PEC CP San Juan Bautista, Cobeja (TO) by Alberto Carmona

PROYETO EDUCATIVO DE CENTRO CP San Juan Bautsita COBEJA 2.013

ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..……………..……3 A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO………………………………………………..…..…4 LA DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. LA RESPUESTA EDUCATIVA QUE SE DERIVA DE ESTOS REFERENTES. B. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES……………………………………………..……8 PRINCIPIOS Y VALORES V ALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA. LA CARTA DE CONVIVENCIA. C. OFERTA DE ENSEÑANZAS…………………………………………………………………14 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIAD DEL CENTRO LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN EL CURRICULUM.

D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES………………………………………………….…..14 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

E. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO…………………………………………………………………………………….….34 F. RENDIMIENTO ACADÉMICO…………………………………………………….………. 34 G. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN…………………………………………….…36 H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA…………………………………………………….….37 I.

JORNADA ESCOLAR ……………………………………………………………………..….37

J. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA SERVICIOS EDUCATIVOS………………………………………………………………….40 K. SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS…..…………………………….……40

INTRODUCCIÓN: El Proyecto Educativo de Centro se concibe como una propuesta global de actuación que realizan los centros docentes y las comunidades educativas en el ejercicio de su autonomía y que sirve de guía o referente para todas las acciones que se emprenden y para la evaluación de las mismas. En el Proyecto Educativo, el centro docente y la comunidad educativa, define la idea de persona y se compromete, desde el análisis de las necesidades del entorno, con una respuesta educativa de calidad para todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un marco escolar y social inclusivo. El desarrollo de los principios democráticos: singularidad y autonomía, calidad y equidad, sólo son posibles en un modelo democrático de centro docente que promueve la convivencia, la participación y facilita el desarrollo profesional de su profesorado. PARA CASTILLA-LA MANCHA, EL CENTRO ES:

PROYECTO EDUCATIVO DE

“El Proyecto Educativo de Centro es el Documento Programático que define la identidad del centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la LEY ORGÁNICA 8/1985, DE 3 DE JULIO, REGULADORA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN , EN LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN Y EN LA NORMATIVA PROPIA DE LA COMUNIDAD DE AUTÓNOMICA DE CASTILLA-LA MANCHA”. La finalidad del Proyecto Educativo es la de establecer el marco de referencia necesario para mejorar la calidad y equidad de todos los procesos que se desarrollan en el Centro docente. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) se define por su carácter:  Global y programático.  Propio, único, singular.  Breve en su definición.  Vivo.  Posible.  Abierto pero estable a medio plazo.  Democrático y participativo.  Integrador y consensuado.  Vinculante. DIRECCIÓN GENERAL DE COORDINACIÓN Y POLÍTICA EDUCATIVA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. DE CASTILLA-LA MANCHA, mayo 2007

A. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: NOMBRE DEL CENTRO: BREVE RESEÑA HISTORICA: El actual nombre del centro docente de Cobeja viene del patrón del pueblo: San Juan Bautista. Hace 45 años las clases eran impartidas por un solo profesor. Antes de su ubicación actual, es decir, aproximadamente hace 28 años, las clases se impartían en sitios muy variados; tales como; la planta baja del actual ayuntamiento, una nave en la avenida San Francisco, al lado de la actual farmacia, y otra en la calle paralela a dicha avenida. Los tiempos de ocio y recreo se hacían al aire libre en la plaza o en el parque, con el peligro que esto conllevaba al ser recintos abiertos. Aproximadamente en el año 1976 se construye el primer pabellón del actual C.P. San Juan Bautista, el cual ya no existe. El último pabellón que se edificó fue el ocupado por la etapa de Educación Infantil y posteriormente se realizó una primera fase de ampliación del centro de 4+2 aulas (primaria + infantil). ANÁLISIS GEOGRÁFICO DEL PUEBLO: Cobeja es una localidad situada en la comarca toledana de la Sagra, a unos 7Km de la autovía Madrid – Toledo, a 25Km de Toledo y 55Km de Madrid. La población actual es de 2.100 habitantes SITUACIÓN ACTUAL DE LA POBLACIÓN: En los últimos años ha habido un incremento considerable, dicho incremento está relacionado con la inmigración y con el alto índice de natalidad. Son 179 los inmigrantes empadronados en la localidad que corresponden al 8,53% del municipio. Por países el más numeroso es Marruecos con 3,86%, Ecuador con un 2,66%, Rumania con un 1,05%, Colombia con un 0,61%, República Checa con un 0,14%, Paraguay con un 0,09%.Hace casi cien años que éste mismo fenómeno aumentó la población del pueblo como consecuencia de la primera industria cerámica; la inmigración era interna estableciéndose de forma definitiva habitantes de las comunidades de Extremadura, Galicia, Andalucía e incluso infinidad de poblaciones de la Comunidad Castellano Manchega. La natalidad del pueblo mantiene una estabilidad de crecimiento desde hace aproximadamente diez años, siendo entre veinte y veinticinco niños mínimo nacidos cada año. Este fenómeno al contrario, que en el resto de nuestro país hace que población no envejezca. La base de la economía de Cobeja, está basada en la industria cerámica con algunas de las industrias más importantes del país. En cuanto a la agricultura se mantiene la producción de cereales y la vid, aunque éste último producto decrece cada año considerablemente, siendo actualmente una única familia la que recoge este cultivo y en un período mínimo de cuatro días. Lo que realmente ha crecido en producción agrícola es la cebolla. Actualmente, Cobeja tiene un almacén desde el cual se importa y exporta este producto. No existe el sector ganadero. .

Es un pueblo en continuo crecimiento. El índice de paro es mínimo. Los últimos sondeos por el SEPECAM, hablan de 0,48% de la población. Este porcentaje de desempleado se corresponde al sexo femenino. EQUIPAMIENTOS Y SERVICIOS El municipio cuenta con las siguientes instalaciones y servicios: *CASA CULTURAL: *Sala de Biblioteca (libros, vídeos, DVDs, CD-ROMs, un breve espacio delimitado para animación a la lectura infantil). *Salón Polivalente (equipo de vídeo, DVD, televisor y Equipo de Home Cinema. Ordenadores con conexión a Internet. Este salón está utilizado para taller de informática, charlas educativas, aulas de mujer y de adultos y para posibles actividades con los niños) *Oficinas del PRASS (Ambas son utilizadas por los Servicios Sociales de la zona PRASS –área 7,de la cual Cobeja es cabecera de zona. Como sala de reuniones para las asociaciones de nuestro pueblo: AMPA, ASOCIACIONES DE MAYORES y ASOCIACIÓN DE MUJERES). *Cuarto de Proyección (Equipo de sonido, luces, reproductor de vídeo y DVD y Equipo de música). *Salón de Actos (Cavidad para unas seiscientas personas sentadas, escenario con servicios y camerino internos con gran amplitud y una altura aproximada de unos cinco metros). * CENTRO MÉDICO Próximamente ubicado en la Calle Almacén. Este nuevo centro está dotado con servicios adaptados según la normativa, sala de espera, y cuatro consultorios médicos. *CENTRO PARROQUIAL Es el punto de información que se da los jueves a todos los inmigrantes empadronados en nuestro pueblo que necesitan información sobre documentación, etc. * HOGAR DEL JUBILADO *C.A.I. MUNICIPAL “GUARDERÍA” Dotaciones materiales: servicios para niños en edad menor de 3 años adaptados, con cambiador de pañales para niños de 12 meses; sala de juegos , asamblea y actividades; sala de usos múltiples y dos patios exteriores de juego con más de 75 m2 cada uno. * S.A.D. MUNICIPAL Subvencionado en parte por la Consejería de Bienestar Social. Actualmente contratados 6 auxiliares en este servicio de atención a personas con autonomía limitada

*ZONAS DEPORTIVAS - CAMPO DE FÚTBOL Dentro del mismo recinto, hay una pista de fútbol sala y pista de tenis. Al lado de estas instalaciones se encuentra la piscina municipal. - GIMNASIO En breve se abrirá esta nueva instalación municipal donde se realizarán actividades como aeróbic, danza clásica, moderna y española. También contarán con aparatos de gimnasia. En el período estival todas las actividades culturales, incluida la lectura, se trasladan a la piscina municipal que es el lugar más frecuentado en estas fechas por los habitantes de Cobeja. CARÁCTERÍSTICAS FÍSICAS: Se está pendiente de una segunda obra de ampliación. . El colegio está dividido en dos pabellones: -

En el primer pabellón se encuentran 6 aulas de Infantil, una pequeña habitación compartida por los especialistas de PT y AL, otra pequeña habitación para el Orientador del centro.

En el segundo pabellón se encuentran 10 aulas de Primaria, la Biblioteca, un aula compartida para Secretaría, Jefatura de estudios y sala de profesores, un pequeño despacho para Dirección y una pequeña habitación para limpieza.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. El número actual de alumnos del centro es de 241, de los cuales 69 son de Educación Infantil y 172 de Primaria. El abanico de intereses del alumnado de este Centro se muestra en sintonía con la situación anteriormente descrita en cuanto al nivel socioeconómico. No hay problemática específica, aunque al llegar al 3º ciclo, las aspiraciones de los alumnos de suelen centrar en tener salidas rápidas en el mundo laboral para disponer de dinero, por lo que su motivación por el aprendizaje en el colegio va disminuyendo. Además existe cierta permisividad familiar y social en este aspecto. Son muy pocos, los que terminados los estudios obligatorios (los que terminan), que prosiguen estudios superiores. No se dan casos graves de indisciplina, los casos más problemáticos casi siempre apoyados en una escasa colaboración familiar o desestructuración familiar. No existen actualmente casos destacables de discriminación hacia alumnos de otra cultura, raza o religión.

RECURSOS HUMANOS: -

Total Profesores: 22,5 Tutores: o Infantil: 5 o Primaria: 9 Especialistas: o 3 Inglés a tiempo completo, uno de ellos tutor. o 1 Profesora de Educación Física. o 1 Profesora de Música tutora. o 1 Profesora de Religión a tiempo completo.

Equipo de Orientación y Apoyo: o 1 Profesora de PT o 1 Profesora de AL itinerante o 1 Orientador

LA RESPUESTA REFERENTES:

EDUCATIVA

QUE

DERIVA

ESTOS

A partir de lo dicha hasta ahora, y teniendo presente el marco legal establecido pos la LOE, en el C.P. San Juan Bautista, expone la respuesta educativa, encaminada al desarrollo pleno de nuestros alumnos: 1. Priorizando la formación de nuestro alumnado en valores democráticos, de tolerancia que fomenten la convivencia. 2.

Fomentando la interculturalidad, la resolución de conflictos a través del diálogo, la cooperación y la responsabilidad .En Nuestro Centro se encuentran escolarizados alumnos / as de diferentes países y continentes, por lo que debemos estar abiertos a otras culturas y religiones.

Garantizando la formación integral de cada alumno/a , por lo que optamos por una educación personalizada que atienda a la diversidad.

Optamos por una educación de igualdad de oportunidades entre los géneros, ya que se observan aún estereotipos sexistas en el alumnado.

Ofreciendo oportunidades para conocer el entorno y los recursos que ofertan las ciudades, y para ello fomentaremos la curiosidad, la necesidad de aprender , descubrir , explorar y realizar salidas .Inculcando en nuestros alumnos/as la necesidad de cuidar el entorno en que les ha tocado vivir, respetándolo y fomentando en ellos una actitud positiva en su valoración.

6. Tratando de que adquieran capacidades creativas y espíritu crítico como desarrollo personal y como recurso para minimizarles la influencia de los medios de comunicación, la falta de estímulos, y hábitos de salud. 7.

Incluyendo y ofertando en el currículo las TIC que les capaciten para desenvolverse en la vida cotidiana y desenvolverse en el medio.

Educando para la igualdad, al existir una población inmigrante desconectada de la vida escolar, por idioma, cultura, situación socioeconómica en desventaja, por lo que es fundamental que la escuela sea compensadora e integradora, utilizando los recursos con ese fin.

9. Fomentando una escuela democrática, abierta, que fomente la participación, la colaboración y la implicación de las familias, con las hermandades y asociaciones culturales con las cuales se realizan actividades conjuntas. Es importante e imprescindible continuar con la apertura y cooperación con el entorno. 10. Fomentando, tanto individual como socialmente, hábitos basados en el respeto mutuo, la solidaridad, la cooperación, la convivencia y la paz, ya que observamos en el alumnado falta de normas habituales de convivencia y respeto. 11. Apostando por la formación permanente del profesorado, anticipando los proyectos de innovación para una mejora constante de la acción educativa. 12. Facilitando aprendizajes motivadores y funcionales, que ayuden a nuestros alumnos/as en sus estudios a lo largo de toda su vida.

B. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación regula en el artículo 1 los principios en los que se inspira el sistema educativo español y en el artículo 2 los fines o valores a los que se orienta; por tanto el marco normativo queda establecido. El C.P. “San Juan Bautista” tendrá, no obstante, como principios y valores prioritarios los siguientes: PRINCIPIOS: 1. FORMACIÓN INTEGRAL, PERMANENTE Pretendemos una formación integral en todos los aspectos que integran la personalidad del alumnado: físico, intelectual, afectiva, social, moral…, Una educación que se desarrolle a lo largo de toda la vida.

Fomentando en los alumnos las capacidades de reflexión, análisis y síntesis. Animarles a que opinen y tomen decisiones propias. Potenciando la iniciativa y la creatividad.  CONVIVENCIA

2. EDUCACIÓN EN VALORES. CONVIVENCIA Nuestro centro priorizará la formación en valores democráticos, donde la educación y la convivencia se desarrollarán en respeto a la libertad de los demás y de uno mismo, a sus convicciones y a su personalidad, fomentando la tolerancia , la justicia, la solidaridad, la igualdad. Creando un clima de diálogo y consiguiendo el respeto a las reglas y normas establecidas democráticamente como medio que hace posible el funcionamiento correcto del Centro. 3. PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORATIVA Pretendemos la participación y el esfuerzo individual y compartido entre alumnos, profesores, padres, centros, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar los objetivos propuestos.  DIVERSIDAD 4. RESPETO A LAS DIFERENCIAS: ACONFESIONALIDAD, COEDUCACIÓN

DIVERSIDAD,

Pretendemos asumir las diferencias individuales y atender a las necesidades propias de la diversidad con el fin de normalizar los desequilibrios, evitar posibles discriminaciones y garantizar la igualdad de oportunidades mediante la adopción de medidas necesarias. El centro practicará una educación de calidad, equidad para la igualdad sin hacer diferencias por razón de sexo, religión, creencias, desigualdades sociales…, desarrollando la tolerancia y el respeto a todos sus miembros. Rechazando la discriminación y ajustando la respuesta educativa a las características y necesidades de los alumnos. Asumiendo el modelo de interculturalidad y cohesión social.

5. METODOLOGÍA ACTIVA , MOTIVADORA, CIENTÍFICA Y CRÍTICA Intentamos asegurar la construcción de aprendizajes significativos, motivadores y funcionales, que fomenten en el alumno/a una actitud activa, participativa, globalizadora, científica y crítica, que contribuya en su formación y adquisición de aprendizajes.  ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN 6. PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COLABORADORA COMUNIDAD

DE TODA LA

Un Centro abierto al entorno a la investigación, experimentación, innovación, comprometido con el medio ambiente, consiguiendo que alumnos adopten una aptitud abierta y receptiva. Fomentando la actualización constante de los criterios pedagógicos y organizativos, estimulando la formación y actualización del profesorado y de las familias. Entendemos fundamental que el proceso educativo ha de basarse en una estrecha colaboración permanente en el esfuerzo compartido entre alumnos, padres y maestros, centros, instituciones y el conjunto de la sociedad, para alcanzar los objetivos propuestos. Facilitando una gestión eficiente del centro y de todos sus servicios y recursos  RELACIONAL 7. UN COLEGIO INTEGRADO en el medio y en la realidad en la que está inmerso para que sea un elemento vivo abierto a sus necesidades y demandas. Nuestro centro es democrático y plural, por lo que debemos crear las condiciones para que todos los que componen la Comunidad Educativa puedan tener los cauces para expresar sus opiniones y participar en la marcha del centro. Un centro abierto al entorno y a las innovaciones, comprometido con el medio ambiente, consiguiendo que los alumnos/as adopten una actitud abierta y receptiva. . Nuestro centro respetará los derechos de todo el personal que trabaja en él y vela por el cumplimiento de sus deberes.

VALORES: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. j) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA: -

Desarrollo de la coeducación, entendida como respeto a los demás y a uno mismo, sin discriminación por razón de sexo, raza , creencia religiosa o ideología, y basada en la convivencia pacífica y en la tolerancia. Aconfesional, respetando las creencias, ideológicas y confesiones religiosas de todos los miembros de la comunidad escolar.

Valoración de la solidaridad, compañerismo, cooperación y ayuda, en cualquier situación de necesidad, bien individual o colectiva, así como la confianza mutua, la amistad, la generosidad, la sinceridad y el respeto a la verdad y la integración como derecho a pertenecer al grupo. Actitud crítica ante los problemas actuales: competitividad, materialismo y pérdida de valores humanos, sentido crítico ante los medios de comunicación y sociedad de consumo. La comunicación mediante el diálogo y el debate respetuoso. La tolerancia a toda comunidad distinta con respeto a la creatividad y el sentido artístico de los demás. Valoración de la naturaleza, respeto por el medio ambiente, cuidado , mejora y aprovechamiento de sus recursos en general y de los espacios comunes, así como el patrimonio artístico y cultural, favoreciendo el desarrollo del ser humano en armonía y equilibrio con la naturaleza. Educar en la Paz, como forma de convivencia no agresiva ni violenta, para tratar de resolver todos los conflictos mediante el diálogo y consenso, compartiendo métodos no violentos para la resolución de problemas entre las personas. Fomento de una educación en y para la libertad, donde cada persona puede expresar sus creencias, ideas, actitudes y desarrollar y manifestar una forma de vida en consecuencia a su forma de pensar, siempre con respeto, tolerancia y que no interfiera en la libertad de los otros. Educar para la salud, para que cada persona disfrute de un estado de bienestar general, en el ámbito físico, psíquico y social. Potenciar el sentido de responsabilidad y justicia, para que nuestro alumnado sea consciente de los derechos y deberes, sea consecuente con los actos realizados libremente y tenga un rechazo y compromiso de defensa de las desigualdades e injusticias sociales. Responsable de su trabajo, que presupone el gusto por el trabajo bien hecho, la puntualidad, la limpieza el orden, el trabajo. Potenciación del desarrollo integral de los alumnos en conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

CARTA DE CONVIVENCIA: Según el artículo 5 del Decreto 3/2.008, de 08-01-2.008 de La Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, cada centro docente elaborará con la participación de toda la comunidad educativa dicha Carta de Convivencia del centro que recogerá los principios y valores que orientan la convivencia en el mismo. Así mismo, se hará pública y quedará expuesta en un lugar visible y relevante del centro.

La convivencia en nuestro Centro, se regirá por los siguientes principios: 1. COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN: Cooperamos y colaboramos entre todos, alumnos, profesores y padres avanzando en la misma dirección ya que la convivencia es responsabilidad compartida. 2. DIÁLOGO: Dialogamos entre todos para buscar soluciones pacíficas a los posibles conflictos que puedan surgir rechazando el uso de la fuerza, la violencia o la imposición frente al débil.

3. RESPETO Y TOLERANCIA: Respetamos y toleramos la diversidad de cultura, religión, raza, sexo y lenguas aceptando las diferencias y admitiendo que son posibles y válidas distintas formas de ser y de pensar. 4. PARTICIPACIÓN: Apoyamos las iniciativas que fomenten la educación en valores y participamos activamente desde todos los sectores de la comunidad educativa. 5. COMPROMISO: Nos comprometemos a basar en el respeto las diferentes relaciones entre profesores, padres y alumnos. 6. SOLIDARIDAD: Seremos solidarios mostrándonos unidos a otras personas y compartiendo sus intereses y necesidades. 7. CUIDADO DE NUESTRO ENTORNO: Cuidamos nuestro entorno y medio ambiente usando correctamente todas las instalaciones del centro y sabiendo que es importante su conservación. 8. HONRADEZ: Asumimos nuestras actuaciones con honradez y somos consecuentes con ellas, sin abusar de la confianza de los demás. 9. AMISTAD: Creamos lazos afectivos entre toda la Comunidad Educativa, con total desinterés, fomentando la amistad entre todos. 10. VERDAD: Deberemos ser sinceros diciendo siempre la verdad, lo que es cierto, auténtico y conforme suceden las cosas, para así de esta manera tener credibilidad y la confianza de los demás. CON NUESTRA CARTA DE CONVIVENCIA QUEREMOS FORMANOS COMO PERSONAS ÍNTEGRAS.

La Carta de Convivencia del centro se firmó y se hizo pública en Enero de 2.010, siendo firmada por una representación de padres/madres, profesores y alumnos.

C. OFERTA DE ENSEÑANZAS: El C.P. “San Juan Bautista” ofrece las siguientes enseñanzas que comprenden las edades de 3 a 12 años: -

Segundo ciclo de Educación Infantil : 5 unidades. Educación Primaria: 9 unidades.

Programaciones Didácticas: Las programaciones didácticas del centro están basadas en el Real Decreto 68/ 2007 por el que se establece y ordena el currículo de educación primaria en Castilla La Mancha. Y el Real Decreto 67/2.007 por el que se establece y ordena el currículo de educación infantil en Castilla La Mancha Las Programaciones didácticas quedan recogidas en el ANEXO II

D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES. 1) MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL ACTUACIONES

PROCEDIMIENTOS 1.-Reunión grupal con las familias durante tres veces al año con carácter prescriptivo. 2.-Desarrollar la acción tutorial. 3.-Reuniones individuales con la familia, una al año Desarrollo de la con carácter prescriptivo. 4.-Atención grupal e individualizada del alumnado. orientación personal, escolar y 5.-Velar en el cumplimiento de los acuerdos establecidos en las reuniones de tutoría individuales profesional con los padres y el alumno/a 1.-Asesoramiento en materia de orientación psicopedagógica al alumnado, equipo docente, equipo directivo y familias. 1.-Durante el mes de septiembre se llevará a cabo una evaluación inicial del alumnado en las áreas de La evaluación lengua y matemáticas, fundamentalmente. Para ello inicial el centro elaborará sus propias pruebas de nivel en E. Primaria. Periodo de adaptación en Educación Infantil 3 años. Se lleva a cabo durante las dos primeras semanas lectivas de septiembre. Implica flexibilidad horaria, Plan de Acogida agrupamientos reducidos, entrevistas grupales e individuales con las familias. Proceso de acogida del alumnado de nueva incorporación una vez iniciado el curso.

RESPONSABLES E. Directivo Tutoras y/o Coordinadoras de Ciclo

E.O.A.

Tutor/a y profesorado

Equipo de Ciclo de E. Infantil. E. Directivo, Tutores y

Con actuaciones de acogida con la familia, en el aula y con el alumnado. Medida que desarrolla el profesor en su práctica docente. Las realiza el tutor para atender a alumnos que La adaptación de la presentan retrasos en los aprendizajes. Se llevan a programación de cabo partiendo de las U.D. de la programación de aula. adaptaciones aula y se extraen los contenidos mínimos lo que se no significativas ve reflejado tanto en el tipo de tareas y actividades de refuerzo o ampliación que realiza el alumno como en las pruebas de evaluación. 1.-Propiciar la flexibilidad horaria para favorecer agrupamientos que mejoren el desarrollo de diferentes estrategias metodológicas.

Metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales

Adaptación materiales curriculares contexto y alumnado

de al al

Trabajo cooperativo del profesorado, un aula dos docentes o

1.-Acordar y coordinar estrategias metodológicas que favorezcan la individualización, la cooperación y la ayuda entre iguales en el aula. 2.-Organización de los tiempos alternando actividades de grupo, pequeño grupo e individuales, posibilitando su rotación. 3.-Colocación de los alumnos en el aula de manera que se favorezca la ayuda mutua y la integración. 4.-Utilización en el aula de diferentes habilidades didácticas que favorezcan el aprendizaje: partir de los conocimientos previos del alumno, repasos orales, ejemplos de la vida diaria, etc. 5.-Relacionar los aprendizajes trabajados en el aula con su funcionalidad en la vida cotidiana. 6.-Utilización de las TIC como instrumento de trabajo cooperativo. 1.-Informar y asesorar a los tutores a dinamizar la cohesión del grupo en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 2.-Asesorar en posibles estrategias metodológicas de atención individual y cooperativa en el aula. 1.-Coordinación de materiales y recursos educativos del centro en función de las necesidades. 1.-Organización del aula (espacios y materiales) de forma que se facilite la realización de las actividades. 1.-Asesorar sobre los materiales curriculares adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado. 1.-Organización de los desdobles, un aula dos docentes, apoyos y refuerzos. 2.-Velar por la coordinación entre tutores y profesorado que imparten los apoyos y refuerzos en

profesores especialista E.O.A. E. Directivo Tutores y profesores especialista E.O.A.

Equipo Directivo

Tutoras y/o Coordinadoras de Ciclo

Equipo de Orientación y Apoyo Equipo Directivo Tutoras y/o Coordinadoras de Ciclo Equipo de Orientación y Apoyo Equipo Directivo

desdobles grupos

de el centro.

1.-Promover la cooperación del trabajo del profesorado a nivel de ciclo. 2.-Programación conjunta de los tutores/as que van a ser realizadas en el horario compartido siguiendo la metodología un aula dos docentes. 3.-Favorecer el aprendizaje de las áreas de lengua, matemáticas e inglés a través del desdoble del alumnado. 1.-Sensibilizar y proporcionar estrategias al profesorado en la importancia del trabajo cooperativo entre ellos y la búsqueda de objetivos comunes.

Desarrollo de programas de: -Absentismo escolar.

Permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa según normativa vigente

1.-Canalización de las demandas y/o necesidades que surjan a nivel de centro o de aula. 2.-Propuesta de los programas para su aprobación en el claustro. 3.-Habilitar los recursos necesarios (espacios, tiempos, responsables, etc.), para llevar dichos programas a buen término. 4.-Intervención en los casos que sean necesarios. 1.-Detección y control de la falta de asistencia del alumnado. 2.-Colaboración en el desarrollo de programas de sensibilización con los distintos agentes implicados. 1.-Asesoramiento, propuesta, elaboración y, en determinados casos, desarrollo de actuaciones relacionadas con el programa de absentismo. 1.-Apoyar la decisión de permanencia en el nivel tomada de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno/a respectivo/a. 2.-Velar porque el paso a la ESO no se realice sin haber agotado las medidas ordinarias de repetición siempre que sea preciso. 1.-Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales 2.-Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno/a respectivo/a, atendiendo a la consecución de los objetivos (LOE. 2006) 1.-Asesorar sobre los criterios de permanencia de un año más en el curso, ciclo o etapa.

Tutoras y/o Coordinadoras de Ciclo

Equipo de Orientación y Apoyo

Equipo Directivo

Tutoras y/o Coordinadoras de Ciclo Orientador y PTSC

Equipo Directivo

Equipo Docente

Equipo de Orientación y 16

Apoyo

Realización de un programa de prevención de dificultades en Educación Infantil.

La unidad de orientación realiza una evaluación individualizada de aptitudes de los alumnos de EI 5 años con objeto de detectar precozmente posibles problemas de aprendizaje en el cambio de Educación Infantil a Primaria, confeccionando un informe individualizado para cada alumno con los resultados de esta evaluación y con las actuaciones preventivas a realizar en la nueva etapa.

Equipo de Orientación y Apoyo

Coordinación entre etapas 2) MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO DE APOYO Y REFUERZO ACTUACIONES

Refuerzo para el aprendizaje de la lengua castellana

PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES 1.-Dirección se encargará de coordinar las actuaciones específicas previstas para atender las necesidades del alumnado con desconocimiento de la lengua castellana, Equipo Directivo facilitando los espacios y tiempos necesarios para ello, así como coordinando a las personas encargadas en ponerlas en práctica. 1.-Durante el primer trimestre de escolarización, se prevé efectuar un refuerzo intensivo que, con carácter excepcional y en función de las características y necesidades que presente el alumno/a con desconocimiento de la lengua castellana, podrá ser realizado fuera del aula de referencia. 2.-El tutor/a del nivel en el que se escolarice el alumno/a con desconocimiento de la lengua Profesorado del castellana nombrará una serie de “alumnos centro acompañantes” que se encargarán de guiar y acompañar al nuevo/a alumno/a en el proceso de acogida. 3.-Desde el centro educativo se establecerán procedimientos de coordinación con los servicios externos de la zona que puedan contribuir al aprendizaje del idioma a la mayor brevedad posible. 1.-Asesorar al profesorado sobre metodologías y recursos relacionados con el aprendizaje de la lengua castellana de aquellos alumnos que no Equipo de dominan adecuadamente el idioma castellano. Orientación y Apoyo 2.-Favorecer los procesos de coordinación con servicios externos y asociaciones de la zona que puedan contribuir a la adquisición del

idioma del alumnado con desconocimiento de la lengua castellana. 1.-Dirección se encargará de coordinar todos los desdobles a realizar en el centro facilitando los espacios y tiempos necesarios para ello, así como coordinando a las personas encargadas en ponerlos en práctica.

Desdobles, doble profesor en el aula y grupos flexibles

Refuerzo ordinario dentro y fuera del aula

1.-Se realizarán desdobles por niveles para favorecer el aprendizaje según la organización del centro. 1.-Asesorar al profesorado que participa en los desdobles sobre posibles metodologías que favorezcan la eficacia de los mismos. 2.-La Unidad de Orientación comunicará a Dirección las necesidades educativas detectadas en el alumnado para coordinar de forma conjunta actuaciones que contribuyan a mejorar su respuesta educativa. 1.-Dirección se encargará de coordinar todos los grupos de refuerzo del centro facilitando los espacios y tiempos necesarios para ello, así como coordinando a las personas encargadas en ponerlos en práctica. 1.-Será realizado por el profesorado con disponibilidad de horario en función de la organización de refuerzos que se haya establecido desde jefatura de estudios. 2.-Todos los refuerzos se realizarán bajo la coordinación del profesor/a tutor/a con el personal de apoyo con el fin de acordar cuáles serán los contenidos y áreas en las que resultan necesarios. 3.-Con carácter general, todos los refuerzos ordinarios se realizarán dentro del aula, aprovechando el recurso personal para atender a otros alumnos/as que también lo puedan requerir. 1.-Excepcionalmente se realizarán refuerzos ordinarios fuera del aula en aquellas situaciones en las que, tras la Dirección y la Unidad de Orientación, se considere más valoración del caso por parte del profesor/a tutor/a, conveniente para ajustar la respuesta educativa del alumnado.

Equipo Directivo

Profesorado del centro

Equipo de Orientación y Apoyo

Equipo Directivo

Profesorado del centro

Unidad de Orientación, jefatura de estudios y tutor

3) MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES EDUCTIVAS ESPECIALES

DEFINICIÓN

DETECCIÓN

Alumnos que requieren, en un periodo de escolarización o a lo largo de ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, bien por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, por presentar trastornos graves de la conducta o de la personalidad, trastorno generalizado del desarrollo, plurideficiencia o trastorno grave del lenguaje o de la comunicación.

Requiere tener en cuenta los siguientes indicadores: El profesor advierte que el alumno presenta importantes dificultades en los aprendizajes.

RESPUESTA EDUCATIVA

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Los referentes serán los criterios de evaluación establecidos en su Plan de Trabajo.(corrección de errores al Decreto 68, de 29-5-07)

La atención educativa de estos alumnos Las medidas contará, en su caso, con ordinarias de el apoyo del especialista atención a la diversidad de PT y/o AL (cambios E n EP podrán metodológicos, permanecer en la etapa apoyo de ciclo, dos años más, a cambios de propuesta del equipo materiales, etc) docente y previo no permiten informe de evaluación que evolucione psicopedagógica, favorablemente. siempre que ello En estas favorezca su integración medidas socioeducativa.(Orden ordinarias de de 04-06-07 de atención a la evaluación en EP CLM) diversidad conviene que busque asesoramiento en el E.O.A.

Cuando estos indicadores se cumplan el tutor cumplimentará la hoja de derivación dirigida a la Unidad de Orientación (acompañada de la 19

ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

autorización familiar), para iniciar la evaluación psicopedagógica. En las conclusiones de la evaluación psicopedagógica se determinara si el alumno presenta NEAE, la identificación de estas y se establecerá un plan de actuación. El tutor, a lo largo del proceso de Se trata de enseñanzaalumnos que aprendizaje, podrá presentan unas identificar a capacidades aquellos alumnos cognitivas presentan un superiores que rendimiento manifiestan, como académico o consecuencia, un capacidades de potencial aprendizaje muy excepcional para superiores. Esta el aprendizaje y identificación la un rendimiento realizará a través académico de: significativamente Análisis de superior. producciones escolares de los alumnos ( exámenes, resúmenes, ejercicios de resolución de problemas ... ) Observación de la conducta del alumno, teniendo en cuenta indicadores como: dar respuestas creativas a problemas

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: Programas específicos de intensificación del aprendizaje, que suponen un enriquecimiento curricular. Flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo (para los que se requiere Resolución favorable de la Administración Educativa); la propuesta de flexibilización deberá incorporar un plan de actuación para el curso en que se va a escolarizar el alumnado en el caso de autorizarse la misma. Promoción: establecido en normativa vigente.

Lo la

cotidianos o académicos, rapidez con que asimila los contenidos académicos, vocabulario muy amplio, alta dedicación y concentración en las tareas escolares,... Concreción del nivel de competencia curricular del alumno: a través de registros y pruebas de evaluación que tengan en cuenta objetivos y contenidos del curso donde el alumno se encuentra y del curso/etapa superior. Si a partir de estas observaciones el tutor aprecia que puede tratarse de un alumno con unas capacidades y rendimiento altamente excepcional rellenará una Hoja de Derivación destinada a la Unidad de Orientación, acompañada de la autorización familiar, para iniciar la pertinente

evaluación psicopedagógica. En el informe psicopedagógico se determinara si el alumno presenta necesidades educativas específicas asociadas a superdotación intelectual y la orientación de la respuesta educativa. Alumnado que, Quienes presenten habiéndose un desfase en su incorporado nivel de tardíamente al competencia sistema educativo curricular de más español, por de un ciclo, podrán proceder de otros ser escolarizados países u otros en el nivel inferior motivos, presente al que les un desajuste correspondería por curricular edad”. “Para este significativo y/o alumnado se desconocimiento adoptarán las de la lengua medidas de refuerzo necesarias INCORPORACIÓN castellana. que faciliten su TARDÍA EN EL integración escolar SISTEMA y la recuperación EDUCATIVO de su desfase, se ESPAÑOL incorporarán al LOE, artículo 78,79 grupo correspondiente a su edad (Decreto 68 CLM, art.) apartado 4 y RD 1513/2006 art. 13 apartado 6 de enseñanzas mínimas). El tutor recogerá los datos sociofamiliares, nivel de dominio del castellano y el nivel de

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO MEDIDAS EXTRAORDINARIAS En casos necesarios y cuando desconocen el español existen Programas específicos para el aprendizaje del español (LOE y Decretos 68 y 69).

competencia curricular inicial del alumno.

CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE

Alumnado que presentando, condiciones personales (minoría étnica o cultural, desventaja socioeducativa, riesgo socio-familiar y/o protección al menor, itinerancia y/o temporero, hospitalización y/o larga convalecencia) o de historia escolar (acumulación de fracasos, absentismo, etc.), presente un desajuste curricular significativo.

Alumnos que presentan dificultades específicas en el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas (trastornos de lectura, cálculo, expresión escrita, ...)

Por el tutor a partir de constatar que el alumno presenta un desajuste curricular significativo, que le impida asimilar los contenidos correspondientes al nivel en el que se encuentra escolarizado, y/o desconocimiento del castellano.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

El tutor recogerá los datos sociofamiliares, nivel de dominio del castellano y el nivel de competencia curricular inicial del alumno. Por su tutor en colaboración con el profesorado de área a partir de constatar su retraso en los aprendizajes, teniendo en cuenta los objetivos y contenidos básicos del ciclo. Se evaluará a partir de pruebas que permitan establecer el nivel de competencia curricular, tomando como base los criterios de promoción y las evaluaciones

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO (preferentemente, por la profesora de pedagogía terapéutica) MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Alumnos que presentan necesidades logopédicas.

NECESIDADES LOGOPÉDICAS Y QUE NO ES UN ACNEAE

iniciales. Cuando el alumno presente dificultades en un proceso concreto del aprendizaje, como la lectoescritura, la detección se hará a través de la Evaluación Psicopedagógica que realiza la Unidad de Orientación. Según la Resolución de 0807-2002, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad en los Colegios de educación infantil y primaria y en los institutos de educación secundaria, el profesorado especialista en audición y lenguaje, en colaboración con el resto del profesorado, intervendrá con el siguiente orden de

MEDIDA DE APOYO DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. PAUTAS ORIENTATIVAS DE ACTUACIÓN A LA FAMILIA. PAUTAS ORIENTATIVAS DE ACTUACIÓN A LA TUTORA. REFUERZO EDUCATIVO

prioridades: La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad. La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas. La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las correspondient es adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo. La orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desarrollo y evaluación de

programas de estimulación del lenguaje. La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual en alumnos con dislalias funcionales, de forma prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en el último curso de la educación infantil. Cuando el tutor considere que el alumno puede tener dificultades en el lenguaje oral, cumplimentará la hoja de derivación específica de audición y lenguaje para la posterior evaluación logopédica por parte del profesor de audición y lenguajeorientadora, tras la cual, se propondrá la respuesta educativa más adecuada. Si la respuesta requiere la atención del profesor de audición y lenguaje, se recogerá en un

Actuaciones con los alumnos que cursan una escolarización combinada.

informe logopédico elaborado por el orientador y AL conjuntamente. El profesor de audición y lenguaje emitirá un informe de evaluación de cada alumno atendido al final de cada evaluación (que acompañará al boletín informativo que se entrega a las familias), elaborando uno final al concluir el curso. Quedará una copia e todos ellos en el expediente del alumno. Al final de curso el Equipo de Orientación y Apoyo cumplimentará una tabla resumen con la relación de los alumnos atendidos por el profesor de audición y lenguaje (anexo) , así como otra en la que aparezca la previsión para el año siguiente. Cuando en nuestro centro tengamos un alumno que esté cursando una escolarización combinada con un centro de educación especial, se procederá según lo

establecido en el protocolo de escolarización combinada realizado por los CEE. Resolución del 18 de octubre de 2004 de la Dirección General de Igualdad y Calidad en la Educación, por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa a alumnos con necesidades educativas especiales (DOCM 01/11/04) art 14.c Decreto 138 4) Desarrollo y organización de la tutoría en el Centro: La acción tutorial es una tarea cooperativa compartida por todo el equipo docente, y con sentido dinamizador de la acción educativa. Según el Decreto 43/2005, de 26-04-05, que regula la orientación educativa y profesional en Castilla – La Mancha, la tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familia. Las FUNCIONES de la tutoría son: Con los alumnos. 1 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, desarrollo de la madurez personal, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo. 2 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a adecuar el currículo. 3 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. 4 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

5 Colaborar en la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria. 6 Controlar y prevenir el absentismo escolar. Con las familias. 1 Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro. 2 Celebrar tres reuniones a lo largo del curso con el conjunto de las familias y al menos una de manera individual. Con el Equipo docente. 1 Coordinar al profesorado que interviene en el mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza aprendizaje. 2 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción al finalizar el ciclo, previa audiencia de los padres. 3 Colaborar con las diferentes estructuras de la orientación. Todas estas actuaciones, van a ser programadas y desarrolladas por el Orientador del centro, en coordinación con los tutores de cada aula, adaptándonos a las circunstancias específicas de los alumnos y de sus necesidades. Además se podrán realizar actividades desarrolladas por organizaciones externas al centro. 5) Desarrollo y organización de la orientación en el Centro: El desarrollo de la orientación en el centro se lleva a cabo a través de dos niveles: Un primer nivel desarrollado a través de la labor tutorial tal y como ha quedado señalado en el apartado anterior. Un segundo nivel desarrollado por el Equipo de Orientación y Apoyo y más concretamente por la Unidad de Orientación. 5.1) Estructura y Organización del E.O.AÇ El Equipo de Orientación y apoyo es un órgano de coordinación docente coordinado por la orientadora. Está formado por: o Una maestra de Pedagogía Terapéutica. o Una maestra de Audición y Lenguaje, itinerante con otro centro. o La Unidad de Orientación, formada por una orientadora. La coordinación interna del Equipo de Orientación y Apoyo se llevará a cabo con carácter semanal. Estando preferentemente orientada al seguimiento del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y a la mejora de su respuesta educativa. La coordinación del E.O.A. con tutores y familias se aborda de forma continuada pero explícitamente se desarrolla una vez al trimestre.

5.2) Funcones del profesorado de apoyo y de la U.O. Funciones del profesorado de apoyo (P.T. y A.L.) 1. Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado en aquellos aspectos que se determinen en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo. 2. Asesorar al Equipo Directivo y a la CCP en la elaboración y organización de la atención a la diversidad. 3. Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con necesidades educativas y aportar información a los responsables de la orientación en el proceso de la evaluación psicopedagógica. 4. Colaborar con los tutores y otros apoyos en el desarrollo y organización de medidas ordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares. 5. Colaborar con los tutores en el desarrollo de la evaluación, informes y decisiones de promoción de alumnos con necesidades educativas. 6. Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales curriculares específicos. 7. Elaborar, colaborando con los tutores, materiales curriculares adaptados para facilitar el aprendizaje y dar respuesta a las necesidades de los alumnos. 8. Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación de familias. Funciones de la Unidad de Orientación. 1. Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica y proponer la modalidad de escolarización más ajustada. 3. Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales, mediante la colaboración y asesoramiento a los tutores. 4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar. 5. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, median te las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesora miento en las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. 6. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria y de la secundaría al mundo académico o al del trabajo. 7. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros educativos. 8. Asesorar a las familias en su práctica educativa. 9. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

10. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros. 11. Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes estratégicos.

5.3) El desarrollo de la orientación por ámbitos de actuación.

ÁMBITO 1. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Apoyo en el desarrollo docente de las áreas curriculares

Apoyo a la acción tutorial

El asesoramiento y establecimiento de criterios para la elaboración de los documentos que desarrollan el currículo (las Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula). La colaboración con los docentes en el desarrollo de la evaluación inicial del alumnado. El asesoramiento sobre aspectos metodológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas. La colaboración con el centro en el desarrollo de los documentos de evaluación e informativos a las familias. Asesoramiento para promover la continuidad educativa interciclos e interetapas. El asesoramiento y desarrollo de los Planes de Trabajo Individualizados para los alumnos que lo requieran. La colaboración con los tutores para la detección temprana de dificultades de aprendizaje y problemas de adaptación escolar. Colaboración con los tutores y desarrollo de herramientas que clarifiquen y faciliten las actuaciones de estos en relación a: los alumnos de su grupo, la coordinación del Equipo Docente y el trabajo con familias. La colaboración con los tutores para promover el desarrollo de actuaciones de educación en valores y de habilidades enfocadas a la mejora de la organización y el estudio. El desarrollo de la orientación académica con el alumnado y sus familias que finalizan la etapa de Primaria y la etapa de Infantil. La colaboración con los tutores para favorecer estrategias de prevención y control del absentismo.

ÁMBITO 2. APOYO AL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Asesorar, colaborar y coordinar todas las actuaciones en las que intervenga el EOA vistas en el punto de medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.

ÁMBITO 3. ASESORAMIENTO CONVIVENCIA.

La colaboración para la participación de la comunidad educativa

Asesoramiento en el desarrollo de la convivencia en el centro

PARA

PARTICIPACIÓN

Colaboración y desarrollo de procesos formativos con familias que las doten de recursos para una mejor educación integral de sus hijos. Asesoramiento en la elaboración y difusión del Proyecto Educativo de Centro. Asesoramiento y colaboración con la comisión de convivencia del Consejo Escolar. Colaboración en el establecimiento de normas de convivencia, organización y funcionamiento Promoción en el centro de procedimientos para la resolución positiva de conflictos y medidas preventivas. Asesoramiento para el establecimiento de medidas correctoras ante conductas contrarias y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

ÁMBITO 4. LA COORDINACIÓN CON OTRAS ESTRUCTURAS DE LA ORIENTACIÓN, CENTROS DOCENTES E INSTITUCIONES. Asesor de orientación del CEP: vendrá determinada por la elaboración del Plan de Orientación de zona y la finalidad será Otras estructuras de consensuar criterios comunes para el desarrollo de la orientación Orientación en los centros, así como recibir una respuesta ajustada de formación. D.O. del IES Castillo del Aguila: deberá seguir los criterios recogidos en el Plan de orientación de zona. En cualquier caso la labor de coordinación irá encaminada a: Facilitar el paso de los alumnos del CEIP al IES. Garantizar la continuidad educativa y la atención educativa a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Dar continuidad al desarrollo de la acción tutorial. U.O. adscritas al IES: Siguiendo el Plan de Orientación de zona dar respuesta de forma conjunta a los objetivos de coordinación marcados con el D.O.. Otros centros docentes, instituciones, etc.

Este aspecto queda desarrollado en el siguiente punto del P.E.C.

PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

A) PLAN DE LECTURA ANEXO III B) PLAN DE ACOGIDA ANEXO IV C) ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES: Las actividades extracurriculares quedan recogidas cada curso escolar en la PGA. El AMPA en colaboración con el Ayuntamiento ofrece una serie de talleres para los alumnos del centro. Dichos talleres van cambiando año a año según la aceptación de los mismos y la disposición de monitores para los mismos. Los talleres ofertados el último curso escolar fueron:

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Taller: Taller: PSICOMOTRICIDAD PINTURA Edad: 5 años Edad: De 3 años a 6º Primaria

Taller: BALONCESTO Edad: De 2º y 6º de Primaria

Taller: CICLISMO Edad: De 2º y 6º de Primaria

Taller: CUENTACUENTOS Edad: de 3 a 5 años

Taller: PERIODISMO Taller: Edad: 5º y 6º de HOCKEY Primaria Edad: De 3º a 6º Primaria

Taller: COSTURA Edad: De 1º a 6º de Primaria

Taller: TEATRO Edad: de 1º a 6º de Primaria

Taller: ATLETISMO Edad: De 3º a 6º Primaria

En todo momento existe una estrecha coordinación entre el AMPA, Ayuntamiento y colegio, estando abiertos a colaboraciones con otras instituciones o asociaciones.

E. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTRO: Según el artículo 6 del Decreto 3/2.008, de 08-01-2.008 de La Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha: “los centros docentes regularán la convivencia, en el marco del desarrollo de Proyecto Educativo del que forman parte, a través de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas” Las NCOF del C.P. “San Juan Bautista” se recogen en el ANEXO I

F. RENDIMIENTO ACADÉMICO: Recogemos los compromisos fundamentales adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. POR PARTE DEL PROFESORADO: -

Hacer un seguimiento diario del trabajo de los alumnos. Comunicar a los alumnos los objetivos que tenemos durante el curso escolar. Proponer tareas apropiadas al nivel de desarrollo de los alumnos. Establecer relaciones constantes con los alumnos: conocer dificultades a las que se enfrentan, reconocer sus esfuerzos. Hacer participar a los alumnos en la toma de decisiones. Crear un clima de confianza. Fomentar proyectos de innovación educativa y proponer iniciativas para el buen funcionamiento del centro. Mantener informados a los padres/madres de los contenidos que se trabajan en las distintas áreas. Informar a los padres de todo lo relacionado sobre el proceso de aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos. Proporcionar la ayuda necesaria para compensar posibles deficiencias de tipo familiar y sociocultural. Atender peticiones de entrevistas de padres o tutores en el horario fijado para ello. Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día. Participar en la elaboración de las Programaciones Didácticas del centro, así como preparar sus clases y unidades didácticas.

POR PARTE DE LAS FAMILIAS: -

Participar en la vida activa del Centro. Colaborar en la realización de actividades complementarias y extraescolares. Fomentar la colaboración entre Profesores y padres para el buen funcionamiento del Centro. Participar en las elecciones al Consejo Escolar y que formen parte de los distintos Órganos que, legalmente, puedan y deban funcionar en el Centro, tales como: Comisión Económica, Comisión de Convivencia, etc. Despertar en los padres el interés para su formación con la asistencia a charlas, coloquios, exposiciones, semana del libro, escuela de padres, etc que se organicen en el Centro, AMPA o cualquier otra institución. Colaborar y comprometerse con el trabajo de sus hijos y con la vida del centro. Devolver firmadas las comunicaciones escritas trimestrales sobre la marcha académica de sus hijos. Utilizar la agenda escolar como vía de comunicación entre la familia y el profesor, además de revisarla periódicamente. Acudir a las reuniones generales o entrevistas individuales a las que hayan sido citados o avisar de la imposibilidad de asistencia. Tratar las dificultades que puedan surgir durante el proceso educativo de sus hijos siguiendo el orden que se expresa: tutor-profesor-jefe de estudios- Equipo directivo. Aceptar las decisiones y acuerdos adoptados por el Consejo Escolar. No desautorizar la acción del Profesorado. Facilitar la información acerca de sus hijos que precisen los Profesores. Justificar las ausencias de sus hijos al colegio. Facilitar a sus hijos los medios y tiempos que les sean posibles para llevar a cabo las actividades escolares.

POR PARTE DEL ALUMNADO: -

Cumplir las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del centro. Respetar un horario diario para estudiar Aplicar adecuadamente hábitos y técnicas de estudio. Fomento del uso de las tecnologías Estudiar constituye un deber básico del alumnado. Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades que se desarrollen en el centro.

Respetar y Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración. Respetar a sus compañeros/as y profesores. Aceptar las decisiones que se adopten democráticamente por sus compañeros de clase en el ámbito del aula. Mantener la atención a compañeros/as y profesores/as en la realización de cualquier actividad, colaborando en los trabajos en equipo

POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES: -

El Ayuntamiento se ocupará del mantenimiento de las instalaciones del Centro Facilitar el uso de las instalaciones municipales por parte del Centro. Colaborar entre todos: Ayuntamiento, AMPA, servicios sociales, asociaciones de la localidad, etc, en beneficio de la educación de nuestros alumnos. Actuar coordinadamente para el adecuado proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno, con CEE de Toledo, CAI Cruz Roja, Unidad Infanto-juvenil de Salud Mental y CAT de Illescas.

G. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA DEL CENTRO. Con la puesta en funcionamiento del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha y la creación de la figura del coordinador en el centro se abre una nueva manera de realizar la formación del profesorado en los centros educativos. Según el artículo 56 de la Orden de 2/07/2012 de organización y funcionamiento de los colegios de infantil y primaria, el Coordinador de formación del centro forma parte de la C.C.P. Será por tanto a través de este órgano donde se explicará al profesorado las distintas modalidades de formación que existen en la actualidad y donde el coordinador de formación informará y servirá de enlace con el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla-La Mancha. Cada curso escolar se detectará cuales son las necesidades formativas que tiene el profesorado del centro en la primera CCP del curso. Una vez vistas las necesidades se propondrá la formación para dicho curso coordinada por el responsable de formación del centro. Esta formación se realizará según las instrucciones del CRFP y se asignará como día para su realización el jueves en horario complementario.

H. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA: El Plan de evaluación interna del centro se desarrolla de acuerdo a lo establecido en la Orden de 6 de marzo de 2.003 Según intrusiones recibidas, el centro desarrollará dicha evaluación en periodos de 3 cursos académicos, evaluando en ese espacio de tiempo todos los ámbitos y dimensiones de los que se compone dicho Plan. El proceso de evaluación interna será coordinado por el Equipo Directivo. Los diferentes cuestionarios serán repartidos en C.C.P a los Coordinadores de cada Ciclo, quienes se encargarán de pasarlas a alumnos, padres y profesores de su ciclo. Una vez rellenadas las encuestas cada ciclo contabilizará los resultados obtenidos y se entregarán al Jefe de estudios. El equipo directivo analizará los resultados obtenidos y los redactará para la inclusión de los mismos en la Memoria Anual. Cada curso en la C.C.P. de Abril o Mayo se repartirán los cuestionarios de los ámbitos y dimensiones que correspondan a ese curso académico y se recogerán los resultados en la C.C.P. de Junio. Una vez concluido el periodo de 3 cursos académicos, se comenzará de nuevo por el primer año de forma cíclica. Los ámbitos y dimensiones se temporalizarán de la siguiente forma: PRIMER AÑO: AMBITO I: Valoración del proceso de Enseñanza – aprendizaje -

Dimensión 3: Resultados escolares del alumnado

AMBITO II: Valoración de la organización y funcionamiento. -

Dimensión 5: FUNCIONAMIENTO o Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión. o Órganos didácticos. o Administración, gestión económica y de los servicios complementarios. o Asesoramiento y colaboración.

Dimensión 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

SEGUNDO AÑO: AMBITO I: Valoración del proceso de Enseñanza – aprendizaje -

Dimensión 1: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES.

o o o o

Infraestructuras y equipamiento. Plantillas y características de los profesionales. Características del alumnado. Organización de los grupos y la distribución de los tiempos y espacios.

Dimensión 3: Resultados escolares del alumnado

AMBITO II: Valoración de la organización y funcionamiento. -

Dimensión 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

AMBITO III: Valoración de las relaciones con el entorno. -

Dimensión 7: Características del entorno. Dimensión 8: Relaciones con otras instituciones. Dimensión 9: Actividades extracurriculares y complementarias.

AMBITO IV: Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación. - Dimensión 10: Evaluación, formación e innovación. TERCER AÑO: AMBITO I: Valoración del proceso de Enseñanza – aprendizaje -

Dimensión 2: DESARROLLO DEL CURRÍCULO: o Programaciones didácticas de áreas y materias. o Valoración de la atención a la diversidad. o Valoración del funcionamiento de las tutorías.

Dimensión 3: Resultados escolares del alumnado

AMBITO II: Valoración de la organización y funcionamiento. -

Dimensión 4: DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO. o PEC y Programaciones didácticas. o PGA y Memoria.

Dimensión 6: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN

I. JORNADA ESCOLAR: HORARIO DEL ALUMNADO: De Octubre a Mayo (9:00 a 14:00h)

En Septiembre y Junio (9:00 a 13:00h)

1ª SESIÓN: 9:00 a 10:00 h. 2º SESIÓN: 10:00 a 11:00 h. 3ª SESIÓN: 11:00 a 12:00 h. RECREO: 12:00 a 12:30 h. 4ª SESIÓN: 12:30 a 13:15 h. 5º SESIÓN: 13:15 a 14:00 h.

1ª SESIÓN: 9:00 a 9:45 h. 2º SESIÓN: 9:45 a 10:30 h. 3ª SESIÓN: 10:30 a 11:15 h. RECREO: 11:15 a 11’45 h. 4ª SESIÓN: 11:45 a 12:30 h. 5º SESIÓN: 12:30 a 13:00 h.

HORARIO DEL PROFESORADO: -

El horario lectivo del profesorado será el mismo que el de los alumnos / as, es decir, de 9:00 a 14:00 horas, de octubre a mayo. Y de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y junio.

El horario complementario en los meses que van de octubre a mayo sería: 

De lunes a viernes: De 14:00 a 15:00 horas

El horario complementario en los meses de septiembre y junio será: 

De lunes a viernes: De 13:00 a 14:00 horas.

HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO: Además del horario citado anteriormente el centro permanecerá abierto los Martes y los Jueves de 16:00 a 18:00h para atender a los 2 grupos del Programa de Acompañamiento Escolar englobado dentro del Programa de Mejora del Éxito Escolar.

J. CRITERIOS DE COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN EXTERNA: Nuestro centro siempre está abierto a colaboraciones con otros centros docentes y con instituciones del entorno, asociaciones, etc. Entendemos dichas colaboraciones como necesarias y enriquecedoras para toda la comunidad educativa. Las principales son las siguientes: -

Se coordinará con el IES “Castillo del Águila” de Villaluenga de la Sagra y con el resto de centros de Primaria de su ámbito de influencia: Yuncler, Cabañas y Villaluenga.

Con los Servicios Sociales de la localidad el Equipo de Orientación se mantiene actuaciones continuas con respecto a los casos que se les deriva, además de coordinaciones establecidas.

Con Atención Temprana de Illescas mantenemos reuniones de coordinación trimestrales, debido a los dos casos que compartimos, 2 alumnos de Educación Infantil.

Con la Escuela Infantil de la localidad intercambio de información, concretamente entre la Orientadora y las profesoras de la Escuela Infantil.

Con el Centro de Atención Familiar de Cruz Roja se mantiene una comunicación constante debido a un caso derivado el curso pasado.

La relación y colaboración con el Ayuntamiento de la localidad se basará en la proximidad y comunicación continúa, trabajando en conjunto por la mejora del nuestro centro, programando actividades de manera conjunta y buscando una mejora en la calidad de la enseñanza. Del mismo modo se actuará con el AMPA de la localidad, promoviéndola desde el centro para que un mayor número de padres/madres se interesen por está asociación

K. SERVICIOS EDUCATIVOS: El centro no dispone actualmente de ningún servicio educativo en funcionamiento.