats a cada nivell, nous, atractius, actuals i motivadors. D’altra banda, a partir de 3r de primària i fins a 6è part del treball de la llengua catalana es realitza a través d’un llibre de lectura comú per tota la classe. A partir d’aquest es treballen aspectes com la comprensió oral i escrita, l’expressió oral i escrita, la gramàtica, l’ortografia… així com els valors.
Pàgina 18/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 Per tal de tenir uns indicadors objectius d’avaluació que ens ajudin a veure l’evolució de l’alumnat així com els punts febles com a centre on cal incidir com a escola per tal de millorar-ne la resposta educativa, a tots els cursos de primària, al primer i tercer trimestre, es passen unes proves estandarditzades d’Avaluació de la Comprensió Lectora (ACL) i d’Avaluació de la Velocitat Lectora (AVL) A P5 i a Cicle inicial realitzem La Prova d’Avaluació dels Components Bàsics de l’Aprenentatge de la Lectura, PACBAL. Aquest és un instrument que avalua els components que es consideren essencials i predictius per a l’aprenentatge i el domini de la lectura. A EDUCACIÓ INFANTIL Es comença la comprensió lectora treballant la lectura global del propi nom, el nom dels companys i paraules significatives (dels projectes treballats, de dites, de poemes...) amb lletra de pal (majúscula) i, una vegada han identificat els sons, comencen llegint monosíl.labs, després paraules més llargues i frases. A P5 s’introdueix la lletra d’impremta només a nivell visual. A CICLE INICIAL Es comença a treballar la comprensió amb la lectura del llibre del cap de setmana, la lectura en veu alta del seu propi conte, lectures individualitzades i els padrins de lectura (projecte iniciat el curs 2022-2023). En la franja horària del pla lector (30 minuts) els alumnes trien llibres i llegeixen lliurement, sota el guiatge i supervisió de la mestra. A banda Pàgina 19/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 dels llibres de la biblioteca de cicle, a l’aula hi ha una carpeta d’anelles amb els contes que van elaborant. Una de les sessions del pla lector es dedica
a
fer
modelatge
(la
mestra,
altres
alumnes,
persones
voluntàries…) A primer, es fan més estones de modelatge. A CICLE MITJÀ I SUPERIOR Es treballen les estratègies de comprensió (inferir, visualitzar, resumir, predir i fer connexions) per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la lectura. S’Apliquen estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi. D’altra banda, els alumnes realitzen lectures quinzenals de llibres que escullen de casa o de la biblioteca de cicle.
9.4
EXPRESSIÓ ESCRITA
Entenem l’aprenentatge de la llengua escrita com el procés que realitzen els nens i nenes des dels primers moments en què entren en contacte amb el missatge escrit. A nivell d’escola vetllem per oferir estratègies d’ús que siguin funcionals i significatives i que els serveixin de base per a l’aprenentatge sistemàtic de la llengua escrita. D’una banda, procurem que els textos que han d’escriure tinguin una utilitat pràctica o concreta, un sentit, que estiguin contextualitzats i, de l’altra, que tinguin una projecció (a la mateixa aula, vers les famílies, participació en concursos literaris com l’Òmnium, Joan Triadú, Campdevànol, Jocs Florals …)
Pàgina 20/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 Al llarg de l’etapa de Primària, i de manera gradual, es treballa l'automatització de les normes ortogràfiques d’aparició freqüent i la resolució de dubtes ortogràfics partint de la pròpia revisió dels textos. A l’escola, en l’elaboració un text escrit, seguim un procés concret que s’aprofundeix en menor o major grau en funció del nivell de l’alumnat. Partim de la planificació del text, generant i organitzant les idees, seleccionant la informació més interessant o rellevant per començar a produir. Seguidament, iniciem la redacció del text tenint en compte la coherència, la cohesió, l’adequació i es va revisant a diferents nivells (situació comunicativa, context, destinatari, l’objectiu que es tingui i convencions i normes gramaticals). L’alumne utilitza diferents formats i suports (paper, ordinador per tal d’elaborar el text escrit. Habituament partim de l’anàlisi de models i alhora es proporcionen bastides, pautes i recursos que els poden anar bé per l’elaboració del text... La correcció de les produccions escrites es realitza al llarg del procés amb el propi alumne. L’escola disposa d’unes pautes de correcció adequades a cada nivell. A EDUCACIÓ INFANTIL S’inicia el treball de lectoescriptura, amb lletra de pal, a nivell globalitzat i constructiu. Es comença amb el treball del propi nom i el dels companys/es i més endavant amb els cognoms i altres paraules contextualitzades.
Pàgina 21/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 Els alumnes identifiquen els sons i les grafies a partir d’uns referents com són el propi nom i l’abecedari de l’aula. Un cop han descobert els sons, comencen a escriure segons el seu nivell maduratiu i l’etapa on es troben: presil·làbic, sil·làbic, sil·làbic-alfabètic o alfabètic. Les activitats d’escriptura d’Educació Infantil van encaminades a què cada infant progressi dins d’aquestes etapes. A CICLE INICIAL Els alumnes van aprenent a escriure paraules, frases i finalment, textos, primer
amb ortografia natural i després incorporant l’ortografia
arbitrària. L’any 2019, el claustre va decidir fer el canvi de la lletra lligada a la lletra d’impremta. A primer es comença el traç de les grafies d’impremta amb la lletra Century Gothic. La incorporació del traç de la lletra d’impremta és progressiva. Les primeres expressions escrites les fan amb lletra de pal i de mica en mica van incorporant la lletra d'impremta. Es fa un treball sistemàtic per treballar la grafia, es presenten i treballen les normes i els dígrafs (a partir de segon). Durant el cicle es va assolint l’ortografia natural i es va introduint l’arbitrària, que es treballarà amb més profunditat a cicle mitjà. A cicle inicial ens basem sobretot en les seves pròpies produccions : el conte, el racó de la notícia, les cròniques (a segon)… i a partir d’aquest material elaborat per ells, es van introduint tots els continguts gramaticals, ortogràfics i de lèxic. També treballem l’estructura de text, la presentació i fomentem la creativitat.
Pàgina 22/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 A CICLE MITJÀ I SUPERIOR S’amplien i s’aprofundeix en el treball de les diferents tipologies textuals : la narració, la notícia, el text predictiu, el text instructiu, la descripció de persones,
paisatges,
animals
i
objectes,
l'email,
la
poesia,
les
experiències, el text publicitari, el diari personal, el reportatge, el text científic, la crítica,
l’entrevista, el còmic, la faula, el diàleg i el text
argumentatiu. Part del treball d’expressió escrita es treballa a partir del llibre de lectura comú de l’aula, prenent com a referència tipologies textuals que es troben al llibre per crear la pròpia. S’introdueix un treball sistemàtic, a l’escola i a casa, de l’ortografia visual amb el mètode Gabarró.
9.5
ALFABETITZACIÓ INFORMACIONAL
L’Alfabetització informacional és saber quan i per què necessites informació, on trobar-la, i com avaluar-la, utilitzar-la i comunicar-la de manera ètica. Per aquest motiu des de l’escola anem capacitant als alumnes en la definició de les seves necessitats informatives (saber què volen), en el coneixement i ús dels recursos per cercar la informació (conèixer els recursos i saber com utilitzar-los), en seleccionar la informació i els documents més rigorosos, idonis i útils (avaluar la qualitat dels documents) i en utilitzar-los de manera ètica i responsable. Actualment, a nivell de claustre, estem realitzant la formació FIC i d’estratègia digital on alguns dels aspectes que es treballen fan referència a l'alfabetització informacional. Per tant, en aquests moments
Pàgina 23/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 estem consensuant pautes i criteris que s’inclouran en pla d’estratègia digital.
9.6
EDUCACIÓ LITERÀRIA
Al llarg de l’escolaritat es treballa la lectura d’obres o fragments variats i diversos de la literatura adequats a la seva edat, així com els diferents elements que constitueixen l’obra (tema, protagonista, personatges secundaris, trama, escenari) adequant-ho al nivell de l’alumnat. D’altra banda, des dels inicis de l’escolaritat i de forma gradual s’inicia el treball de reconeixement de les dades bàsiques d’un llibre (persones autores, traductores, adaptadores, il·lustradores, editorial, col·lecció, localitat i any d’edició) així com l’exploració interpretació de les il·lustracions i de la relació que s’estableix amb el text en els àlbums il·lustrats, de forma progressivament autònoma. Es vetlla que de les obres treballades hi hagi diferents gèneres literaris, a partir de la lectura compartida i guiada d’obres de qualitat i de forma progressivament autònoma. Es procura motivar a l’alumnat pel seu progrés de la construcció de la identitat lectora, afavorint l’expressió de gustos i interessos i la valoració crítica elemental de les obres. L’escola posa a l’abast de l’alumnat diferents tipologies d’obres ubicades a les biblioteques de cicle com a element impulsor de la lectura. Es procura que els llibres siguin adequats al nivell, motivadors, variats, atractius, que hi hagi diversitat de llengües...
Pàgina 24/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
9.7
REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA
És de vital importància que tot l’alumnat aprengui a reflexionar sobre la llengua i els seus usos, produint i comprenent textos orals i escrits, sabent diferenciar els elements de la llengua oral i escrita, saber formular i comprovar
hipòtesi,
anar
consolidant
les
normes
semàntiques, sintàctiques i gramaticals bàsiques,
ortogràfiques,
per tal de poder
avançar en el seu aprenentatge. Per fer aquesta reflexió sobre la llengua es procura partir de les produccions dels propis alumnes perquè esdevingui un aprenentatge més significatiu.
9.8
LA LLENGUA EN LES DIFERENTS ÀREES
Es treballa el català i castellà de manera transversal en diferents àrees segons les necessitats. En totes les àrees es desenvolupen tant la comprensió com l’expressió oral i escrita i es valora i s’avalua de manera contínua. A l’àrea d’anglès i francès s’utilitza la llengua específica de les respectives àrees.
9.9
ACOLLIDA D’ALUMNAT NOUVINGUT I ENSENYAMENT INICIAL DE LA LLENGUA VEHICULAR
Es consideren alumnes d’aula d'acollida els que s’incorporen al sistema educatiu català a partir de tercer de primària i fa menys de 24 mesos que estan escolaritzats a Catalunya. El protocol d’actuació a seguir amb aquests alumnes està recollit en el Pla d’acollida del centre.
Pàgina 25/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 El centre garanteix a l’alumnat Nouvingut: 1. Una atenció individualitzada, adequada a les seves necessitats i els seus progressos lingüístics, sense perdre el contacte amb la resta del grup classe al qual estigui inscrit. Es tindrà cura especialment del seu estat emocional. 2. L’elaboració dels Plans Individualitzats (PI) o propostes de modificació curricular. 3. La potenciació de la participació de l'alumnat nouvingut en les activitats del centre, ordinàries, extraescolars i complementàries. El tutor/a del grup-classe potencia: 1. El foment entre tot l'alumnat del coneixement de les diferents cultures, del respecte a la diversitat, el diàleg i la convivència. 2. La integració de l'alumnat nouvingut a les seves aules de referència i al centre escolar. El/la coordinador/a LIC dur a terme les següents funcions: 1. Coordinar-se amb el servei d’interpretació/ orientació i fer de mediador entre el centre i la família. 2. Elaborar avaluacions inicials i col·laborar en l'elaboració dels Plans Individualitzats. 3. Gestionar el suport d’acollida, fer el traspàs d’informació dels progressos curriculars obtinguts al tutor i coordinar el treball a realitzar amb cada alumne nouvingut segons les seves necessitats. 4. Aplicar metodologies i estratègies d'immersió lingüística i d’inclusió social.
Pàgina 26/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 5. Col·laborar en la sensibilització i introducció de l’educació intercultural al procés educatiu. L’Escola Pirineu en aquests moments no disposa d’Aula d’Acollida perquè tenim pocs alumnes Nouvingut. Així i tot, els alumnes que arriben a l’escola i no tenen com a llengua vehicular el català, són atesos per la mestra LIC o un/a mestre/a de suport algunes hores a la setmana, segons la disponibilitat de professorat. La resta d’hores aquest alumnat està en el grup-classe assignat. Es prioritza que participi en el màxim de les activitats de l’aula i també fa un treball específic d'aprenentatge de la llengua vehicular. Amb els alumnes nouvinguts es prioritza l’aprenentatge de la llengua catalana. En l’horari de l’alumne es garanteix la participació amb el seu grup-classe en les àrees d’educació física, plàstica, música..., ja que són àrees que faciliten l'aprenentatge comunicatiu del català i la seva participació i integració. L’equip
docent
i
la coordinadora LIC elabora el seu PI (Pla
Individualitzat), excepte de les àrees on no sigui necessari (educació física, educació visual i artística…), que es revisarà trimestralment. Es prioritzarà la comunicació i el coneixement lingüístic de la llengua catalana els primers mesos d’arribada i es treballaran les altres àrees curriculars al seu nivell. Si l'alumne és coneixedor del castellà o de l'anglès, es prioritzaran igualment la comunicació i el coneixement lingüístic de la llengua catalana, però se li introdueixen totes les àrees curriculars utilitzant el bilingüisme. Pàgina 27/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 Periòdicament, la tutora o tutor del grup-classe es coordina amb l’equip docent que intervé amb l’alumne i amb el/la coordinador/a lingüístic/a. En aquesta coordinació es concreten les decisions organitzatives, curriculars i d’avaluació per atendre l’alumnat. El PI dels alumnes nouvinguts es finalitza al cap de 24 mesos d’iniciar l’acollida, o abans si es creu necessari. A partir d’aquí se l’avalua com la resta del grup.
Pàgina 28/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
10. APRENENTATGE DE LA LLENGUA CASTELLANA L’escola ha de garantir que el seu alumnat tingui coneixement i domini de la llengua castellana que s’introdueix a P5 i es continua treballant fins a sisè. A nivell d’escola es vetlla per la creació de contextos d’ús i situacions comunicatives per tal que les estructures lingüístiques comunes presentades en català puguin ser transferides a la llengua castellana. No es fa cap altra àrea en llengua castellana, però és present en tots aquells moments que es considera necessari: en recerques d’informació d’allò que es treballa, articles, entrevistes, cançons... A EDUCACIÓ INFANTIL Es treballa el castellà només en l'àmbit oral a través de contes, dites, poemes i vocabulari significatiu. Es potencien les activitats lúdiques. A CICLE INICIAL Els continguts de castellà s’organitzen en tres grans blocs que fan referència a les estacions de l’any. A partir d’aquestes es treballa l’expressió i comprensió oral, l’expressió escrita i la lectura. El llenguatge oral és prioritari en els primers trimestres de 1r. Per l’aprenentatge de la llengua castellana es prioritzen les activitats orals com expressions davant dels companys d’un tema proposat o lliure, cançons, contes, poemes, dramatitzacions, jocs de llenguatge… A partir del segon trimestre s’introdueix l’expressió escrita de diferents tipologies textuals: descripcions de paisatges, poemes, cançons, endevinalles, contes, receptes, la frase diària. Pàgina 29/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 Referent a la lectura, a primer es comença a llegir vocabulari adient a l’estació. Progressivament s’introdueixen diferents tipologies de text. Es procura que aquestes lectures siguin significatives i tinguin relació amb l’estació de l’any que es treballa. A la biblioteca de cicle hi ha contes, llibres en llengua castellana per tal que els alumnes en puguin fer ús a les sessions del pla lector. A segon, també es poden endur llibres del cap de setmana en castellà. També es realitzen lectures col·lectives, preparades prèviament a nivell individual per després llegir-les en veu alta davant el grup i així valorar i millorar la fonètica i altres aspectes. A CICLE MITJÀ I CICLE SUPERIOR El treball de la comprensió lectora a cicle mitjà s’inicia llegint petits textos i a cicle superior aquest treball es sistematitza més. Pel que fa a l’expressió escrita es treballen diferents tipologies de text (notícies, poemes, narracions...) que a cicle mitjà acostumen a estar relacionades amb festes, sortides, les estacions... i, a cicle superior, es procura que siguin tipologies diferents de les treballades en llengua catalana. La gramàtica i l’ortografia es treballa en el mateix moment que es fa a català per tal d’anar consolidant les estructures comunes. A cicle superior es fa un treball més sistemàtic de l’ortografia. Setmanalment, es treballa la comprensió i expressió oral a través de diàlegs,
àudios,
videos...
per
tal
que
alumnes
vagin
assolint
progressivament estructures de conversa més elaborades. A això
Pàgina 30/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 s’afegeix un treball del lèxic per tal d’anar ampliant el vocabulari en aquesta llengua. A l’aula es treballa la lectura individual, la col·lectiva i el modelatge. A la biblioteca de cicle hi ha contes, llibres en llengua castellana per tal que els alumnes en puguin fer ús a les sessions del pla lector. Algunes
activitats
d’aquesta
àrea
també es treballen amb el
Chromebook.
11. APRENENTATGE DE LA LLENGUA ANGLESA EDUCACIÓ INFANTIL S'introdueix a Educació Infantil, P-5, amb una sessió setmanal. Els continguts proposats estan estructurats en projectes i cada un té dos temes que contenen cançons, històries i jocs a través de personatges divertits. Les històries que s’expliquen en cada projecte serveixen com a trampolí, a partir del qual, els infants exploren un tema relacionat amb el seu propi món. Cada una de les històries inclou un contingut lingüístic principal de vocabulari i estructura, així com un contingut lingüístic secundari
i
moltes
representacions
perquè
els
infants
puguin
participar-hi. A més a més, en totes les sessions, es treballen les rutines (Hello, bye bye...) S’utilitza diferent material atractiu i motivador com per exemple Big Books, vídeos, cançons, titelles, pòsters… amb la finalitat que els alumnes practiquin
àmpliament les estructures bàsiques proposades i
desenvolupin la seva expressió i comprensió oral.
Pàgina 31/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 També es treballen Seasons and Festivals: Autumn, Halloween, Winter, Christmas, Spring, Easter and Summer. Es prioritza el treball oral per tal que l’alumnat adquireixi un vocabulari bàsic mínim per identificar de manera simple paraules i frases quotidianes d’ús habitual. EDUCACIÓ PRIMÀRIA A partir de primer i fins a sisè els alumnes segueixen el projecte Amazing Rooftops on es combina el treball digital amb el treball escrit del llibre. Els
temes
d’Amazing
Rooftops
s’organitzen
en
tres
moments
d’aprenentatge. D’una banda, s'introdueixen els conceptes (iPack) que després es
consoliden i practiquen al Class Book per mitjà d’unes
activitats divertides i contextualitzades que emfatitzen les destreses de comprensió i expressió oral i la de comprensió de textos escrits al cicle superior. Per acabar, l’Activity Book serveix per tancar el procés amb la finalitat de desenvolupar d’una manera conjunta les destreses de comprensió i expressió escrites. Les activitats es presenten acuradament esglaonades per trimestres i per nivells. A cada unitat es presenten i practiquen dues estructures gramaticals bàsiques noves i una pràctica de comprensió i expressió orals i escrites d’aquesta estructura. Al llarg de la primària, cada alumne/a elabora la seva notebook on figura el vocabulari bàsic i la gramàtica treballada.
Pàgina 32/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
11.1
COMPRENSIÓ ORAL
Els alumnes han d’arribar a comprendre frases i expressions d’ús freqüent com la informació bàsica sobre si mateix i l’entorn familiar, compres, llocs d’interès, ocupacions…,
11.2
EXPRESSIÓ ORAL
Saber comunicar-se a l’hora de portar a terme tasques senzilles i quotidianes que només requereixen intercanvis senzills i directes d’informació sobre coses que li són conegudes o habituals.
11.3
COMPRENSIÓ ESCRITA
Han d’arribar a comprendre frases i expressions d’ús freqüent com la informació bàsica sobre si mateix i l’entorn familiar, compres, llocs d’interès, ocupacions…, en diferents tipologies de textos breus.
11.4
EXPRESSIÓ ESCRITA
Produir frases i textos breus amb llenguatge descriptiu sobre persones, llocs i objectes propers o familiars. Narrar breument fets reals o imaginaris del passat , present i futur immediat sobre temes propers o familiars utilitzant connectors simples per indicar un ordre cronològic. S’avaluen les quatre destreses (comprensió i expressió orals i escrites). L'avaluació es fa dia a dia en l'àmbit oral i escrit per fer l’avaluació contínua del progrés dels alumnes, però també s’utilitzen tests al final de cada unitat a nivell escrit (aquests es fan amb suport de paper o on-line). Al final de cada unitat també fem l’autoavaluació amb una rúbrica proposada.
Pàgina 33/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
12. APRENENTATGE DE LA LLENGUA FRANCESA L'objectiu de la iniciació al francès consisteix a proveir als alumnes de les bases de la llengua francesa i també apropar-los a la cultura del país. L’aprenentatge/ensenyament de la segona llengua estrangera s’inicia a cinquè de primària amb la introducció de vocabulari, construccions simples, connectors… tant de manera oral com escrita amb l’objectiu de saber-se comunicar i entendre’s mínimament en aquesta segona llengua. La llengua francesa s'ensenya i s'aprèn partint de blocs temàtics (el cos, la família, festes, presentacions, la vida quotidiana…) on es treballa el lèxic específic del tema, la comprensió i expressió escrita, la comprensió oral, i alhora la gramàtica i l’ortografia. Es té en compte que ha de ser un desenvolupament competencial. L’alumne ha de saber utilitzar els coneixements i les habilitats lingüístiques de manera interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers. L’avaluació és contínua en les tres destreses: comunicació oral, comprensió escrita i expressió escrita de textos bàsics d’iniciació a una segona llengua estrangera. Per treballar l’àrea es fa ús de material elaborat pel professorat especialista,
de
fitxes
interactives,
contes,
jocs,
cançons,
dramatitzacions, enregistraments… prioritzant el treball de la llengua oral i potenciant que l’aula sigui un espai d'immersió en la llengua francesa.
Pàgina 34/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 En finalitzar l’etapa l’alumnat ha de ser capaç d’haver adquirit un vocabulari bàsic, unes estructures gramaticals i ortogràfiques mínimes per tal de poder-se comunicar de manera simple i entenedora en la llengua francesa. Al llarg del cicle superior es realitza una sortida a França per tal de practicar la llengua francesa.
13. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ 13.1 ORGANITZACIÓ DELS USOS LINGÜÍSTICS El català és la llengua vehicular de totes les activitats de la nostra Escola, exceptuant les activitats compreses dins les àrees de les altres de llengües (castellà, anglès i francès). A la senyalística, els cartells i les ambientacions (tant a les aules com als espais compartits) s’utilitza el català i en alguns casos les altres llengües que fem servir a l’Escola (castellà, anglès i francès). L’equip
de
coordinació
general
del
centre
vetlla
perquè
les
comunicacions amb les famílies a nivell escrit es facin en català, sense perjudici que en moments puntuals s’utilitzin altres llengües, per tal de facilitar la comunicació amb les famílies que desconeixen la llengua catalana. L’escola utilitzarà tots els recursos al seu abast, com l’ús de les diferents llengües que domina l’equip docent i els serveis de mediació i de traducció lingüística que posa a l’abast l’administració, per tal de facilitar la comunicació i el vincle amb les famílies.
Pàgina 35/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
13.2 PLURILINGÜISME AL CENTRE EDUCATIU L’escola té en compte la diversitat cultural i plurilingüe de la comunitat educativa i crea un clima de bona actitud i respecte cap a aquesta diversitat. D’altra banda, en l'àmbit de centre es planifiquen activitats adreçades a docents i alumnes per donar a conèixer informacions i aspectes relatius a aquesta diversitat. Com a centre disposem d’un coordinador LIC (llengua i interculturalitat i cohesió social) i tenim el suport dels Serveis Educatius amb ELIC (equip d’assessorament i orientació en llengua interculturalitat i cohesió social)
13.3
ORGANITZACIÓ
DE
LA
PROGRAMACIÓ
CURRICULAR Per tal d’assolir els objectius per adquirir les competències lingüística i comunicativa, l’escola programa reunions a nivell de cicle i claustre, per programar la distribució de les competències i estratègies de la llengua oral i escrita que cal aplicar a cada nivell educatiu adoptant els mecanismes i les estratègies d’atenció a la diversitat més adequades, a partir del seguiment del grup en general i de cada alumne/a en particular. Tot i que les estructures lingüístiques comunes es presenten en llengua catalana,
s’han
de
consolidar
en
cadascuna
de
les llengües
d’aprenentatge per tal d’assolir-les plenament.
Pàgina 36/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
13.4 DOCUMENTS DE CENTRE Els documents de centre estan redactats en llengua catalana.
13.5 ÚS NO SEXISTA DEL LLENGUATGE L’Escola potencia la coeducació. El llenguatge no sexista és present en tots els estaments de la comunitat educativa. La coeducació es treballa transversalment des de totes les edats per tal de formar persones sense estereotips i amb actituds tolerants vers la diversitat i crítiques amb la desigualtat. En l'àmbit escolar existeix un referent de coeducació nomenat pel Consell Escolar per tal de vetllar per un òptim compliment de la igualtat i la utilització d'un llenguatge no sexista dins de l’Escola.
13.6 EDUCACIÓ NO FORMAL Serveis d’educació no formal L’escola disposa de servei d’acollida matinal, servei de menjador i activitats extraescolars, serveis que utilitzen la llengua catalana i es vetlla pel seu ús.
13.7 BIBLIOTECA ESCOLAR Els espais de biblioteca estan situats al costat de les aules de cicle i s'hi troben majoritàriament llibres en català, però es vetlla perquè n’hi hagi en la resta de llengües, especialment el castellà.
Pàgina 37/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023
13.8 ACCÉS I ÚS DE LA INFORMACIÓ L’accés i ús a la informació es realitza en les diferents llengües i l’alumne s'adequa a la llengua en què elabora el seu treball.
13.9 PROJECCIÓ D’ESCOLA Pàgina Web Les publicacions a la pàgina web de l’escola es redacten en català a excepció d’aquells que formen part d’una àrea on s’utilitza una llengua diferent. Xarxes socials Actualment, l’Escola disposa d’un compte a Instagram que mostra algunes de les activitats realitzades per l’alumnat. La llengua d’ús principal és el català, tot i que a vegades, depenent de l’activitat que es mostri, també es poden utilitzar altres llengües. Com a escola acceptem la diversitat lingüística de tota la comunitat educativa.
14. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLC En finalitzar el curs, en les sessions d’avaluació, els mestres avaluaran el grau d’assoliment dels objectius indicats al nostre PLC, així com la valoració dels resultats acadèmics dels alumnes a partir de: les avaluacions trimestrals , l’avaluació final per a cada una de les àrees i proves internes de comprensió lectora i velocitat lectora i les proves externes: Competències Bàsiques a 6è.
Pàgina 38/39
P. LINGÜÍSTIC Escola Pirineu 2023 El diagnòstic dels resultats ens facilitarà la recollida d’informació per anar elaborant les pertinents modificacions del PLC. Tenint en compte els aspectes anteriors, a principi de curs, a la PGA, s’especificaran, si ho considerem oportú, els objectius relacionats amb aquestes modificacions, els indicadors d’avaluació, així com les estratègies d’actuació i seguiment que es duran a terme al llarg del curs. En la memòria anual del Centre es deixa constància de l’avaluació del Projecte.
El Projecte Lingüístic de centre ha estat presentat al Consell Escolar en data 4 de maig de 2023. Ha obtingut el suport de la totalitat dels seus components. Per tot això i en data 4 de maig de 2023, na Marcela Garrido Garcia, com a directora de l’Escola Pirineu aprova la proposta del Projecte Lingüístic.
Pàgina 39/39