Cuaderno 5
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN EL
SXF
Cuaderno 5
Dirección:
Pilar Elias i Carles Fauró
Asesoramiento:
Dra. Carme Brun
Contenido:
Berta Romeo
Ilustraciones:
Marc Isamat
Diseño:
Berta Romeo
© Associació Catalana Síndrome X Fràgil, 2020 Plaça del Nord, 14 (Col·legi La Salle Gràcia) 08024 Barcelona
ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓN
2
2. ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL LENGUAJE
3
3. PRIMERAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS
4
4. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
8
5. EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
12
5.1. CARACTERÍSTICAS DEL HABLA
12
5.2. APRENDIZAJE DE PALABRAS
14
5.3. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS
14
5.4. HABILIDADES DE CONVERSACIÓN Y PRAGMÁTICA
15
6. EL LENGUAJE EN LA EDAD ADULTA
21
1. INRODUCCIÓN La mayoría de niños y niñas con
Las niñas presentan una menor
Síndrome X Frágil (SXF) muestran
afectación que los niños tanto en
interés para comunicarse con los
comprender como en expresarse y
demás y llegan a desarrollar el
el lenguaje se desarrolla más
lenguaje oral, aunque hay un
rápidamente,
pequeño grupo que puede llegar a
muestran
no hablar o bien a expresarse con
considerable en las habilidades
pocas palabras. Los niños que no
para conversar e interactuar con
desarrollan el lenguaje oral suelen
los demás.
pero una
ambos alteración
tener un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) asociado y una
La intervención logopédica es
discapacidad intelectual más grave.
necesaria, no sólo para mejorar las alteraciones en el lenguaje, sino
Normalmente, el lenguaje se inicia
para favorecer y potenciar la
con retraso y se desarrolla más
comunicación con los demás ya
lentamente de lo que se espera
desde edades muy tempranas.
para su edad. La comunicación y el lenguaje son
Este cuaderno pretende dar a
áreas de relativa debilidad en los
conocer cómo se caracteriza el
primeros años de vida, aunque
lenguaje oral en los niños/-as con
acaba siendo un punto fuerte en
SXF y en la etapa adulta. También
relación a su perfil hacia los 6-7
se
años.
estrategias
presentan
orientaciones
para
promover
y el
desarrollo del lenguaje y potenciar su comunicación con los demás
2
2. ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR EN EL LENGUAJE Hay una serie de características relacionadas con el SXF que pueden tener un impacto en la comunicación y el lenguaje: Nivel de capacidad intelectual. Los
niños/-as
cognitivo
con
más
un
alto
nivel
tendrán,
Déficit
de
atención,
hiperactividad
y
la
conducta
impulsiva. Las dificultades para
generalmente,mejores habilidades
permanecer
atentos
lingüísticas.
conversación
y
la
a
autismo.
Cuando
hay
un
diagnóstico de autismo asociado,
comprensión
la
tendencia
impulsiva pueden afectar Presencia de sintomatología de
la
cuando
a la son
pequeños y la comunicación con los demás.
pueden tener mayores dificultades La excesiva timidez y la ansiedad
para expresarse y comunicarse.
social. Dificultan las relaciones Dificultades sensorial. sobre
de
integración
El contacto visual,
todo
menos
estructurado
y
con
personas
repeticiones. En situaciones muy
desconocidas, les resulta bastante
angustiosas, pueden dejar de
molesto, y la evitación de la
hablar (mutismo selectivo).
mirada
con
sociales y propician un lenguaje
obstaculiza
las El estilo de procesamiento de la
interacciones sociales.
información. Las personas con SXF Otitis causar
de
repetición.
pérdida
Pueden
auditiva
y,
suelen captar la información de forma global, como un todo, y les
dependiendo del momento de
costará
aparición y del grado de la
secuenciada
pérdida,
determinado. Esto les dificultará
pueden
afectar
desarrollo del lenguaje.
al
captar
la en
información un
orden
contar historias o hechos de forma ordenada.
3
3. PRIMERAS CONDUCTAS COMUNICATIVAS El desarrollo del lenguaje se inicia
Esto puede conllevar que les cueste
mucho antes de que los niños
prestar y mantener la atención a
puedan comprender y producir
los
palabras. Antes de que surjan las
compartir con ellos o mantener las
primeras
interacciones con el adulto.
palabras
(etapa
pre-
juguetes
que
queramos
lingüística), los bebés emiten una serie
de
conductas
sociales
tempranas como son la sonrisa, la mirada, las vocalizaciones (llanto, gritos y sonidos guturales), los gestos y el balbuceo. En el caso de los niños con SXF, la aparición de las primeras palabras se retrasa más allá de los 12 meses
También se retrasan la aparición
y,
suelen
de gestos y el inicio del balbuceo
permanecer durante más tiempo
más allá de los 6-9 meses, y se
en esta etapa pre-lingüística.
desarrollan de forma más lenta. El
por
este
motivo,
balbuceo es la repetición de Pueden
presentar
retrasos
en
cadenas de sílabas como "ba-ba-
establecer el contacto visual, que
ba", y este aspecto será el paso
debería aparecer típicamente a los
previo para empezar a hablar. Por
2 o 3 meses, y tienden a evitar la
este motivo, será necesario que les
mirada.
ayudemos a potenciar estas formas de
comunicación
lenguaje oral.
4
previas
al
ORIENTACIONES PARA POTENCIAR LA COMUNICACIÓN Dirigirse a los bebés con un habla lenta
y
clara,
su
buena
buena
capacidad imitativa es importante
entonación, un lenguaje simple y
imitar las expresiones faciales, el
pausas más largas entre frases.
balbuceo o los gestos que haga el
Hay que ayudarnos de expresiones
niño/-a, ya que esto potenciará
faciales y gestos muy marcados.
que
Esta forma de hablar facilita la
imitarnos. La imitación no sólo
atención
ayuda al desarrollo del lenguaje,
del
con
Aprovechando
bebé
hacia
el
lenguaje.
empiecen
a
sino también a establecer turnos de
Estar atentos e interpretar las miradas, las sonrisas, los gestos y los
también
sonidos
que
espontáneamente
interacción.
Nos
podemos
ayudar de juegos que favorecen el "ahora tú, ahora yo".
hacen
como
si
Por ejemplo: el niño golpea una
quisieran decir algo y responder
cazuela con un cobertizo de juguete,
enseguida
con
caricia,
la madre imita su acción. El niño
dándoles
lo
quieren,
encuentra divertido el juego y vuelve
levantándoles, diciéndoles algo
a golpear la cacerola, la madre
agradable, etc. De este modo,
vuelve de nuevo. Se establece de
entienden que, haciendo estas
este modo una de las bases para una
conductas,
conversación:
una que
obtienen
respuesta de su entorno.
una
los
turnos
de
interacción.
5
Ponernos a su altura y seguir su iniciativa.
Jugar
y
hacer
Por ejemplo: si está mirando un tren
de
juguete,
podemos
comentarios relacionados con lo
acercarle el tren y decir: "Mira!
que les interesa en ese momento,
Un tren! Qué tren más largo! El
promueve que los dos estéis
tren
atentos
o
Podemos dar el tren al niño y
actividad, aspecto importante y
esperar su reacción para volver a
previo al lenguaje.
intervenir nosotros.
al
Para
mismo
incrementar
vocalizaciones, relacionar
objeto
se
sus
hace
chu-chu-chuuu".
Veamos unos
ejemplos: Decir
pueden
"aaam, que bueno", mientras el
con
bebé se pone algún alimento en la
objetos
onomatopeyas y sonidos durante
boca;
decir
"uuuy,
ha
caído"
situaciones
comunicativas
cuando algo cae al suelo; imitar el
cotidianas o bien escuchar e
sonido de la ambulancia que acaba
imitar los sonidos del entorno.
de pasar, "ninooo-ninooo"! Es más fácil y motivador que empiecen
6
a
onomatopéyicos.
imitar
sonidos
Los juegos de falda, las canciones
No insistir que miren a los ojos, ya
y los cuentos son tres actividades
que sabemos que es algo molesto
que promueven especialmente el
para ellos y podemos bloquear la
lenguaje.
ser
interacción. A medida que vayan
placenteras a los niños/-as, tienen
cogiendo confianza serán más
una estructura que se repite
capaces de establecer contacto
siempre de la misma manera y les
ocular con más frecuencia y
permite anticipar lo que vendrá, y
durante más tiempo.
Aparte
de
eso los incentiva a tomar su turno. No centrarnos, sólo, a hacer que
Muchas canciones o juegos de
el niño/-a hable. Lo importante es
falda terminan con un gesto o
que aprenda a comunicarse y
movimiento que les hace gracia.
expresar varias funciones básicas
Podemos jugar a detenernos justo
como pedir, rechazar, mostrar, etc.
antes del momento que más les
Si
gusta y esperar una reacción
comunicarse, esto facilitará el
antes de terminar el juego.
inicio del lenguaje.
entiende
la
necesidad
de
Por ejemplo: en cualquier juego de falda, nos podemos parar justo antes del momento en que se balancea el niño atrás y esperar a que él mismo nos lo pida o reaccione de cualquier manera (un sonido, un gesto, una mirada, etc.).
7
4. COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Cuando son pequeños, parece que
A
comprenden
preguntas, podemos conseguir que
más
de
lo
que
pueden expresar. Así pues, la
menudo,
reformulando
las
comprendan lo que les pedimos.
comprensión de palabras y frases suele ser un punto fuerte, pero a
Es posible que los niños/-as con un
medida que las frases se van
diagnóstico de autismo asociado,
complicando,
presenten
pueden
surgir
dificultades. Su forma de captar la
más
dificultades
comprensivas.
información de forma global puede llevar a una comprensión errónea,
Tanto los niños como las niñas
ya que pueden quedarse con
tienen dificultades para indicar
palabras aisladas y relacionarlas de
que no han entendido algo.
forma que puede ser lógica para
También les cuesta preguntar y
ellos.
pedir
ayuda,
así
que
será
importante asegurarnos de que Por ejemplo, si estamos leyendo
comprenden lo que les decimos y
un
usar ayudas visuales en caso
cuento
sobre
ratones
y
preguntamos: "¿Qué animal come ratones?",
pueden
necesario.
captar
globalmente las palabras aisladas
En general, las niñas muestran una
"come" y "ratones", y responder
mejor comprensión que los niños,
"queso".
pero esta es muy literal. Les cuesta entender segundas intenciones, bromas, chistes o metáforas. Esto se relaciona con las dificultades en comprender las intenciones de los demás, las expresiones faciales o la entonación con la que se dice algo.
8
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN Usar las rutinas (como la hora del baño, la hora de comer, los juegos, rutinas propias...) para facilitar la comprensión de palabras. Intentar que siempre aparezcan las mismas palabras con un único referente claro y visible. Por ejemplo: a la hora del baño, suelen aparecer las palabras "agua", "jabón", llamamos partes del cuerpo que vamos lavando... Esta rutina diaria
tan
terminen
repetitiva
hará
comprendiendo
que estas
palabras y acciones usadas en este contexto. Reforzar el lenguaje oral con
Por ejemplo: si el niño quiere más
ayudas visuales. Generalmente,
agua, se le puede mostrar un
son más sensibles a la información
gesto con la mano para simbolizar
visual. Por lo tanto, si las palabras
"más" acompañado de la palabra
importantes
y, de inmediato, darle más agua.
siempre
del
las
acompañamos mismo
gesto,
posiblemente
esto
ayude
a
Hablar con frases sencillas y
mejorar
comprensión,
la
cortas, evitar dar varias órdenes o
la
imitación e incluso, que tome la
informaciones a la vez.
iniciativa para comunicarse. 9
También, cuando hablamos de
"perro", no cambiar a "perrito" o
algo, podemos mostrar el objeto
"guau", ya que eso les dificulta
real o una imagen de lo que
asociar las cosas que los rodean
estamos hablando.
con su nombre.
Por ejemplo: si queremos que
Además, es importante repetir las
entienda la palabra "manzana",
palabras de forma frecuente en
asociará mejor el significado con la
diferentes situaciones, ya que
palabra si a la vez le mostramos la
cuanto más escuche una palabra,
fruta y la puede tocar, oler,
más fácilmente la comprenderá.
saborear...
En el caso de palabras que representen acciones (o verbos) nos podemos ayudar de gestos y que siempre sean los mismos. Por ejemplo: "dame" se puede
gesticular con la mano abierta y cerrando y abriendo los dedos hacia la palma de la mano, y es una palabra que se puede usar en muchas situaciones. Para facilitar la comprensión de palabras,
es
necesario
que
siempre llamemos con la misma palabra la misma cosa, sin utilizar diminutivos. Por ejemplo: si normalmente nos referimos 10
a
un
perro
como
La lectura de cuentos compartida
Por ejemplo: si el protagonista del
permite exponer al niño a un
cuento tiene un coche de juguete,
lenguaje rico, variado
y con
podemos mostrarle su coche y
referentes visuales muy claros.
decirle: "mira, es un coche de
Podemos
juguete,
explicar
el
cuento
siguiendo el hilo de la historia,
como
el
tuyo!
Ala,
también corre! Bruum-bruuum ".
hablar sobre las imágenes o bien seguir el interés del niño por un
Se debe poner énfasis o exagerar
dibujo concreto. Leer el mismo
la entonación de aquellas palabras
cuento en varias ocasiones y
que nos interesa que comprendan,
explicarlo
ya
siempre
de
forma
que
este
cambio
en
la
similar ayuda a los niños a
entonación captará la atención del
comprender palabras y frases.
niño.
También
podemos
hacer
referencia a aspectos de su vida
cotidiana comprender
para estas
que
pueda
palabras
y
frases también en otros contextos fuera del cuento. 11
5. EXPRESIÓN DEL LENGUAJE A menudo comienzan a hablar con retraso y, a veces, puede ser difícil entender lo que dicen. Hay mucha variabilidad en las dificultades que presentan en los diferentes aspectos del lenguaje.
5.1. CARACTERÍSTICAS DEL HABLA Cuando son pequeños, el habla de
Por ejemplo decir "blobo” en vez
los niños puede resultar poco
de "globo". Estos errores ocurren
comprensible para los demás por
también en los niños sin SXF, pero
diversos motivos.
en los niños con SXF pueden persistir durante más tiempo.
Por un lado, pueden darse errores fonológicos. La fonología, de forma
resumida, es el reconocimiento de los sonidos del habla y la capacidad de colocarlos correctamente en las palabras. Ligado con el tipo de procesamiento
global
que
los
caracteriza, cuando son pequeños les cuesta percibir los sonidos del habla
de
forma
aislada
y
ordenarlos y secuenciarlos para pronunciar palabras.
Sin embargo, la buena capacidad de imitación verbal puede ayudar
Por este motivo, pueden omitir
a que estos déficits no se observen
sonidos o sustituir unos sonidos
tanto en el lenguaje oral y que
por otros cuando hablan.
tiendan a resolverse.
12
Por
otra
parte,
encontrar
un
disminuido
es
frecuente
pero ante personas desconocidas
tono
muscular
pueden hacerlo más flojo de lo
(hipotonía)
en
los
habitual.
músculos de la cara y boca, y una mala
coordinación
movimientos
de
(dispraxia)
los que
conllevan dificultades tanto en la alimentación
(masticar,
deglutir,
control del babeo...) como en la articulación de los sonidos del habla. Generalmente, pueden decir o
repetir
palabras
de
forma
bastante clara, pero se evidencian
La mayoría de niñas no presenta
más las dificultades articulatorias
dispraxia oral y su habla suele ser
cuanto más larga es la palabra o la
más clara e inteligible, aunque
frase.
pueden
presentar
dificultades
algunas
dependiendo
del
Tanto los niños como las niñas
grado de discapacidad intelectual
tienden a hablar muy rápido y en
y
modular poco la voz, aunque
sintomatología TEA.
de
la
presencia
de
también pueden realizar cambios fluctuantes
en
la
velocidad,
La timidez extrema que muestran
pasando de un habla rápida a una
puede
lenta. En situaciones altamente
demasiado
angustiosas
suelen
deprisa o que observen risas
hablar más deprisa y eso hace que
nerviosas mientras conversan. En
surjan más repeticiones y el habla
situaciones poco familiares o ante
sea menos comprensible
personas
es
cuando
hacer flojo
que o
hablen demasiado
desconocidas
pueden
llegar a hablar menos o, incluso, a Algunos niños y niñas tienden a
presentar mutismo selectivo, es
hablar con un volumen de voz alto,
decir, dejar de hablar. 13
5.2. APRENDIZAJE DE PALABRAS El aprendizaje de palabras puede
En los casos de niños que tienen
ser, tanto para niños como para
autismo asociado, el inicio del
niñas, un punto fuerte.
lenguaje se puede ver aún más retrasado, además de presentar
Las primeras palabras tardan en
más dificultades para aprender
aparecer más allá de los 12 meses.
palabras nuevas.
En los niños, pueden surgir hacia los 3 años o más tarde, pero una
Las
niñas
tardan
menos
en
vez empiezan a hablar, tienen
empezar a hablar. Las primeras
cierta facilidad para aprender
palabras pueden aparecer un poco
palabras nuevas, ya que muestran
antes de los 2 años. En general,
unas buenas habilidades imitativas
muestran un nivel de vocabulario
y una buena memoria auditiva.
más elevado y variado que los niños, relacionado con su nivel intelectual.
5.3. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS La morfosintaxis hace referencia a
Generalmente, los niños muestran
las reglas que describen la forma
un retraso para combinar las
en que formamos las palabras y las
primeras palabras para formar
combinamos para formar frases.
frases y para expresar enunciados
Incluye el uso de morfemas para
cada vez más complejos. Suelen
modular el significado de las
usar frases más bien cortas y
palabras
de
sencillas en relación a su edad.
género, tiempo verbal ...), la
Pueden presentar dificultades en
estructura
organizar las palabras de forma
(plurales, de
la
marcas frase,
concordancia género y número…
la
coherente dentro de una frase y pueden dejar frases sin terminar.
14
Pueden
tener
problemas
utilizar
palabras
como
para los
complejas que expresen mejor lo que quieren decir.
pronombres (yo, tú, él, me, ...), los posesivos (mi, tu, su, ...) o los
Las niñas tienen más facilidad para
comparativos ( "es más duro que")
hacer frases bien estructuradas y
de forma adecuada.
más
complejas.
mucha
Aunque
variabilidad,
hay la
Estos aspectos mejoran lentamente
morfosintaxis no suele ser un
con el paso del tiempo. Cada vez
ámbito de gran dificultad para
son capaces de elaborar frases más
ellas.
5.4. HABILIDADES DE CONVERSACIÓN Y PRAGMÁTICA La pragmática es el área que
Aunque los niños y las niñas con
presenta más reto para los niños y
SXF
niñas con SXF. Consiste en la
vocabulario y una buena capacidad
capacidad de usar el lenguaje en la
para
interacción social. Por un lado, ser
complejidad, puede resultar difícil
capaces
de
intenciones
y
puedan hacer
tener frases
un con
buen cierta
interpretar
las
mantener una conversación con
necesidades
del
ellos,
ya
que
presentan
interlocutor y, por otro, ajustarse a
importante
alteración
en
los turnos de palabra y respetar los
habilidades conversacionales.
una las
principios de conversación. Estos son:
seleccionar
información
relevante, en la cantidad necesaria, de forma clara y sin ambigüedad, teniendo en cuenta la situación en la que nos encontramos.
15
A menudo, les cuesta iniciar y
Suelen
usar
mantener conversaciones, sobre
tangencial, que se refiere a dar
todo cuando se trata de temas que
respuestas, hacer preguntas o
no son de su interés. Pero puede
comentarios que no tienen mucho
pasar lo contrario: cuando un tema
que
les gusta mucho, puede costar que
conversación.
ver
con
un
el
lenguaje
tema
de
cambien para tratar otro. También son características las
También para
muestran
respetar
los
dificultades
perseverancias, que se refieren a
turnos
introducir
de
constantemente
sus
palabra. Pueden no responder
temas favoritos a la conversación,
cuando
pregunta
sin tener en cuenta el tema que ha
directamente o bien hablar al
iniciado la otra persona. Hablar de
mismo momento que lo hace la
sus intereses les da seguridad y les
otra persona, sin esperar a que
reduce la ansiedad que les conlleva
termine su turno. La dificultad en
hablar de temas desconocidos.
mantener comportará
se
el
les
contacto que
sean
ocular poco
Con frecuencia repiten sonidos,
sensibles a las señales visuales para
palabras, frases y / o preguntas,
tomar el turno de palabra o para
que pueden alterar el flujo del
asegurarse de que el oyente los
habla y de la conversación. Suelen
está entendiendo.
repetir expresiones o preguntas que han dicho ellos mismos, que han escuchado hace un rato o que son "frases preferidas" que usan una
y
otra
vez
durante
la
conversación. Por ejemplo: un niño de 9 años cada mañana le dice a su madre: "Estás guapa eh! Estás guapa! 16
Estas expresiones o preguntas
la tendencia impulsiva de hablar de
repetidas pueden ser adecuadas al
sus temas preferidos para rebajar
contexto
esta ansiedad.
pero
no
aportar
contenido a la conversación, como "Ahora qué vamos a hacer? Ahora
Las niñas, a pesar de tener unas
qué vamos a hacer?" o "¿Dónde
capacidades
vas? Dónde vas?". Las preguntas
normalmente más elevadas y un
pueden ser repetidas varias veces
mejor nivel de lenguaje oral que los
aunque
niños,
hayan
obtenido
ya
respuesta.
también
cognitivas
presentan
problemas durante la interacción con los demás.
La hipersensibilidad a estímulos sensoriales y la ansiedad social
Comparten las dificultades que se
hará que sientan una elevada
observan en chicos en iniciar y
excitación
de
mantener conversaciones, y un
interacción social. Concretamente,
discurso tangencial. Su contacto
muestran
ocular también es evitativo.
en
situaciones
molestia
cuando
establecen y mantienen el contacto visual porque no pueden regular
La perseverancia también se ve en
esta entrada sensorial.
el lenguaje de las chicas, pero con una frecuencia menor. Los saltos
Esta gran excitación puede hacer
constantes de un tema a otro
que
pueden producir un discurso poco
eviten
más
la
mirada,
aumente el lenguaje repetitivo y
coherente.
tangencial, e incremente también
17
Les puede costar comprender las
Cuando se ponen nerviosas, los
intenciones
problemas
de
los
demás
e
discursivos
pueden
interpretar la comunicación no
manifestarse como un exceso de
verbal
habla, un uso atípico de las
(gestos,
miradas,
expresiones faciales ...).
palabras
o
dificultades
para
encontrar las palabras adecuadas a la situación de conversación
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN Reducir el nivel de ansiedad les
Sobreinterpretar: dar significado a
ayudará a mejorar algunos aspectos
lo que dicen o hacen, guiándonos
del lenguaje y de relación con los
de pistas como: hacia donde
demás. Podemos usar estrategias
miran, los objetos que hay en el
como la respiración y la relajación o
entorno, donde señalan ...
buscar aquella técnica que pueda
ayudar a cada persona.
Por ejemplo: un niño dice "ay", y vemos que hay una pelota en el
El apoyo visual puede ayudarles a
borde, entonces respondemos con
organizar su discurso y se puede
una frase simple: "quieres el
fomentar el gesto como soporte de
balón!" y le acercamos.
la expresión oral.
Hay algunas estrategias que nos pueden
ayudar
comunicación
a
con
mantener ellos
y
la
Expansiones: imitamos lo que dice el
niño,
incluyendo
algún
elemento nuevo.
que
contribuyen a la mejora de su
Por ejemplo: si el niño dice "Juan,
lenguaje, como son:
pan", le podemos responder "Sí! Juan come pan!".
18
Encadenamientos: iniciamos una
Evitar las correcciones directas
frase y dejamos el final abierto
como "esto no se llama así".
para que el niño responda con
Intentar corregir las palabras o las
una palabra.
frases incorrectas repitiendo lo que el niño dice pero dando el
Por ejemplo: mientras vestimos
modelo correcto.
un muñeco, podemos empezar
frases
como
"primero
le
Por ejemplo: si el niño dice "el
pondremos ..." para que el niño
cholate", podemos ofrecerle un
diga "pantalones".
buen modelo repitiendo "mmm, el chocolate!". Las situaciones de juego (jugar a cocinar, a doctores, con animales de la selva ...) también ayudan a aprender nuevas palabras y usar el lenguaje en diferentes contextos. Las preguntas directas pueden
Pero también podemos terminar
incomodarlos.
En
algunas
frases que ha iniciado el niño.
ocasiones, podemos iniciar frases que ellos las terminen.
Por ejemplo: el niño dice "el mono corre" y podemos añadir
Por ejemplo: en vez de preguntar
"porque tiene miedo!".
"dónde fuiste ayer?", Podemos incitar la respuesta comenzando la
Resulta más positivo fijarnos en lo
frase "ayer fuiste a ...".
que nos quieren decir más que con el cómo nos lo dicen.
19
Cuando repiten varias veces la misma
pregunta,
siempre
explicando
su
no
significado y, si es necesario, con
responder más de tres veces. En la
ayuda visual (imágenes, dibujos…).
primera,
intentar
pero
podemos
dar
una
segunda,
De nuevo, la lectura compartida
podemos repetirle la respuesta.
de cuentos es una actividad
Pero a la tercera, recordarle que ya
idónea para mejorar la expresión
les hemos respondido y que no
del lenguaje. Permite ampliar el
volveremos a contestar la misma
vocabulario y progresar hacia
pregunta más veces.
frases más complejas. Es una
respuesta.
En
la
buena oportunidad para hablar En
situaciones
de
mutismo
sobre
las
emociones,
los
selectivo es mejor no forzar a
pensamientos y las intenciones de
hablar. Se deberá consultar a un/-
los personajes. También permite
a psicólogo/-a.
elaborar
un
discurso
más
estructurado con la ayuda de las Es adecuado que usemos el humor, las bromas, las segundas intenciones y las frases hechas,
20
imágenes.
En el caso de niños y niñas que no
El/La logopeda, junto con la familia,
llegan a desarrollar el lenguaje
decidirán
oral,
necesario
comunicación que más se ajusta a
introducir un Sistema Alternativo
las capacidades y necesidades tanto
y/o
del niño o de la niña como de la
puede
ser
Aumentativo
de
la
Comunicación (SAAC). El objetivo
es
que
el
niño
aprenda
cuál
es
el
tipo
de
familia.
a
comunicarse con otro sistema diferente al lenguaje oral, como pueden
ser
gestos,
signos,
imágenes, pictogramas…
6. EL LENGUAJE EN LA EDAD ADULTA En la mayoría de casos, el lenguaje
En
suele evolucionar hacia una mayor
presentan
fluidez
más
impulsividad e hiperactividad que
pueden
los niños. La disminución de estos
mantenerse algunas dificultades en
rasgos puede conllevar una mejor
la pronunciación. Las habilidades
articulación y un lenguaje más
de expresión tienden a equipararse
coherente y menos repetitivo.
y
comprensible,
un
habla
aunque
muchos
casos, menos
también ansiedad,
a las de comprensión en la edad adulta, y el vocabulario sigue
A pesar de la mejora general en el
siendo un punto fuerte, aunque el
lenguaje comprensivo y expresivo,
aprendizaje suele ser más lento
las dificultades en las habilidades
que en la infancia.
conversacionales y sociales siguen siendo evidentes en la adultez tanto
en
hombres
como
en
mujeres. 21
ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES Hablar
conjuntamente
actividades
de
que
programadas
durante
las
Estos consisten en una sucesión de
tienen
imágenes que forman los pasos a
el
día,
acompañándonos de imágenes,
seguir en una situación social concreta.
para que ellos también puedan anticiparse y estar más tranquilos.
Por ejemplo: ir a comprar el pan.
Al
Paso 1: Cuando llegamos al horno
finalizar
el
día,
podemos
comentar juntos cómo han ido las
de
pan
saludamos
("hola",
actividades, qué es lo que más o
"buenos días / tardes"); Paso 2:
menos les ha gustado, etc.
Esperamos que el dependiente o la dependienta nos mire para
Animarles
a
realizar
diversas
saber que es nuestro turno. Paso
actividades de la vida diaria (según
3: Le pedimos una barra de pan y
el caso) en las que se requiera
acabamos con "por favor". Paso 4:
interacción con los demás, como la
Escuchamos el precio y pagamos
compra (en el supermercado, en la
lo que nos dice. Paso 5: Damos las
farmacia ...), viajar en transporte
gracias
público,
(“adiós").
realizar
actividades
lúdicas,
situaciones
de
deporte etc.
o
y
nos
despedimos
Estas
interacción
Ayudan a hacer las interacciones
permiten que aprendan a usar el
más comprensibles para ellos,
lenguaje en diferentes contextos.
proporcionando un repertorio de
respuestas adecuadas a diferentes Un recurso que puede ayudar a
situaciones
sociales cotidianas.
disminuir la ansiedad y, por tanto,
Estos guiones pueden aplicarse ya
reducir el lenguaje tangencial, las
desde la infancia, de forma muy
perseverancias y las repeticiones
simple y adaptada, y practicar en
son los guiones sociales.
casa y con diferentes personas.
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CONCLUSIONES Aunque el lenguaje empieza siendo un aspecto preocupante cuando son pequeños, los niños y las niñas suelen evolucionar hacia un desarrollo que, en menor o mayor grado, les permite comunicar sus pensamientos, sentimientos y necesidades y, al mismo tiempo, comprender a los demás. En este cuaderno se ha expuesto un perfil comunicativo y lingüístico general, pero es importante destacar que estas características se presentan de forma muy variable. Así, cada persona es única y se hace
indispensable elaborar un perfil individualizado de fortalezas y puntos débiles para planificar una intervención logopédica adecuada a sus necesidades. Por último, cabe destacar que las personas con SXF son simpáticas y les gusta relacionarse con los demás. Comprender sus dificultades puede ayudarnos a mejorar nuestra comunicación con ellas y potenciar su lenguaje.
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Quadern 5
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